以思维导图指导学生英语写作的策略初探

☉杨程霞

英语写作是小学英语教学的重点内容之一，既可考验学生的英语知识掌握水平，又可锻炼其书面表达能力，是学生在学习英语的过程中必须要掌握的重要基本功。然而，要想顺利地完成英语写作，必须具备一定的语法知识和单词量，还要在不同的语境和语义下做出正确灵活的应用，具有较高的学习难度。这也使得英语写作逐渐成为学生学习中的“老大难问题”，普遍存在语法运用能力弱、遣词用句能力差和写作逻辑混乱等诸多问题。究其原因，在于学生们未养成正确高效的英语写作思维所致。而思维导图是一种将思维形象化的图形工具，可帮助学生在写作时理清思路、丰富素材等，解决写作中的问题。因此，教师在开展小学英语写作教学时，应灵活地运用思维导图，帮助学生克服写作时的畏难心理，指导学生有效写作，提升英语学习水平。

一、思维导图的内涵

思维导图是一种图形思维工具，是以发散性思维为基础框架而绘制成的一种图文关系图，主要以图片和文字的组合结构，将抽象的思维信息转化成可视化、形象化的内容框架。在构架思维导图时，通常会先选择一个中心词汇，再由中心词汇循序渐进地向周边展开发散和延伸，最终形成一张具有发散性和创造性思维的网络图，可帮助使用者在大脑中建立多个知识点的交错联系，以此不断开发个人的思维领域，锻炼与提高其思维能力和创造能力。［1］

二、小学英语写作中运用思维导图的优势

首先，许多学生在英语写作中，普遍存在着内容结构松散、逻辑跳脱混乱等问题。究其原因，学生在写作时未建立缜密的思维框架，使得写作内容普遍较为分散和混乱。而在英语写作中运用思维导图，可充分整合与梳理习作内容，形成秩序分明的写作框架，提高英语写作的逻辑性，加强学生的英语写作能力。

其次，小学阶段学生的思维模式多以形象思维为主，而抽象思维和逻辑思维较弱。这也使得他们在写作过程中，很容易犯逻辑性的错误，普遍存在行文逻辑混乱、谋篇布局能力差等问题。而在英语写作中引入思维导图，则可以关键词为核心内容展开延展式思考，有效连接和梳理行文逻辑，理顺习作思路，培养英语习作思维。

三、思维导图指导小学生英语写作的策略

（一）以思维导图帮助学生打好写作基本功

英语写作是小学英语教学中的重要内容，也是学生学习英语时需要着重打好的基本功，可充分考查学生对词汇和语法等知识的掌握程度。在既往的英语写作教学中，教师通常会让学生先进行构思，然后确定好大致的写作框架，进一步补充和完善写作内容。这种写作方法，对于词汇和语法底子较为扎实的学生来说较为可行，而对于一些英语底子较为薄弱的学生，则在无形中加大了写作难度。对此，在开展小学英语写作教学时，教师应积极转变教学观念，在教学环节中灵活地引入思维导图，结合班级学生的整体学情水平，创设个体化、发散性和循序性的学习方案，帮助学生快速有效地吸收和掌握写作所需的词汇和语法等知识，打好写作基本功，为顺利展开英语写作做好重要铺垫。［2］

例如，在教学《My friends》一课时，教师便以“My friends”一词作为核心，制作气泡型的思维导图，进行延展式和发散式绘制。具体而言，由“My friends”延伸出小明、小刚和小红等，再由这些具体的人物名称，延伸出他们的个性和喜好。例如，小明喜欢“Playing football”“running”等，小刚喜欢“Play video games”“fishing”等，小红喜欢“play basketball”“Playing chess”等。通过气泡图，学生能够循序渐进地积累大量写作词汇，可有效避免在英语写作时出现词穷的现象。同时，通过延展式绘制思维导图，可循序渐进地形成一个整体上的写作框架，使学生的写作愈加具有逻辑性。

学生通过长期的“由中心词延展，引出关联性内容”的方式展开学习和积累，可在潜移默化中形成发散式的思维模式，合理拓展写作范围，充实习作内容。这既能帮助学生温故知新，又可为其提供多元化的习作思路，可谓一举两得。

（二）以思维导图帮助学生梳理写作思路

学生在进行英语写作时，具备清晰有序的写作思路极为关键。清晰有序的写作思路，可使学生的写作如行云流水，不但能大大提高其写作效率，同时写作质量普遍较高。反之，如果学生在写作时，不理清自己的行文思路，想到什么就写什么，很容易出现思维跳跃和行文混乱等问题，这样的写作模式下写出的文章通常可读性较差，缺乏文本内涵。对此，在小学英语写作教学时，教师要充分发挥思维导图的作用优势，引导学生在写作前先围绕文章主题绘制思维导图，以此梳理与完善写作思路，提高写作效率和质量。

例如，在教学《Happy New Year!》一课后，教师以“New Year’s Day”为题，让学生们写一写自己在过新年那天的活动和时间安排，并引导学生绘制流程图型思维导图，以明确的空心的太阳、实心的太阳和月亮等符号划分上午、下午和晚上。具体如下：上午进行了“visit relatives（8：30～9：30）”“shopping（9：30～10：30）”“play basketball（10：30～11：30）”；下午进行了“Do the housework（2：00～3：00）”“play computer games（3：00～4：00）”“Make dumplings（4：00～5：00）”；晚上则进行了“Eat dinner（8：00～9：00）”“Have a party（9：00～11：00）”“Watch fireworks and Spring Festival Gala（11：00～12：00）”。

