小学综合实践活动中如何培养学生的探究能力

☉吴 娟

教育部发布的《中小学综合实践活动课程指导纲要》中指出，基于学生可持续发展要求，设计长期短期相结合的主题活动，使活动内容具有递进性。要促使主题内容由简单向复杂发展，使活动主题向纵深发展，不断丰富活动内容，拓展活动范围，促使学生综合素质的持续发展。在综合实践活动中，要充分考虑学生的年龄和身心特点，从他们的需求和认知出发，开展综合实践活动。应时代要求，《中小学综合实践活动课程指导纲要》应运而生，让我们一线教师明确了教学的方向，为学生参与、探究、理解综合实践活动提供了机会。

探究能力是当前我国基础教育中的一项重要内容。近年来，全国各地探究式学习的范例为我们提供了许多成功的经验。如何在综合实践活动中培养学生的探究能力？如何让学生在探究中享受综合实践活动带来的惊喜？笔者做了以下尝试。

一、创设情境，激发学生的探究兴趣

美国心理学家布鲁姆说：使一个学生对一个学科有兴趣的最好办法，是使之知道这个学科值得学习。一般来说，学生是从“有趣”开始，接着产生兴趣，然后，向“志趣”发展。实践证明：创设特定的情境，是激发学生探究兴趣最受欢迎的方法之一。欢快、巧妙的情境能吸引学生的注意力，抓住学生的眼球，是老师一直推崇和研究的课题。

创设情境再现生活。生活处处皆学问，为了提高综合实践活动的实效性，教师可以再现生活中的情境，把学生变成情境中的主人，让他们去体验生活中的情节，感知劳动的辛苦和享受综合实践活动果实的快乐［1］。在执教《今天我是小主人》时，笔者课前安排了一次家庭活动，跟着爸爸妈妈去菜场买菜。在课上，播放了爸爸妈妈去买菜的情境。在视频中，爸爸妈妈考虑当天的菜品、在菜场里讨价还价、回家时肩背蔬菜的情景让学生很有感触。在课上，学生们都纷纷诉说自己跟着爸爸妈妈去买菜的体会：有的说，讨价还价是一门学问，还多了商家不高兴，还少了自己又不甘心，要掌握好分寸；有的说，肩背蔬菜不容易，背一段容易，背一路难。通过这次综合实践活动，改变了他们认为“买菜容易”的认知，大部分学生都能感受到父母的辛苦和不容易，买菜看似容易的一件事，其实里面大有学问。

创设情境设置疑问。好奇是学生的天性，小学生对身边的事物最容易产生兴趣。教师可通过设置一个个问题，激发学生的兴趣。以买菜为例，第一个问题：你觉得买菜哪个环节你能做得最棒？对于这个问题，学生很感兴趣，因为这个问题很有挑战性。一部分学生认为考虑当天菜品自己最厉害，因为人们对于365天每天的菜品合理搭配很头疼；一部分学生认为讨价还价自己最厉害，因为人们不知道讨价还价也要有个标准，不能乱还价；还有一部分学生认为肩背蔬菜自己最厉害，因为他们身强力壮最有力气。第二个问题：你准备怎样完成任务呢？这个问题对于爱表现的学生而言，再一次引起了他们的兴趣，所以表现得很有信心。第三个问题：如果遇到问题你怎么办？这个问题就像预防针，告诉他们遇到困难不要放弃，要想办法解决。

创设情境快乐游戏。游戏是伴着学生一起长大的，无论什么情况下，游戏都对学生充满了诱惑力。在课上，教师适当开展一些游戏活动，能激发学生的学习兴趣［2］。例如：站报纸游戏。一张报纸到底能站多少人？我们设置的3分钟小组活动，让学生有了强烈的探究欲望。有的小组随便站只站了4个人，有的小组抱成团站了6个人，有的小组怎么也想不通，到底能站几个人。这样的情境，学生们很想通过自己的努力解开这个谜团，于是，跟着老师走进了探究的过程。

