依托“生活力”理论开展小学习作教学

2023-03-06 07:42☉许
小学生 2023年2期
关键词:课外阅读习作课文

☉许 磊

陶行知先生在《我们的信条》一文中提出“生活力”概念,指出:“教育应当培植生活力,使学生向上长。”[1]“生活力”原指生物在一定外界环境条件下的生命活动的能力和强度。引申到教育中,就是培育学生具有能够适应社会生活的能力。有效突破学校教育过度关注知识文化传递、忽视现实生活能力培养的现状,是“生活力”理论的旨归。在教育教学中,我积极投身于小学语文习作教学的实践研究,为培养学生的生活能力、提升学生的写作素养、涵育学生的优秀品质孜孜以求。

一、聚力课外阅读,拓宽阅读视界,提升综合素养

在教学实践中,常有家长反馈:孩子读了很多课外书,仍然写不好作文。这让我想到了叶圣陶先生曾说过的一句话:“阅读是吸收,写作是倾吐。倾吐是否完全合于法度,显然与吸收有密切的关系。”针对这种现状,我在班级开展了课外阅读的调查研究,设置了如下问题:你如何选择课外读物?你怎样安排课外阅读时间?你会做读书笔记和写读后感吗?你认为课外阅读给自己带来了什么帮助?我对学生的反馈进行认真归纳和分析,记录学生在课外阅读方面的整体情况,发现大部分学生并未掌握课外阅读的正确方法。

因此,我依托班级读书群,借助读书打卡活动,在线上指导学生开展读书活动。例如,撰写课外读物指南,推荐质量较高的课外读物;指导学生阅读课外书的一般顺序,例如先了解作者,指导学生搜集作者相关资料,了解创作背景;通过观察目录初步浏览整本书的情况,掌握故事梗概,梳理文章脉络,为精细化阅读打下基础;在精读作品的过程中,引导学生关注有新鲜感的、印象深刻的语句,并指导学生做批注和摘抄,学习其中运用的多样化的创作方法;亲笔写读后感下水文,指导学生写有质量的读后感,及时予以反馈,并对完成较认真的学生给予鼓励,邀请他们参与分享,带动全体学生积累写作素材,习得表达技巧,培养写作兴趣,营造浓厚的班级写作氛围。由此可见,“作文训练应是通过有计划、有目的、有指导的写作实践,使学生形成语言表达能力的活动过程”。[2]

二、用好语文教材,搭建习作支架,培养表达能力

叶圣陶先生说:“语文教材无非是个例子。”因此,用好语文教材,引导学生在深入理解课文的基础上,有针对性地选择切入点,随文渗透习作要点,开展片段习作训练,是帮助学生写好长文的关键。

每一篇课文都有其独特的价值。那么课文中蕴藏着哪些有价值的习作训练点,在何处安排训练,在何时练笔,写些什么,并将它们进行编排归类是一件非常有价值的事。我在研读部编版语文教材时,对其中的习作训练点进行了整合梳理,并划分为不同的类型。以部编版五年级上册语文教材为例,我安排了如下四类课内习作训练。

一是对课文表达精彩之处进行仿写。学习《桂花雨》这篇课文,我设计了如下小练笔:童年时代的“摇花乐”和那摇落的阵阵桂花雨是琦君心头挥之不去的一抹乡愁。课文中,作者通过自己的语言和动作描写,把“摇桂花”的过程写得具体可感。你的童年有什么难忘的经历吗?请你仿照课文第5段,抓住人物细节,写一个片段。

二是在课文表达空白之处进行补白。在《小岛》这篇课文中,有这样一段文字:将军看了看他们桌子上的罐头,喉咙哽了一下,说:“同志们……”。针对这段文字,我请学生联系上下文内容,猜一猜将军会说些什么,并把省略号内容补充完整。

三是从文中感慨入手展开联想。学习了《落花生》和《蝉》,我设计了这样的习作训练:生活中有很多平凡的人,他们像“花生”那样,默默无闻地作着贡献;他们像“蝉”那样品质高洁,不需要借助外在的事物就能声名远播;由“花生”和“蝉”,你想到了谁?用一段话写写你身边这样的人。

四是创造性地复述课文关键内容。教学《猎人海力布》一文时,我引导学生从读者、乡亲和海力布这三重视角进行写作训练:根据课文内容,给那块叫“海力布”的石头写一段话,你打算怎样简要介绍它的来历?假如你是乡亲们,你会如何介绍“海力布”这块石头呢?假如你是海力布,你如何介绍自己变成石头的过程呢?

