以读促写策略在小学语文教学中的应用探究

☉杨 蒙

语文的写作是一种常见的学习形式，教师应重视提升学生的写作能力，在前期指导学生学习时可以适当运用写作提升阅读的理念，指导学生写作形式具备多样化。在阅读教学中，将写作教学意识合理运用到语文课堂中，不断提升学生的语文水平。与此同时，在新课改背景下，语文教学难点是阅读和写作。小学作为语文学习开端，需要引起教育界重视。制定科学方法将阅读和写作相互结合，对小学语文教学未来发展有重要意义。

一、小学语文阅读与写作教学的现状分析

语文的写作是一种常见的学习形式，教师应重视提升学生的写作能力。教师在前期指导学生学习时可以适当运用写作，提升阅读的理念，指导学生写作形式具备多样化［1］。在阅读教学中，将写作教学意识合理运用于语文课堂，不断提升学生的语文水平。在写作中能够锻炼学生自身的语文水平，通过提升学生写作能力的方式，提高学生的阅读能力。不管是在语文的课堂教学中，还是在学生实际生活应用中，阅读在学生的成长中都占据重要的地位［2］。

二、小学语文教学中以读促写策略的应用原则

想要在小学语文教学中发挥以读促写策略的最大化价值，教师要在立足教学内容和基本学情的前提下展开分析，遵循相应原则，让学生在兴趣的指引下主动学习语文知识，感受语文知识的内涵与价值。一是遵循学生主体原则，在制定教学计划、活动方案时综合考虑多方面因素，为以读促写策略的应用奠定良好基础，让学生在轻松愉悦的氛围下学习和进步。二是遵循分层教学原则，包容学生差异，展现学生个性。每个学生都是独立的个体，教师不应以统一化标准要求每一名学生，而是要全面关注学生特长，发现学生闪光点，及时给予鼓励和赞扬，增强学生学习自信，为以读促写策略的应用创设良好环境。教师还应多给予学生积极引导，肯定学生点滴进步，逐渐带领学生走进深度学习领域，感受阅读和写作的魅力，在潜移默化中培养学生热爱阅读和写作的良好习惯。

三、小学语文以读促写教学中存在的问题

（一）未正确认知读写之间的关系

在小学语文的阅读教学中，教师在教学中存在一些问题。例如，在对文章的讲解中未对文本进行适当的分析，很少关注学生的写作能力，没有适当结合写作与阅读，没有关注学生总体的语文素养的提升；忽略了阅读与作文之间的关系，在阅读与写作的教学中只是单独地进行讲解，并未适当将二者结合在一起，造成读写分离。而且在课堂中，教师即使很辛苦教导学生，但是也没有提升学生的综合能力。教师在教学中更侧重对文章直接朗读的教学方式，并未将写作重视起来，影响了学生思维能力的开拓；不重视对学生的语言训练培养，更重视文章内容模式，没有开发学生的审美观念；在学生的写作训练中不重视创新能力，学生的开拓创新能力较差，严重影响了学生综合水平的提升。

（二）阅读与写作相互分离

小学阅读教学中，学生对写作思路和技巧了解甚少，导致阅读和写作无法有效结合。教师和学生认为两者之间相互独立，教师指导学生时不具有针对性，没有针对一篇文章进行总结和概括，阅读和写作训练较少。这种教学方式，影响学生认知语文能力，同时也使写作和阅读分割开。传统教学模式，教师更重视语言表达和阅读能力，对写作的认知有所不足，这种教学方式不利于培养学生综合能力。

（三）缺少明确的教学目标

相关研究表明，一半教师认为将阅读和写作结合在一起，主要是让学生积累更多词语和句式，通过朗读和背诵方法记住文章内容，为写作奠定基石。但是，对于小学生而言，将阅读和写作结合起来，不仅停留在积累词语基础层面，最为重要的是理清文章逻辑和整体脉络，让学生了解写作手法，以文章写作手法为基础进行写作。尤其是对高年级学生，更要建立这样的目标，让学生体会写作真谛，合理调配脑海中的语言，所以教师需要合理制定教学目标。

（四）读写教学缺乏新意

由于小学生的年龄较小，在学习阶段，教师需要付出更多的精力，在经历长时间的发展之后，教师也会出现倦怠等情况，教师对教学热情将会逐渐地减退，学生的学习效率也会随之受到一定的影响。同时，教师在写作指导上存在着很大的误区，从古至今在课堂上教师都占主要地位。学生要按着教师的思路去学，教师在一篇作文的分析上告诉学生怎么开头，怎么写内容，怎么总结，无论是散文还是记叙文，都是同样的形式展现出来，缺乏创新性，这样严重影响了学生自主创新的写作能力。在评论文章优缺点的时候，教师会找出符合自己要求的学生作为教学的案例，却没有站在合理的角度来考虑问题，这样间接遏制了学生的想象力，导致学生在写作中找不到明确的方向。

四、小学语文阅读与写作结合的教学策略

（一）正确认知阅读与写作

对于小学高年级学生而言，展开阅读和写作相互结合具有很多方法。由于高年级学生理解能力和认知能力较强，有一定积累量，同时感悟能力很强，所以在采用读写结合教学方式阶段，需要以文章内容作为依据，制定科学方法让学生理解。例如在教学前期，可以让学生理解未讲解文章，引导学生在阅读文章之后写作，可以写阅读之后一些感悟。学生在任务驱动下就会集中注意力，仔细分析文章内容，可以更好地理解文章，提升认知能力，有利于推动教学进程，同时也可以培养学生阅读理解能力［3］。例如，在讲解小学六年级《丁香结》这篇文章时，教师在讲解前期让学生预习，要求学生阅读之后书写读后感。学生在阅读后会了解丁香花的外观特点，作者对丁香花的感情。学生对文章深入分析，不仅了解作者写作手法，同时也可以了解作者思想感情，并得到一些启迪。学生在写读后感中会结合自身感悟，写作内容也会更加精彩深刻。