二、关注生活，丰富学生的探究内涵

《中小学综合实践活动课程指导纲要》指出：课程内容选择应坚持因地制宜，注重培养学生自强、自信能力，选择生活中的内容为主题；注重引导学生从现实生活的真实需求出发，亲身经历、亲手操作，亲身体验。由此可见，综合实践活动就是面向学生生活的一门课程。只有让综合实践活动走进学生生活，学生才能在生活中感受到综合实践活动的价值。对学生而言，只要有了生活体验，他们就会有感而发、有为而作。在开展《折笔帽》活动中，笔者首先给学生展示了一个生活中小朋友扔掉的、脏脏的笔袋，同学们看见脏兮兮的笔袋，充满了不屑和嫌弃。笔者追问：你们知道笔袋为什么这么脏吗？这个问题立刻将学生的思维带回了日常生活中，他们心里很清楚，这是露在外面的铅笔芯涂的。笔者再一次追问：笔袋为什么这么脏？这个问题立刻让学生想到了生活中一些不好的习惯：随手乱扔、铅笔没套、不讲卫生等。怎样让笔袋变得干净起来呢？于是，同学们决定为铅笔做个笔帽，笔帽护着笔尖，笔袋就不会脏了。一个脏兮兮的笔袋，既激发了同学们去探究做笔帽的兴趣，又让他们养成了讲卫生的好习惯，学生也切实体会到生活就是一本书，只要留心观察，处处都能学到知识。

三、鼓励动手，增强学生的探究意识

综合实践活动课程，强调学生的直接体验和亲身参与，注重手脑并用，动手实践，知行合一，倡导“做中学”“学中做”，以激发他们参与活动的主动性、创造性。在教学过程中，每个学生都是积极上进的探索者，他们学习的目的不是要记住教师和教材上所讲的内容，而是要根据综合实践活动课程的目标培养自己的探究能力。基于这样的发展需要，选择合适的活动方式、设计主题和安排内容就显得尤为重要。在探索中，笔者以“动手又动脑”为主要手段，根据不同年龄段学生的特点，选择活动内容，帮助学生形成丰富的想象，将学生如何做，变成让学生自己试着做，边做边想，在实践中获得体验，在反思中收获成长。

在开展《创意水果》主题活动中，笔者没有照本宣科，让学生去完成一份水果拼盘，而是先让学生欣赏一幅幅优美的水果拼盘图，然后告诉学生：大地母亲为我们提供这么多美味的水果，我们也可以用我们勤劳的双手创造一幅幅美丽的图案。同学们准备创作什么图案呢？教给学生如何创作的方法后，同学们通过低声交流、积极思考、探究分析，开始创作。学生以积极的心态参与活动，在实践中探究，还原了一个个原生态的自我。最后，组织大家汇报交流学习的创作成果，在轻松快乐的学习氛围中，同学们大胆质疑、自主探究、各抒己见，个个兴趣盎然，收获颇丰。学生最难的就是动手环节，因为没有生活经验，安全用刀成了他们的难题，怎么办呢？学生们要求先用小刀练习练习，有了经验再尝试用切刀，一堂热热闹闹的创意水果大赛就这样拉开了序幕。不难看出，综合实践活动增强了学生探究意识，锻炼了学生的探究能力。由此可见，要想在综合实践活动中将培养学生探究能力落到实处，唯有让学生去“做”。正如教育家陶行知先生所说：解放孩子的头脑、双手、脚、空间、时间，使他们充分得到自由的生活，从自由的生活中得到真正的教育。

四、恰当使用多媒体，提高学生的探究效率

随着科技的发展，一支粉笔、一本书已经不能满足学生获取知识技能的需要。多媒体，作为现代教育技术，在教学中得到广泛应用，也越来越受到广大教师的重视和欢迎。多媒体的普遍应用，带来了教学模式的改变和教学过程的改革。现代教学技术扩宽了教学内容、丰富了教学方式、实现了教与学的有机结合，学生在课堂上能更好地掌握知识、锻炼能力，教学效果也达到了最优化。

使用多媒体教学，目的是创设情境，激发学生的兴趣，帮助教学过程中分解难点、突出重点，提高课堂效率。视觉、听觉是学生接收信息的主要途径，多媒体技术蕴含着大量的综合信息，生动的视频、漂亮的图片让学生的听觉、视觉有了真实感，有效提高学生的观察力和注意力，调动了学生的学习积极性，提高了学生的探究欲望，使学生能够主动获取知识，提高学习效率。当然，每一个课件、每一个环节都要仔细推敲，不能出现与教学目标无关的内容，以免浪费课堂上的宝贵时间。

