故事教学法在小学英语教学中的应用探索

☉杨凤琴

近年来，素质教育和新课程改革不断深入推进，传统的应试教育模式与教学策略已经不再适应当下的教育需求，教师必须要对现有的教学方式进行积极有效的调整，这对促进学生的全面发展来说也有着重要的作用。在此背景下，很多小学英语教师正在积极探索故事教学法在小学英语课程教学中的应用策略。故事教学法并不是简单以故事的形式展示英文作品，教师在落实故事教学法的时候应更多考虑学生在课堂上的理解和接受程度，确保学生能够真正参与到课堂学习环节之中。

一、在小学英语教学中应用故事教学法存在的问题

（一）情境设计不受重视

要在小学英语教学中应用故事教学法，教师必须要注重对课堂教学策略的选择，确保选择的故事符合学生的课堂学习兴趣。要做到这一点，教师应该将情境教学法与故事教学法结合起来，通过活灵活现的故事情境来将学生带入到故事之中，从而有效提高故事教学法的教学效率。［1］然而，从目前故事教学法的实际应用情况来看，大部分教师显然仍未掌握故事教学法与情境教学法相融合的教学策略，以至于在落实故事教学法的时候会出现故事情境设计不足的问题。对于部分小学生来说，英语科目的知识学习难度较高，而且单词、语法等知识的书面学习也相对枯燥，他们对英语课程的学习很难提起足够的兴趣。如果教师在运用故事教学法的时候，不能从故事情境入手来进行仔细的设计，那么很多学生在课堂上将会很难对教师提及的英文故事产生足够的学习兴趣，进而很难发挥出故事教学法的应用意义。而且，根据现有的统计数据来看，部分教师没有对故事情境进行细心设计的原因并不是教师的执教能力不足，而是教师对故事教学法和故事情境的设计缺乏重视。这就意味着教师应当具备落实故事教学法的能力。教学效率的提高应当从教师教学理念的转变出发。

（二）脱离学生实际生活

要确保故事教学法的应用效率，教师应当从学生的实际生活入手来寻找故事素材，确保课堂上设计的故事内容和情节与学生所学的内容及生活体验之间有着密切的联系。教材是教师开展教学活动的主要参考，即使在应用故事教学法的时候，教师也不能脱离教材来随意进行故事创作。［2］而小学阶段英语教材中的大部分内容都与学生的实际生活有着密切的联系，所以，教师设计的故事情境应当符合学生的生活环境。然而，由于故事教学法在国内英语教学领域起步较晚，很多教师对故事教学法的应用过程并不够清楚，这就导致部分教师选择的故事内容和情节与学生的实际生活并没有直接关联。如果教师在课堂上选择使用的故事情节脱离了学生的实际生活，那么学生在整个学习过程中也很难对故事的内容提起足够的兴趣。

（三）形式主义色彩浓重

对于大部分小学英语教师来说，由于故事教学法是一种新型的课堂教学方法，他们必然会缺乏开展故事教学的经验。然而，应试教育的指标依然限制着每一个学科的教师，小学英语教师在组织教学活动的时候不能只参考自己班级学生的进度，同时也应该与全校的进度统一，这势必会出现部分教师过度追求教学进度和教学效率而忽视学生课堂体验的情况。在落实故事教学法时，很多教师在明知道故事教学法对提高教师的课堂教学效率有重要作用的情况下，依然选择传统的应试教育策略，以至于在开展故事教学法的时候存在着浓重的形式主义色彩。［3］事实上，小学生的学习自主性并不强，在小学阶段教师依然是整个教学活动的主要参与者，因此，教师在运用故事教学法的时候应该真正认可故事教学法在实际教学过程中的作用，并且从教学质量的提高出发来寻找更符合学生课堂体验需求的故事。

二、故事教学法在小学英语教学中的应用策略

（一）选择符合学生特点的故事

小学阶段的学生有着独属于这个阶段的特点，教师在选择故事素材的时候应该更多地考虑学生的阶段特色，从学生的兴趣爱好入手来开展故事教学。当然，教师可以在备课环节提前编写当堂要使用的故事素材，也可以在课堂上临时编撰一个新的故事，又或者从互联网上寻找并下载所要使用的故事内容。无论通过什么方式来选择故事，都应该建立在对学生特点的清晰认知的基础上，只有符合学生兴趣和年龄特点的故事才能够在课堂上发挥应有的作用，从而促进学生的全面发展。

例如，教师在讲解三年级下册《How many?》这一课的知识时，因为这一章节的主要知识都围绕着“数字”展开，所以教师在选择或者编撰故事的时候也应该围绕着数字进行。而在学生的实际生活中，运用数字最多的场景就是打电话或者购物的时候，而购物的场景往往还需要进行计算，这对三年级的学生来说难度较高，所以，教师可以在课堂上选择一个与打电话有关的故事。因为主要场景是打电话，所以故事的主人公只需要有两个人，而两个主人公的对话内容则可以围绕着第三人的电话号码进行，在这个故事场景中学生需要耐心倾听并分辨每一个人的电话号码。当然，在这个故事中教师也可以插入一些思考的内容，例如，教师可以在故事中插入这样一段“Jim’s phone number is Five two one two three six.Only the sixth number differs from Tom’s.”，然后，教师可以提问学生：“What can Tom’s phone number be?”此时学生不仅需要仔细聆听教师讲解的故事，还需要对故事的内容进行分析，最后要用英语来将答案表述出来。这对学生的综合能力提出了较高的要求，学生在整个学习过程中也能够实现自我提高。

