小学英语课堂中的双向互动式教学建构

☉李红芳

目前，有许多学者和教师强调让小学生进行自主学习，笔者认为，小学生尚未形成这种自律性行为，也难以在短时间内形成。基于此，教师要充分树立教育者和引领者的强烈责任感，树立真正意义上“以生为本”的教育思想，创新课堂教学模式，本着打造开放、自由、愉快的英语课堂教学模式，让互动式教学模式走进英语课堂，有力促进小学生英语学习能力的发展，让英语课堂绽放精彩。

一、趣味化教学，增强学生互动学习的兴趣

小学英语教学需要形成浓郁的教学氛围。教学氛围的形成在于互动式教学活动的精心预设，更在于趣味化教学效果的生成。那么，如何创新教学活动？如何采用感性的教学策略来引发学生的良好学习兴趣呢？笔者认为，利用学生感性的英语学习教具、直观的材料能够提升学生的学习注意力，促进他们学习参与度的提升。

在趣味化英语教学之中，教师所采用的教学方法应该是灵活多样化的，而不是固有的模式。［1］特别是在每一个教学环节的实施之时，教师可以采用多种形式来激发学生的学习兴趣。如：可以采用音乐引入式教学、故事导入式教学、字谜激趣式教学……有效提升学生的学习兴趣。基于此，在自己的英语课堂教学之中，笔者能够积极采用趣味化教学方式来促进学生互动学习，引发他们的英语学习热情，从而也造就了充满活力的小学英语课堂。

例如，在教学牛津译林版英语《The king’s new clothes》一节课时，笔者就从学生的趣味入手进行教授预设，并有效开展教学活动，提升了学生互动学习的效果。这一阅读文本原本就是西方童话，并且在学生的语文学习中就已经有所涉及，学生对此也是非常熟悉的。在阅读学习伊始，教师就给学生播放一个关于“皇帝新装”的短视频，用幽默诙谐的动画来展现故事内容，把学生的注意力集中到声像图文的音视频故事中，勾起学生对于童话故事的再认识。在播放完短视频之后，教师随即提问：“What do you know from this story?”给予学生充分交流的时空，激发学生用英语进行表达，不仅训练了学生的英语思维能力，也让学生从思辨的过程中懂得：“To be sincere，to be able to face life calmly.Can not deceive yourself，to learn to communicate with others with sincerity.”通过对短视频的观看、交流与思考，促进了学生的英语学习互动，让英语课堂更具有趣味性与生命力。这样的教学方法选择，既能发展学生的英语口语表达能力与英语思维能力，同时也能让学生在交流互动中增强英语学习情感，潜移默化中渗透了品德教育。

简言之，在小学英语教学活动之中，教师要能够赋予学习活动更多的趣味化特征，可以从教学方法入手，也可以从学习素材入手，还可以从学习方式入手…… 遵循学生的学习心理，开创合乎学生认知规律的英语课堂教学活动。

二、游戏化教学，增强师生互动教学的效果

互动式英语教学效果要能够得到良好的体现，不仅需要将课堂教学活动趣味化，还需要将学习活动游戏化，以顺应小学生游戏化天性特征。游戏化英语教学活动能够增进师生间的教学互动，能够及时反馈学生的学习情况，能够深入促进学生的能力发展。当然，游戏化教学活动也能增加师生间的互动交流，活跃英语思维，促进学生在游戏体验中轻松愉快地进行学习。

游戏互动是有效活跃英语课堂氛围的方式。［2］经过调查发现，许多学生在英语课堂上害怕进行英语表达，不敢举手回答问题。究其原因有二：一是学生英语语言的建构能力较弱，不会表达；二是学生英语口语表达的信心不足，习惯性地回避回答问题。倘若英语教师不能及时调整教学方法，时间一长，这些学生就会失去学习的动力。如果在教学中融入了游戏化教学，迎合学生的天性特征，就可以让学生获得轻松、愉悦的学习氛围，就可以促进学生进行英语交流互动，提升课堂学习的效果。

例如，在教学牛津译林版英语《Then and now》这一章节内容时，教师就可以带领学生一起玩英语口语游戏，让学生在游戏中习得英语语言的建构方法，提升英语语言的建构能力与语言表达的热情，从而能够让学生在游戏活动中获得快乐体验。这一章节的重点目标就是让学生能够掌握一般过去时与一般现在时的语法建构，在具体的英语语境中让学生能够熟练掌握与应用句型“There was/were…”“We didn’t have …”在具体的语境中让学生能够依据时间、年代来判断英语语法时态。为了让学生能够感受到游戏形式的多样化，教师在这一部分教学时还要把具体的实物图片用课件给呈现出来，让学生能够依据图片进行问题的抢答，让学生依据图片来判断正确的英语时态，用英语来进行描述。教师将全班学生分成不同的四个小组，依据座次来进行合理划分，设定为最后抢答正确题数最多的2个小组获胜，而后再让获胜的两个小组进行下一轮游戏的比拼——学唱歌曲“Changes in me”大比拼游戏。教师要求两个小组的学生能够在10分钟内完成歌曲学唱任务，比拼对于歌曲学唱的还原度，哪一小组学唱的还原度高，那一组获胜。最后，教师再让学生以小组为单位进行英语单词拼读接龙，促进学生快速掌握单词的正确读法，鼓励学生学会运用新学单词进行造句。这样的多样化游戏教学，不仅增强了师生间、学生间的交流互动学习，让学生在活动中获得轻松快乐的感受，激起互动的兴趣，也培养了学生英语语言创新意识。

