小学数学生活化课堂的构建策略与实践

☉凌 城

数学是小学阶段非常重要的一门学科，对学生的思维能力要求较高。随着时代的发展，传统的教学方式渐渐淡出了课堂，数学课堂倡导生活化、情境化、趣味化教学［1］，重在唤醒学生的求知热情，主动地获取数学知识，形成结构化的思维，提升学生的数学综合素养。但是，有很多的数学教师没有与时俱进，教学方法没有跟进，还只是机械地进行灌输，一本书、一根粉笔、一块黑板日复一日、年复一年，与现实生活严重脱节。可见，这样的做法，与现行的苏教版小学数学课本编排的立意严重相悖，学生学起来乏味而无趣，时间长了，必将挫伤学生的自信心。所以，作为新时代的数学教师，应顺应学生的发展需求，更新教学理念，实现数学生活化，生活数学化，将学生置于生活的背景之下学习、应用和研究数学，让学生学会学习、学会思考，形成良好的知识结构，生成积极的数学学习情感，实现全面发展。

一、导入生活化，诱发学习兴趣

导入是课堂教学的起始环节，也是非常重要的一环。教师对此环节应该引起重视，因为它影响着课堂教学效率的提升。在传统的数学课堂教学中，很多数学教师喜欢照本宣科，将课本知识面面俱到地灌输给学生，学生并没有进入学习的状态，对所学知识难免有排斥感，缺乏兴趣的推动，学习效率难以得到提升。而学生对现实生活有着很强的熟悉度，将数学知识放到生活的背景下，可以带给学生耳目一新的感觉，诱发求知的热情，激发学习的兴趣，让学生以积极的状态融入课堂，消除他们的畏惧情绪，挖掘学生的潜力，变枯燥、单调的数学学习为快乐的旅程。

在教学百分数知识，涉及打折的知识点时，教师在新课导入时就注重和学生的生活建立联系，出示3家商场的促销情况：篮球的原价是70元，学校准备买40个。甲、乙、丙3家文体店国庆节期间都在搞活动，甲商场的所有商品，打七八折销售，乙商场每满100元送25元，丙商场“买四送一”，请问同学们到哪家商场购买最便宜？为什么？这样的导入，无形中可以激活学生的购物经验，吸引他们融入课堂，主动地分析、解决问题，加深理解百分数知识在生活中的现实意义。

平铺直叙的讲解，很难引发学生主动求知的兴趣和欲望，如果学生的学习过程缺少兴趣的参与，难以取得理想的学习效果。在课堂教学过程中，教师应创造性地使用课本，对知识点进行生活化改造，为枯燥乏味的数学知识披上“生活”的外衣，促进学生更好地融入课堂，提高他们学习数学知识的积极性。

二、情境生活化，注入探究动力

小学生活泼好动，对新鲜有趣的事物有很强的好奇心。在数学课堂中，为了提高学生的学习效果，教师应针对所学习的数学新知内容，注重为学生设计有趣的生活化情境，增进他们探索新知的内驱力，使其快速地进入新课之中，实现被动学习到主动学习的转变。教学实践证明，生活化情境的运用，会让学生的数学学习过程更加自然顺畅。学生在探索的过程中，才会积极调动自己的情感，强化学习动机，才会基于生活化的场景之下，更好地感知和体验数学知识，真正让数学课堂充盈生活的气息，使学生积极参与数学学习。

小学生争强好胜，在教学加法的运算律时，教师设计了竞赛场景。学生们在生活中喜欢竞争性活动，一听说要竞赛，立即来了兴致。教师出示竞赛规则，男女学生各推荐5名计算高手到黑板上完成计算题接龙比赛，前面一个学生答完，后面一个学生才能看到自己所要解答的题目，用时最少且正确率高为获胜。随即，竞赛立即开始，男、女生所解答的题目如下：

女生：

65＋35 83＋59＋17

55＋21＋45 47＋51＋49

14＋86＋79

男生：

68＋48 85＋65＋77

52＋49＋47 96＋58＋39

36＋55＋29

竞赛的结果毫无悬念，女学生获得了胜利，男学生失败离场。此时，班级中的男学生纷纷表示“抗议”，认为这次竞赛不公平，并给出了理由：女生的5道题目，在计算的过程中都能凑整，可以很快口算出结果，耗时少；而男生的5道题目，不能凑整，费时多。教师因势利导，看来凑整能提高做题的速度，达到简算的目的，那么我们可以怎样简便计算呢？学生的思维被激活，为新知学习注入了强大的动力。