（二）选择贴近学生生活的故事

选择符合学生实际生活的故事是提高教师课堂教学效率的另一个重要前提，也是教师在坚持和落实故事教学法时必须要坚持的基本原则。小学生的生活经验和阅历相对缺乏，如果教师在课堂上选择的故事内容脱离实际，那么很多学生将会很难理解故事的具体内容，会给后续的教学活动带来不必要的麻烦。而且，贴近学生实际生活的故事能够让学生在课堂上产生更加浓厚的兴趣，学生也能够更加积极主动地参与到课堂学习的环节之中，这对提高学生的课堂学习效率来说有着重要的作用。

例如，教师在讲解三年级上册《Let’s eat》这篇文章的时候就可以从学生的实际生活入手，选择一些学生在生活中随处可见的食物来展开一个与吃饭有关的故事，从而让学生在听故事的过程中逐渐学会这一章节中提及到的各种食物。当然，为了使整个故事更加具有可读性和趣味性，教师也可以在故事中加入一些符合学生实际生活的剧情。例如，教师可以“Li Mei’s three meals in one day”为题，通过图表和文字的方式来展示出本校学生“Li Mei”一天的三餐各自吃了什么。当然，作为学校的学生，除了早饭和晚饭在家里吃，午饭应当在学校解决，所以教师就可以提前了解学校当天的食谱，并且根据食谱来设计整个故事的内容。为了调动学生的参与积极性，教师还可以在班级中开展故事续写活动，故事的主题可以定为“My three meals in one day”，学生需要根据自己前一天吃过的东西来完成今天的故事续写。在进行故事续写的时候，学生难免会遇到一些不会表达的食物单词，此时教师可以在黑板上进行单词补充。学生在进行故事续写的时候不仅对当堂学习的各种食物的单词留下了更深刻的印象，同时也在教师的补充下接触了更多的食物单词。这种趣味性较强的教学模式能够充分调动学生的课堂学习积极性，对提高学生的课堂学习效率来说也有着重要的作用。

（三）合理构建故事发生的情境

故事教学法的应用难点不仅在于对故事内容的选取，更在于对故事主题的表达。教师在应用故事教学法的时候不能仅仅将故事内容简单地罗列在大屏幕上，然后让学生自主地进行阅读和翻译，而是应该先通过各种教学策略在班级中构造一个与当堂所学内容有着密切联系的教学情境，并且在合适的情境中展示出符合情境设计的故事内容，从而充分调动学生对所学内容的兴趣。所以，教师在借助英文故事开展教学活动的时候必须要从故事情境的构建入手，确保学生能够在阅读故事的过程中有所收获。［4］

例如，教师在讲解四年级上册《My friends》的相关内容时，就可以先让学生在班级中选择几位与自己关系较好的学生，并引导学生先用汉语来简单描述一下自己的朋友。在正式学习这一单元的内容之前，教师应该鼓励学生尽可能从多个方面来进行详尽的描述。在学生描述结束以后，教师就可以与学生一起来正式学习这一单元的具体内容，并且让学生在学习完以后用英语来向大家介绍自己的朋友。由于课堂教学时间有限，教师不太可能在课堂上让每一组学生都上台来进行展示，所以，教师可以先让学生在小组中进行对话练习，每一个小组3～4个人，其中一个学生扮演介绍者，另一个学生扮演倾听者，第三位或第四位学生扮演被介绍者。在正式开始进行介绍之前，教师可以先交代故事背景：“One day，you and your best friend Xiao Ming are walking on the road.Suddenly you meet another friend Xiao Hua.You want to introduce my friend to Xiao Hua.What should you say?”在这样的故事背景下，参与对话的每一个学生都能够自觉进入到故事情境之中，每一个学生都是故事的经历者和编写者。教师运用故事教学法来调动每一个学生的课堂积极性，能够促进学生口语表达能力和知识运用能力的显著提高。

（四）开展听说读写融合教学

由于传统教学理念的限制，很多小学英语教师在开展教学活动的时候习惯性将听说和读写课分开进行教学，导致很多学生的听说读写能力存在割裂的情况，部分学生的听说能力和读写能力并未实现同步提高，这也会在一定程度上限制学生未来的发展。［5］而在应用故事教学法的时候，教师必须要让学生听懂英文故事，同时也应该让学生掌握写英文故事的方式，不仅要学生能够在听的过程中理解故事内容，同时还能够以写作的方式将自己的想法表达出来。

例如，在讲解四年级下册《Our school》这一单元的相关内容时，为了让学生充分了解这一单元所涉及的内容，教师可以将学校的中文简介通过翻译转化成四年级学生能够正确理解的英文，并且在课堂上用英文口语的方式向学生介绍自己所在的学校。此时，学生需要通过自己的听说能力来对教师讲解的内容进行正确的理解，这对小学阶段的学生来说是一次巨大的挑战。在介绍完学校以后，教师可以选择班级中的部分学生来进行口语的复述，用当堂学习的内容来重新介绍一下自己刚才听到的学校简介。当然，由于小学生的口语听说能力较差，教师可以让其他学生来进行补充。在口语介绍完以后，教师可以让学生选择学校里的一部分内容来进行简单描述，让他们结合自己现实里所看到的情况和刚才听到的简介内容来进行写作，这能够显著锻炼学生的听说读写能力。

综上所述，小学英语教师在落实故事教学法的时候应充分了解班级学生的学习特点，结合学生的实际学情来进行故事的选择和编写。在课堂上运用故事教学法的时候，教师应构建合理的教学情境，尊重学生的课堂主体地位，给学生更多的课堂参与机会，从而促进学生综合素养的全面提高。