在《争做小交警》的活动中，学生在“小交警”“小厨师”“小导游”的主题间拿不定主意，这时，笔者播放了一段由多个职业组成的视频，学生思考：生活中我们缺少谁不行？经过调查问卷分析总结，发现路上不遵守交通规则的人特别多，没有安全意识的人特别多，先从小交警做起。这样，《我是小交警》话题就这样确定了下来。一段视频让同学们看到了生活中不可缺少的人，立志要成为这样的人，探究如何成为这样的人，知道了平时该怎么做才能成为这样的人。这是用语言很难解决的问题，一段视频就轻松解决了。

五、有效评价，优化学生的探究品质

《中小学综合实践活动课程指导纲要》注重综合评价，要求评价内容多维、评价方法多样、评价主体多元，既要关注综合实践活动知识技能，更要关注综合实践活动观念、综合实践活动习惯和品质以及综合实践活动精神；既要关注综合实践活动成果，更要关注综合实践活动过程表现。最终让学生在有效的评价中养成主动探究的好习惯。我们以高年级评价为例。

小学高年级学生，重视学习结果，对未来成为一个什么样的人，开始有了各种想法，自我意识迅速发展起来，求知欲望也在不断增强。他们对具体形象的依赖性逐渐变小，创造想象也开始发展起来。他们喜欢动脑筋，乐于提问题，能依靠一些词语对事情进行概括，概括中，直观、外部的特征成分越来越少，抽象、内在本质特征的成分逐渐增多。对抽象的材料理解力不断加强，能运用简单抽象思维去推理、判断。他们希望得到他人尊重，调节和控制情绪的能力得到逐渐提高。

（一）成果展示

高年级的学生有了独立意识，已经具备了一定的组织活动能力，整个综合实践活动过程，不再唯教师之命，对教师的安排有了自己的想法，敢于挑战权威，用创意和成果说明一切。这样，教师就不能用“你真棒！”来糊弄这些有个性的学生。成果展示的方法最能体现他们的个性和参与活动的情况。展示成果的形式多种多样，例如，开辟综合实践活动空间，介绍、制作综合实践活动简报，开展综合实践活动汇报会等。学生看到自己的成果得到师生们的肯定，心中充满自信探究世界的欲望也得到不断增强。

（二）量表评价

高年级学生更注重事实，希望公平。采用标准化的评价方式——量表评价，满足了高年级学生的要求，量表评价作为成果展示之外的补充，有力地将学生在综合实践活动中的参与情况进行细化，取长补短，通过自评、互评、师评达到反思自己，实现共同成长的目标。当然，在量表评价里，要将学生在活动中好的表现都展示出来，尊重事实，让学生在量表评价里，看到自己长处的同时也能看到自己的不足，当然要尽可能多展示学生的长处。我们始终要记住：量表评价的目的，是让学生发现自己的优点，增强他们的自信，而不是看到不足，丧失信心。

（三）档案袋评价

学生档案袋也可以说成是学生成长袋，主要收集学生参加各种学习活动的材料，包括活动设想、过程说明、系列作品、活动反思以及活动奖状证书等，是学生小学阶段的成长故事，教师可根据档案袋里的内容对学生进行客观公正的综合性评价。档案袋充分体现了学生在活动中的进步和不足，是对学生参与活动整个过程的评价，也是学生互相学习共同进步的宝袋。

当然，评价方式不能拘泥于一种形式，要相互渗透，融合运用，适合才是最佳的。在探究实践中，根据学生的年龄特点设计评价方式，再经过老师的不断探究、实践与创新，一定能找到适合学生、促进学生发展的评价方式。

综合实践活动走进课堂已是不争的事实，培养学生的探究能力是其重要的教育内容。教师的评价要从过去的只关注结果、笼统含蓄的语言中走出来，应该根据学生的年龄特点和成长需要精心设计评价语言。评价语言一定要尊重学生的个人成长，要将平时的表现评价与学段综合评价结合起来，让学生在综合实践活动中体会综合实践活动的价值与意义。由此可见，有效的评价，能帮助学生认识自我，建立自信，进行自我教育与自我进步，能帮助学生增强探究能力，优化探究品质。

苏霍姆林斯基说过：“在人们的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者，而儿童的精神世界里，这种需要特别强烈。”综合实践活动课程，满足了学生的这些需要，在活动中，学生增长了知识，发展了能力，提高了自身的素质。