三、形式生活化，强化学生理解

生活是数学的源头活水，脱离生活的学习，必定是低效的，也是无趣的。基于此，教师在教学的过程中，应注重形式的多样化、生活化。在以往的数学教学中，对于知识重难点的突破，都是教师进行讲解，为学生分析到位，学生成了“听众”，不利于其学习主动性的发挥，也无法提升学生的数学思考力和理解力。针对此情况，在数学教学中，教师应从学生的角度去考虑问题，优化教学的过程和探索新知的形式，力争从生活入手，为学生搭建生活的桥梁，让学生拾级而上，真正使学生学有所得、学有所用，不断提升数学综合能力，让学生感受到数学不是冰冷的，而是丰富多彩的。

在教学复式折线统计图时，教师将学生分成了多个学习小组，让学生探索陶瓷杯和陶瓷碗中，哪个容器中的水温下降得快一些？在出示这个问题后，学生们纷纷说出了自己的想法，有的认为陶瓷杯水温下降快，有的认为陶瓷碗水温下降快，还有学生认为2个容器水温下降的速度应该差不多，学生们各执一词，无法说服对方。此时，教师让学生进行小组实验，为每个学习小组准备了陶瓷杯、陶瓷碗、热水和温度计，并提醒学生在实验的过程中，要注意安全。每个学习小组的组长对组内成员进行了明确的分工，有负责测量的，有负责记录的，有负责绘制统计图的，还有负责汇报交流的。学生们先将热水倒入陶瓷杯和陶瓷碗，然后每3分钟测量一次水的温度，并把数据记录下来。在此基础上，绘制出复式折线统计图，然后组内成员交流，有什么样的发现？教师告知学生适合饮用的水温是18到45摄氏度，陶瓷杯和陶瓷碗容器中的水多少分钟起适合饮用呢？这样的实验过程，具有浓浓的探究味，有助于强化学生对课堂中所学复式折线统计图相关知识的理解，又培养了学生用数学思维思考现实问题的习惯。

形式单一的学习活动，往往不受学生欢迎，机械问答的问题，难以诱发学生主动探索的热情。上述教学案例，教师在教学相关知识点后，注重学习形式的多样化，为学生引领生活化的实验，给予学生到生活中探究数学知识的机会，让数学学习过程变得更加多元化，从而带给学生更多的精彩。

四、素材生活化，丰富知识认知

生活是人类获取知识的宝库，具有用之不竭的素材，这些素材为人们的生活带来了便利，也为学生的数学学习铺平了道路。数学知识逻辑性强，抽象难懂，学生的抽象能力、推理能力非常薄弱，难以直接概括出结论性内容。如何帮助学生化解每堂课的学习难点？相信这是广大数学教师都在深思的问题，而为学生引入生活化的素材，无疑是有效的途径之一。因此，教师在组织学生学习数学知识时，可以为学生引入生活性的素材，让深奥的数学知识变成具体、形象的事物，呈现在学生的面前，以便学生在学习的过程中实现再创造，鼓励他们大胆思考和解决问题，感受数学的魅力。

在教学圆的认识一课中，教师微笑着对学生说：“在生活中，你见到过哪些圆形物品？”这个问题很简单，因为圆形的物品在生活中随处可见，有的学生说光盘，有的学生说硬盘，有的学生说茶杯口，有的学生说铁环……在前面的学习中，学生们接触的长方形、正方形、平行四边形等，都是线段围成的，但圆不是。为了让学生感受这一点，教师让学生拿出课前准备的圆形物品进行观察，思考圆和其他图形相比，有什么相同点？有什么不同点？在思考后，学生得出：以前学习的平面图形由线段围成，有顶点，而圆是曲线围成的，它没有顶点。基于此，教师抛出问题：怎样画出一个圆呢？在此环节中，有的学生借助圆形物品画圆，有的学生借助圆规画圆。教师让学生到讲台前进行演示，并说一说在用圆规画圆的过程中，有什么值得注意的地方，进而引出关于圆心、直径和半径等知识的学习，让学生认识了圆，无形之中提升了学生的认知力。