一次次类型多样的读写结合的训练,不仅有效引导学生对文本的语言形式进行“临摹”,更是引领他们对文本所传达思想的“临摹”,通过语段仿构、篇章借鉴、情感移植、思想提炼,不断提升表达能力,涵养思维品质,拔节语言生长。

三、依托真实情境,聚焦生活实践,赋能知行合一

生活是写作的源泉和归宿。课堂上,我依托能引发共鸣的社会热点事件,创设学生喜爱的游戏情境,创新习作表达的主题和形式,开展有意义的语文综合实践活动。

(一)聚焦引发共鸣的社会热点,培养诗化思维

写诗是陶行知先生常用的一种教育方式。不管是面对儿童还是成人,他常常通过诗歌的形式,使生活的语言、情感、态度、价值观和教育对接。

新冠疫情防控居家学习期间,我引导学生关注电视上、报纸上、社区里的抗疫英雄,启发他们回想感动自己的某一个瞬间,开展诗歌创作指导。例如,一张被防护口罩勒红的脸庞、一个义无反顾的背影、一颗红指印等等,选取这些小的切入口表达真情实感,并亲自撰写下水文作为示范,孩子们从不同角度创作出了一首首感人肺腑的抗疫诗歌,富有鲜活的内容、独特的视角和真实的情感。

笔者下水文:

《红指印》(节选)

灰蒙蒙的冬天

被一抹鲜红擦亮

请战书上的红指印

捧出一颗颗勇敢跃动的心

你听——

他们擂动激越的战鼓

奏响为爱逆行的强音

请战书上的红指印

仿佛一枚枚

沉甸甸的党徽

你瞧——

他们闪烁明亮的眸子

见证生死无畏的荣光

请战书上的红指印

绽开一朵朵

盎然怒放的梅花

你看——

他们傲霜斗雪的雄姿

诠释攻坚克难的义举

请战书上的红指印

燃起一束束

氤氲希望的火苗

你看——

他们厚重的防护服里

涌出沸腾滚烫的爱意

学生作品:

《春约》

春,如约而至,

却找不到,盈盈的笑意,

她四处搜寻痕迹,

只看到城的空寂,和窗后的

惊悸,

吓得直哭泣。

幸有天使助力,

一路披荆斩棘,所向披靡;

两座大山拔地而起,

八方爱心紧紧凝集。

待春暖花开之时,

定赴春约,心怀希冀,

摘下口罩,重拾笑意,

共赏桃花灼灼,杨柳依依。

在我的指导和示范下,学生们以诗歌的名义,向奋斗一线的逆行者致以一份深深的敬意,表达一份诚恳的谢意,送上一份真挚的祝福。不仅提升了表达能力,也培养了感恩能力。

同时,结合学生每天参与核酸检测的实际情况,我引导他们聚焦真实的生活情境,仔细观察核酸检测中的“众生相”,可以写老人、小孩、青年人等不同群体做核酸时的不同细节和表现,可以写排队、做核酸等不同阶段的不同人的表现,也可以写大白、被检测人、查码志愿者的不同表现,尤其要抓住印象深刻的、有趣的细节来写。在动笔之前,我要求孩子们每天做好观察笔记,积累一周的素材再开始创作,写出真实灵动的、富有生活气息、饱含真情实感的文字。有一位同学写出了这样细腻真实的文字:“被防护服包裹得严严实实的大白微微眯起眼睛,熟练又细心地拿出一根细细长长的棉签,让我把口罩摘下来一点,我抬起头,张开嘴,并发出‘啊’的声音,随后那根棉签便伸向我的喉咙,又在我的喉咙里来回转了几圈,我立刻呛了起来,感觉要呕吐,眼泪都快出来了。虽然只有短短的几秒钟,我还是感觉度日如年。”