将小学阅读和写作进行结合，不仅让学生了解文章内容，同时还需要了解文章整体脉络和逻辑。首先，教师让学生归纳文章自然段内容，提升学生阅读理解能力和写作能力。例如，在学习六年级上册文章《夏天里的成长》时，文章第二自然段介绍自然界中生物生长情况，第三自然段是介绍自然景观变化内容。但是，文章第四段通过描写生物生长，引发人的生长，主要概述人类需要学习，不断完善自己。教师在教学时，可以让学生分析每个自然段描写的内容和含义，并在总结和归纳过程中让学生深入了解文章。教师在讲解小学五年级课文《桂花雨》时，文章有一段是描写桂花盛开时的景象，以及对桂花的描写。教师可以让学生归纳自然段内容，让学生给每个自然段归纳一个标题，提升学生理解文章的能力。

（二）练习批注增强读写能力

将阅读和写作融合在一起，引导学生通过阅读文章，理解文章结构和内容，然后进行记录。教师可以让学生在文章中练习批注，表达自己的想法和观念。在批注过程中，学生不仅可以加深对文章内容的理解，也能够更好地理解作者在文章中所表达的情感。采用这种方式，不仅可以锻炼学生阅读理解能力，同时也能够为学生的写作训练奠定基石［4］。例如，教师在引导学生阅读文章中，每阅读一遍就批注一次，学生每次阅读文章中所批注内容也有所不同，学生经过多次批注，能力也可以得到提升。教师在讲解《北京的春节》文章时，文章是描述北京在腊八节开始就准备过年。其中，包含过年习俗以及人们的生活状态，同时还介绍过年的情景，不同阶段特点有所不同。教师可以让学生批注不同时期春节呈现不同特点，分析新年前后人们心中真实想法。

阅读和写作不仅是语文科目中重要组成内容，同时也是难点。它们之间相互关联，在结合阅读写作过程中，可以将二者看成一个整体。小学语文教学目标是提升学生阅读和写作能力，阅读可以提升学生素材积累量，写作是将自己阅读过程中产生思想和见地表达出来。要想提升学生读写能力，教师可以通过以下方式：第一，引导学生熟悉文章之后，让学生了解文章写作技巧，采用文章写作手法仿写句子；第二，学生阅读文章之后，教师可以让学生对文章续写，拓展学生思路，让学生自由发挥，提供思考空间，开发思维；第三，教师可以让学生仿照文章逻辑仿写句式，体会文章作者思想情感。

（三）提高学生的习作能力

教师可以为学生推荐有关提升阅读水平和写作能力的资料，如果学生在写作的时候遇到了问题，可以通过资料来解答问题。由于学生的学习课程及课后作业较多，教师每周可以找出一节课来锻炼学生的写作能力。例如教师可以在课堂上让学生带来自己平时喜欢阅读的书籍或喜欢的文章，让学生对文章进行扩写、续写、改写，这样可以不断地激发学生的学习积极性。通过对写作的练习，不仅能够提升学生对文章的掌握能力，提升学生的阅读能力，也能提升其他学生对课外书阅读的积极性。教师可以让学生在写作遇到问题时学会通过查阅资料来解决。这对全面提升学生的综合素质、开拓学生的思维、促进学生的带动性、引发教学内容上的全面开展、找到适合学生自己的学习规律，都是大有裨益的。

（四）采用多种教学方法，提升学生阅读写作兴趣

在语文课堂上写作与阅读的教学中，教师不仅是单纯地将知识传授给学生，而是要培养学生具备一个对主题思想的认知能力，也可以通过实践对写作能力的提升，在轻松的实践学习中完成教学的任务，这样才能做到事半功倍。教师可以指导学生通过模仿的方式锻炼学生写作能力。模仿性练笔指的是选择的文章中比较难的语句和段落，例如比喻句、排比的句式、总分的结构、总分总的结构等，模仿它们的语言表达等方式，引领学生学习对文章仿写。这种模仿性写作的方法，可有效促进学生的写作能力。

（五）结合拓展延伸加强课后读写

教师不仅要将以读促写教学策略应用于语文课上，还要拓展延伸到课下，将课内和课外教学进行紧密结合，丰富学生的学习体验。可以在课后组织学生进行读后感写作，将阅读的感受实时记录下来，保证学生的阅读效果。例如在《妈妈的账单》这一课的教学之后，可让学生写读后感，让学生学会尊重和关心自己的母亲，理解母亲对自己的爱和关怀，在文化教育的同时推进素质教育。同时，教师可以让学生学会写日记，在日常生活中可以随时进行记录，将生活中发生的故事、看见的景象、产生的感想等以文字的方式记录在日记上。这可以让学生进一步感受到语文的魅力，提升学生写作的兴趣和能力。在学生同意的前提下，教师可以每月组织一节分享交流课，让学生阅读自己的日记内容，将自己的生活分享出来，让学生在分享交流的同时学习他人优秀的写作技巧和写作语言。

综上所述，目前语文教学中仍然存在一些不足，导致学生语文成绩不高，对阅读和写作兴趣较低。因此，需要不断优化教学方法，让学生感受到语文写作的魅力，以期在未来发展中促进学生语文成绩的不断提升，并加深对阅读和写作的兴趣，促进语文素养的提升。