五、探究生活化，推动思维发展

数学是一门逻辑性和抽象性都很强的学科。处于小学阶段的学生，形象思维占据主导地位。他们想要在课堂有限的时间内深刻理解所学知识，还是很有难度的，他们经常会停滞于知识的表面，未能掌握其实质，致使在解决实际问题的过程中，经常会遇到思维“瓶颈”，形成障碍，导致错误的出现。其实，学生出现的很多错误都是这个原因导致的，所以在探究知识的过程中，教师应为学生搭建思维的“脚手架”，提供充裕的时间和空间让学生探索。教师应做好“隐身”，只需在学生进行生活化探究的过程中出现“拦路虎”时，发挥点拨和引领作用，让学生学会从表层现象挖掘深层次的内涵，在丰盈学生感性认知经验的基础上，促进认知能力的升华，更好地培养学生的自主探索精神，最大化课堂教学效益。

在教学周期现象相关知识时，教师为学生出示了这样的题目：张大伯爬楼梯，从1层到4层，用了90秒，照这样计算，从1楼到8楼，要用多长时间？题目刚一出示，很多学生不假思索地回答：“180秒。”显然，学生在不知不觉间已经陷入了错误中，此时教师没有直接进行纠正，而是向学生问道：“从1层到4层，要爬几层楼梯？”在生活中，学生都有“爬楼梯”的经验，都知道1楼的楼梯不需要爬，所以自然想到从1层到4层要爬3层楼梯。教师追问，爬一层楼梯需要多长时间？爬3层楼梯共用90秒，爬一层楼梯需要30秒的时间，教师接着追问：“从1楼到8楼，需要爬几层楼梯？”有了刚刚的认知经验，学生们很快想到需要爬7层楼梯，所以从1楼到8楼所需要的时间为：（8－1）×30＝210（秒），得出了最终的结果。

在学习数学的过程中，学生容易被知识的表面现象所迷惑，形成思维定势。针对此情况，教师可以让学生经历生活化的探究过程，明晰知识的本质，纠正学生模糊认知，强化学生对所学知识的理解。在上述教学中，学生的认知出现偏差时，教师没有选择告知式的讲解，而是激活学生的生活经验，让学生经历生活化的学习过程，触及知识的核心要领。

六、练习生活化，提升应用能力

练习是教师诊断学生学习效果的重要环节，也是强化学生对所学知识印象的重要手段［2］。根据练习效果的反馈，教师可以了解到学生的学习状态，知道哪些知识点学生已经掌握了，哪些知识还没有透彻地理解等，以便调整教学策略，帮助学生查漏补缺，形成完善的知识结构。但是，在传统的数学课堂中，教师练习的方式较为单一，与例题的形式保持一致，学生参与练习的主动性不够，甚至有些学生谈练习“色”变。对此，教师可以根据所学知识，为学生设计一些生活化的练习，让学生应用课堂所学知识进行解决，将知识及时转化为技能，形成学以致用的能力。

在教学最大公因数相关知识时，教师引入问题：学校的阅览室要进行装修，设计方砖铺地面的方案，阅览室长7.5米，宽5.5米；学校准备从不浪费、节省的角度选择地砖，有以下几种地砖可以选择：（单位：毫米）

800×800、600×600、500×500、300×300，应该运用哪种地砖好呢？问题出示后，很多学生认为随便哪种地砖都可以，只要将地面铺好便可。但是，也有学生不同意这样的观点。因为在铺地砖的过程中，有的地砖要切割，有的不需要切割，切割时既耗时还浪费，不可取。基于这样的思考，学生认为选用500×500这种型号的地砖比较合适，给的理由是铺的过程中不需要进行切割，非常便捷。结论的得出，学生自然会运用到课堂中所学的最大公因数的相关知识。

在上述教学过程中，教师在教学相关内容后，为学生引入了实际问题，让学生运用课堂中所学的知识进行解决，很好地培养了学生的应用意识。

总之，学习数学知识的目的在于应用，赋予数学知识生机和活力。生活化教学是当前切实可行的教学方式之一，深受广大师生的喜爱，有助于沟通生活与数学之间的联系，增强学生对所学知识的熟悉感，降低学习的难度，能让学生参与知识形成和发展的全过程，触及知识的本质内涵，使学生享受数学味、生活味并存的数学学习过程，促进其个体发展。