(二)创设学生喜闻乐见的生活情境,搭建习作支架

邓彤在《微型化写作课程研究》中提出:“有效的写作学习应该是精心设计写作活动,然后将最关键的知识镶嵌于这些活动之中,而不是学习大量脱离具体情境的静态的‘写作知识’。这是尊重写作课程实践性特征的要义所在。”[3]这让我想起了很多学生每次拿到作文题时一筹莫展的情形,其根本原因在于,孩子缺乏真实有趣的生活体验,无事可写,无情可抒。因此,在习作教学中,创设有趣的活动情境,帮助孩子解决“写什么”的问题尤为重要。

为了丰富孩子们的生活体验,我精心组织趣味阳光体育活动和竞赛类游戏。例如,拍球、跳长绳、拔河、坐地起身等比赛,老鹰捉小鸡、丢手绢等游戏,并在课前有针对性地布置观察任务,引导学生在轻松有趣的游戏情境中体验真实生活、学习观察细节、丰富心理体验、洞察内心活动、激活表达欲望,让学生有话可说,再辅之以写作技巧,帮助学生写出细节丰满、有真情实感的作文。

在设计《习作:围绕中心意思写》一课时,我为学生创设了真实的课前、课中“护蛋”体验情境。课堂上,我针对课前的“护蛋”任务,让学生带着鸡蛋开展韵律操的体验活动,并提醒他们在关注自我的同时仔细观察其他同学。学生们乐在其中,通过交流真切的感受,心中所想喷薄而出,为习作打下了坚实的基础。课堂上,我通过采访学生,了解他们的所见所想,巧妙渗透表达方法。

通过本课的练笔,孩子们不仅解决了“写什么”的问题,也解决了“怎么写”的疑惑,同时还启发他们思考如何护蛋,使他们懂得父母养育子女的不容易,增强了责任担当意识,提升了解决问题的能力,这就是一种“生活力”的培养。

(三)创新微型习作表达的主题和形式,倡导“做中学”

列夫· 托尔斯泰说:“艺术起源于至微。”此处的“至微”指的是那些蕴含丰厚的细节。细节中往往包含着最真切、最饱满的情感,而写作就是以细节为抓手的个性化表达。微型习作教学不追求学生表达的完整性,而是要回归学生的真实生活和真切感受,引导学生在具体情境中说真话、抒真情,从而追求语言表达和精神世界的融合。

王荣生教授指出,“写作是特定语境中的书面表达”“写作活动是在特定语境中构造语篇”。[4]为引导学生写出真实的文字,同时充分发挥习作的育人价值,我设计了趣味微型写作活动:每日轮流撰写“感动班级”好人好事新闻稿,在“课前3分钟新闻播报”活动中播报;感恩节为家人撰写颁奖词,例如“故事爸爸颁奖词”“巧手妈妈颁奖词”“勤俭爷爷我来夸”;义卖前撰写产品说明书;垃圾分类宣传活动前撰写垃圾分类倡议书;新年原创三条祝福短信发给最想祝福的人;犯错后撰写心理活动说明书等等。在创新微型习作表达主题和形式的过程中,使真实生活与写作紧密连接,启发学生爱观察、勤思考、写真事、抒真情,学会解决问题,从而培养“生活力”。

德国教育家斯普朗格说:“教育的核心是人格心灵的唤醒。教育的最终目的不是传授已有的东西,而是把人的创造力诱导出来,将生命感、价值感唤醒。”写作教学就是一种唤醒和诱导,写作就是一种创造性实践。基于生活实践的习作教学,还写作以真实,使写作成为学生愉快的精神生活、积极的创造实践和真实的生活展示,还能起到潜移默化的育人目的,可谓一举多得。

陶行知先生基于生活教育理论的生活力主张有明确的含义、宽广的包容性、较强的操作性、有效的实施策略,对小学语文习作教学具有深远的指导意义。

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