当学生循序渐进地绘制出思维导图后，再进行英语写作就是水到渠成的事情。这种学习方式不但能够实现图文的高度匹配，还可有效促进学生的写作思维发展，使学生在具有引导性和延展性的习作学习中，形成清晰有序的写作思路，为日后的写作打下良好基础。

（三）以思维导图引导学生分类叙述写作内容

在写作学习中，时常会遇到一些主题较为宽泛的习作内容。此时，就需要学生围绕习作内容展开分类叙述，以此梳理和完善行文结构，提高习作的逻辑性。而在书写这类文章时，可采用树状图类的思维导图。该图如同倒过来的大树，树根为主题，枝丫为主题分类，树叶则为每个类别中的具体内容，由此可帮助学生将习作内容进行分门别类，理清写作方向和思路，提高习作时谋篇布局的行文能力。［3］

例如，在教学《Let’s make a fruit salad》一课后，教师可以此为习作题目指导学生展开写作练习。说到沙拉的制作，学生们通常会想到很多，如沙拉该怎么做、要准备哪些材料等等。不少学生在描述时会顾此失彼，对某一事物描述过多，而某一事物描述过少，导致整篇文章看起来结构较为混乱，缺乏整体有序的深度构思。对此，教师可带领学生绘制与主题相关的树状图，对习作内容展开构思。如围绕“Let’s make a fruit salad”，绘制出“prepare material”“Production process”等两个分支点，再由这两个分支点延伸出具体的内容；由“prepare material”延伸出需要准备哪些蔬菜等等；由“Production process”则延伸出具体做法和步骤。通过这种方式，可有效避免学生写作时的盲目性，同时可使文章的总体结构更为紧凑，论述更具条理性和说服力。

此外，学生在英语习作时，时常会运用到特定的句型句式，教师可在引导学生编制思维导图时，将这些句型句式编入其中，帮助学生梳理写作思路，生动阐述自己的观点和看法，提高写作水平。

（四）以思维导图加强学生连词水平

英语中有着较多的连词内容，使用连词可使语句中的起承转合更加顺畅，可有效提高文章整体的流畅性。然而，在当下许多学生的写作过程中，部分学生更注重对文章的遣词造句，却忽略了对连词的运用和积累。这使得不少文章中的遣词用句，虽然单独拿出来看具有较高的行文水平，但从整体来看，语句间却时有不连贯的现象，从而破坏了文章的整体气场和美感。目前，虽然已经有部分教师在开展英语教学时，有意识地引入连词教学，但教学效果差强人意。只有部分学习能力较好的学生掌握了连词的用法，并有意识地运用在自己的行文中，而那些学习能力较弱的学生，则还是遵循固有的模式。这就导致他们的习作能力难以得到快速的提高。［4］针对这一情况，教师可在教学环节中引入思维导图展开连词教学。

例如，教师可用思维导图将英语连词分为两类：一类表示并列关系的连词，如and、but、either等；一类表示从属连词，在习作中通常用于引出从句，如主语从句、宾语从句、状语从句等以及that、if、when、so、for等。然后，再由并列关系的连词中延展出三类，分别为：1.表示选择的并列关系，如：either…or…（要么…要么…），neither…nor…（即不…也不…）。延展出具体的例子，如I like neither climbing nor swimming.（我既不喜欢爬山，也不喜欢游泳）。2.表示转折关系的并列连词，主要有“but”“while”。可在这个分支点下，延展出具体的例子：I like summer，but I don’t like winter（我喜欢夏天但不喜欢冬天）；I like playing basketball，but my friend likes playing football（我喜欢打篮球，但我朋友喜欢踢足球）。3.还有就是表示并列关系的并列连词，例如and、both…and和as …as等。延展出的具体例子，如：Live up to your friends and your food（不要辜负朋友和美食）；This box is three times as big as that one（这个箱子比那个大三倍）。而从属连词可延展出引导时间状语从句、引导原因状语从句、引导目的状语从句等。

通过上述方法，学生能够将日常写作中所需的各种连词及用法整理成清晰明了的词汇框架，既能刷新其对连词的种类和应用方法的认识，又方便其在英语习作中灵活地使用连词，以此提高文章的整体流畅性，优化文章全局结构。

（五）以思维导图帮助学生规范习作流程

学生的写作流程是否清晰有序直接决定了最终的写作成果。如果学生在写作时思路和流程清晰有序，那么势必写出来的内容和质量也会相对较高；反之，如果写作流程顺序颠倒混乱，那么势必不会写出优秀的文章。在既往写作实践当中，不少学生缺乏有序的写作思路引导，容易出现想到什么写什么的情况。这样的写作往往整体结构较为松散和混乱，行文质量不佳。对此，教师可积极引导学生围绕行文题目，构建循序渐进的流程图，以此梳理习作思路，规范习作流程，提高习作质量。［5］

例如，在教学《How much?》一课时，本课主要考核的是学生在日常生活中对购物的认识。而要想帮助学生了解买卖关系和货币价值，就必须完整地再现购物流程，使他们从真实的交易过程中领会和掌握货币交易关系。教师可引导学生们通过流程型思维导图，围绕购物流程展开情节再现。首先需要选择“shopping”为引导，延展出如下分支，如“shopping——enquiry（how much?）——oあer——pay money”。通过这样的思维方式，可使学生在写作的过程中更有目的性和针对性，也能够合理地提高文章整体的层次感，同时有助于提高学生的整体写作水平。

总而言之，教师在开展小学英语习作教学时，要善于在教学环节中灵活地运用思维导图，充分发挥思维导图发散性、可视化、形象化和逻辑性等优势及作用，帮助学生积累英语词汇量，打好写作基本功，优化习作思路，规范习作流程，养成快速有效的写作习惯，从整体角度锻炼与提高习作能力，促进写作素养全面发展。