众所周知，游戏是孩子的天性。为此，在学生的英语学习过程中，英语教师要能够创新多种英语游戏活动，激发他们的英语学习兴趣，引领他们在宽松、愉快的氛围中获得游戏体验，获得英语知识的增长，从而增进对英语语言情感的理解。

三、情境化教学，增强教学互动的氛围

对于小学生来说，英语学习活动应该情境化、生动化，这样才能让他们在动态的过程中获得更好的学习效果。因而，英语教师要能够充分创设情境化教学，让英语知识学习与学生的生活实际紧密联系，引发学生依据已有的认知经验来学习英语知识，利用已有的体验来深度理解英语学习内容，从而能够让小学生的英语学习更显趣味、更加生动。

生动具体的语言情境能够给学生带来更强的语言交流真实感，能够为学生造就出轻松的学习氛围，在这样的氛围下他们也更易于接受所学的知识。因而，在当下的英语课堂教学之中，教师要能够改变教学观念，善于创新情境化英语语言环境，促使学生能够在直观、感性的语言情境中来理解语言、增长知识、获得英语情感。［3］

例如，在教学牛津译林版英语《Chinese New Year》这一单元内容时，笔者积极地创设具体情境，促使学生能够更加高效地理解与掌握这一单元的英语知识。教学中，笔者让学生积极回顾具体生活情境，在情境中讲述有关中国新年的知识，由此学生产生了更浓烈的兴趣。同时，学生也都对中国的新年习俗有所了解，学习的难度也就相对小了很多。为了让学生能够获得深刻的学习体验，在新课伊始，教师可以利用多媒体课件给学生展示中国新年的习俗代表图片，继而播放一些关于新年祝福的短视频，重现新年的喜庆氛围。在营造的新年热闹的氛围中，给予学生思考的时间与空间，让学生想象出新年中自己会做哪些有意义的事情、吃哪些喜欢的食物等。在最后的“show time”活动环节，笔者就能够按照“Where am I going before the Spring Festival? What will I do on the New Year’s Eve in China? On the first day of the Chinese New Year，what are our customs? Where am I going to on the second day of the Chinese New Year?”来说说自己在新年里是怎样快乐度过的。通过具体情境的创设，学生对英语阅读文本就有了深刻全面的了解，同时也对英语学习产生了快乐体验。

情境化教学也是当下小学英语课堂教学所常用的教学方法，更是顺应学生感性思维的特征而产生的。创设生活情境化课堂，不仅能促进良好学习氛围的形成，也让学生的学习注意力能够持久保持，引发他们在英语语言的学习中投入积极的学习情感，促进学生英语思维的渐进式生长，全面提升了英语课堂教学的效果。

四、引领式教学，拓宽互动学习的深广度

英语教师要能够积极做好学生的引导者与管理者，促进小学生在互动学习中培养好独立思考、自主学习与自主探索的良好学习习惯，帮助学生树立学习的信心，形成自主学习兴趣，进而促进学生在互动学习中追求自我、战胜自我，在英语学习中彰显个人魅力。

例如，在教学牛津译林版英语中的《At Christmas》这一单元知识时，教师不仅要能够引领学生熟读本课的故事板块内容，掌握其中的新词汇与短语，理解其中的语法知识，还要能够让学生对本课知识进行灵活运用。除此之外，教师还要能够用引领性的问题引导学生进行深度思考，如，通过提问“What is the custom of having Christmas?”“Are these customs good?”“What customs are the Chinese countries in the New Year?”“Do you have anything to say about Chinese and Western New Year customs?”等问题，给予学生更多思考与交流的时间，然后指名学生回答，他们便能从深度阅读中了解西方过新年的风俗习惯，折射出西方文化的特质。由此，他们也在中西方文化的对比思考中获得了英语知识学习的广度延展。当然，也在英语交流互动的过程中，促进了英语表达能力与思维能力的有力提升。

基于此，我们可以说，英语学习是一件具有可塑性的事情。从英语基础知识的增长与基于能力的发展到英语文本背后所蕴藏的文化习俗与人文精神的理解，无比丰富着学生对于英语文化的认知与情感积累。所以，英语教师要能够积极发挥自身的引领作用，促进学生在互动探究式学习中获得英语深度学习。

五、体验式学习，增强互动中的语言情感积淀

陶行知先生说：“生活即教育。”小学生的英语学习需要付诸生活化语言实践，需要在活动中进行体验与感悟，这样才能丰厚学生对于英语学习的积极情感，才能提升英语综合学习素养。因而，英语教师要为学生提供更多可以进行语言表演与活动交流的时间，鼓励学生在感性的活动中获得英语素养的更好发展。

例如，在教学译林牛津版英语教材《My friends》这一单元教学中，教师就可以让学生分角色来阅读课文，引导学生在扮演Liu Tao与Wang Bing的英语交流对话中感受不同语气语调的变化，丰厚英语的语言情感。在教学完这一单元内容后，教师还可以鼓励学生进行仿写英语对话练习，勾起学生的生活与学习体会，让他们回忆自己与好朋友之间的交流对话，并用英语语言描述对话的过程，从而更好地增强学生在互动中对于英语情感的体验与积累，潜移默化地提升学生英语学习素养。

小学生的英语学习要能够在丰富的活动中进行，要能够引发学生的多种感官共同参与活动，从而能够让学生既获得知识积累、又获得学习情感体验。

总而言之，在小学英语课堂教学之中，教师要能够深入落实互动式英语教学模式，为课堂教学营造良好的氛围，激起学生的学习兴趣，延伸学生英语知识学习的深度与广度，不断提升学生的学习素养，让英语课堂更显生命活力。