在体验式教学中提升小学生的写作能力

☉陆秀敏

就目前小学语文的写作教学现状来看，教学的重点往往围绕于写作技巧上，部分老师甚至让学生背诵写作模板，以提高学生的写作成绩。这与写作教学的初衷是相违背的，影响了学生的个性化表达。因此，老师要改变传统教学的现状，让学生参与到丰富多彩的活动中，给予学生更为生动的学习体验感，提高学生写作的热情，让学生做到有话可说，有情可抒［2］。

一、开展小学语文体验式教学的作用

（一）提高学生写作热情

体验式教学增加了教学的互动性，让学生成为课堂的主人，从而改变了传统教学中满堂灌的教学问题，突出了学生的学习主体地位，以更好地提高学生的自主学习能力。体验式教学能够激发学生的学习积极性，让学生主动参与到课堂互动中，大胆地说出自己的真实想法，从而确保教学效率的提升。

（二）提升学生考试成绩

体验式写作教学从学生的日常生活里提取写作素材，给予学生真实的生活感受，解决了传统教学中学生完全依靠想象去完成写作的问题。学生能够通过自己的亲身体验，收获直接的经验，在活动当中增加体会和感悟，激发自己的创作热情，丰富写作的素材，产生更多的创作灵感，不再觉得无从下笔。学生能够在实践活动当中，更好地掌握相应的写作手法，并灵活应用于自己的写作过程之中。例如，在写人物时，学生可以通过自己的观察体会，学会从人物的外表、动作、内心等等角度出发，完成人物描写，并结合自己的真实感受表达自己的真情实感。这样创作出来的文章才有血有肉，才能够取得比较理想的考试成绩。

（三）培养学生合作意识

传统的作文教学，往往是以学生的自主学习为主，但是自主学习受到个人能力的限制，导致其写作的视野不够开阔，在遇到问题时，仅依靠个人知识能力无法有效解决。而开展体验式教学，则可以让学生在集体讨论中感受语文学习乐趣，在交流当中锻炼语言表达能力，借由与他人之间的互动，产生新的认知和见解，借由同学之间的相互学习，不断完善自身的知识体系，填补自身经验的空缺，进而培养良好的合作意识，提高合作能力。

（四）提高老师的教学能力

体验式写作教学是教学改革下所形成的一种全新教学模式，老师应不断学习和探索。体验式写作教学要求老师要做更完善的教学准备工作，根据实际的教学情况，通过教师团队的探讨来提高教学设计的合理性和科学性。在教学完成之后，要积极开展教学反思，针对课堂当中出现的问题及时找到问题的解决之法。因此，开展体验式写作教学，能够促使老师将理论与实践相结合，树立全新的教学理念，提升老师的教学能力以及科研能力。

二、体验式写作教学的现状及问题

（一）教学流于形式

在体验式写作教学当中，体验是核心，对提高学生的写作热情，丰富学生的写作内容至关重要。但是在作文教学过程当中，部分老师即便开展了体验式教学，但仍然以自身为主体，而忽视了学生的实际体验。例如，在布置学习任务之后，老师忽略了对学生的教学指导，没有指明写作的要求，没有及时解决学生在体验中出现的问题，导致学生的体验效果不甚理想，体验式写作教学流于形式。

（二）课堂效率不高

体验式作文教学的最终目的是提高学生的写作水平，为学生打下扎实的知识基础。但是，在实际教学过程当中，却可能会出现效率比较低下的问题。由于体验式写作教学，更看重学生的学习体验，所以要求老师要具备更好的课堂组织与把控能力。否则，一旦出现执行不当的问题，就会让整个课堂出现混乱无序的状况。例如，有些老师会利用游戏的方式来增加教学的趣味性，但如果对游戏时长、开展程度控制不当，则会让游戏成为分散学生注意力的存在，让学生忽视了写作核心，完全沉迷于游戏本身。由于小学生年龄较小，自控力不强，所以在开展小组合作时，其很容易会出现游离于讨论主题之外的情况。而我国的教学是大班制的模式，老师无法兼顾到每一个学生的学习情况，这就会使有些学生没有真正地开展作文讨论，而在做与课堂无关的事情，因此会降低课堂教学的效率。

（三）教学方式比较单一

由于小学生缺乏生活的经验，接触内容比较单一，没有丰富的经验和感受，在写作文时就很容易会胡编乱造，套用模板。在体验式教学的过程当中，部分老师的教学方式不够丰富，师生互动以及小组合作的方法尚不理想，在上课形式上，仍然没有过多的改变，大多局限于课堂之内，以教材为主要的教学材料，因此，学生并没有在体验式写作课堂当中，接触到丰富的事物。

（四）缺乏写作反馈

从目前的小学语文写作教学现状来看，老师的教学任务比较重，往往一个语文老师要负责多个班级的语文教学工作，作文批改的量比较大，没有过多的时间和精力去仔细阅读学生的作文，只是非常笼统地对学生作文进行简单评价，而缺乏仔细中肯的评讲，以致学生在写完作文之后，就认为万事大吉，没有从作文评价中了解自己在写作过程中出现的问题，更不去思考应该如何去改善文章当中的不足。这缺乏教学的针对性，不利于培养学生的写作热情。长此以往，学生对写作的态度不够端正，写作能力的提升不够理想。

三、体验式写作教学的策略

（一）强调学生的体验感

随着教育教学改革的不断推进，在制定教学目标时，老师应该从知识技能、过程方法，以及情感、态度、价值观等方面出发，制定三维立体目标，走出传统教学的局限，打破教学的框架；从学生的日常生活出发，在目标的设计过程当中要更看重学生的体验感，关注学生的学习情感。借由活动的设计，让学生获得更多实践体验的机会，突出学生的学习主体性，让学生积极主动地参与实践活动，提升自己学习的热情，抓住学生的注意力。每一个学生都是独特的个体，在面对同一个事物时，学生的体验和看法也千差万别。因此，老师要发挥出自身的引导作用，激发学生的学习热情，关注学生的学习表现，让学生能够大胆说出自己的真实想法，挖掘学生的潜能，培养其良好的创造意识，从而更好地提高学生的写作水平。老师要充分认识到，在作文教学中不仅要教授学生写作的技巧，还要借由体验式教学，让学生端正对于生活以及学习的态度，热爱生活，能够感受到生活当中的美好。

（二）设置开放性的写作主题

就目前的小学语文写作教学现状来看，即便老师能够认识到体验式教学的作用和优势，并且在课堂当中积极地践行体验式教学，其教学内容往往局限于教材，在写作的题目上也会采用封闭式的命题方式，由老师来制定相应的写作题目。虽然这样的命题方式，能够明确写作范围，突出写作的主题，但是也限制了学生自主学习能力的发挥，学生完全按照老师拟定的题目来进行写作。而老师和学生看待事物的角度是不同的，即便老师结合学生的日常生活来设置写作的主题，有时也无法完全贴合学生的实际需求。学生为了完成写作任务，往往会盲目套用素材及公式，所写的内容假大空，缺乏真情实感，影响了创新能力的培养。因此，老师要改变这一命题方法，利用开放性命题方式，让学生自己命题，既可为学生提供一段材料，让学生依照材料来进行讨论，也可以半命题的方式让学生自己填补，从而发挥学生的思维能力。老师还可以利用思维导图的方法，帮助学生理清各个知识点之间的关系，理顺思考逻辑，更好地培养学生的思维能力。在教学过程当中，老师也要通过各种实践活动的组织，为学生提供实践的机会，让学生能够参与实践活动，获得真实的经验，产生直接的感受。

此外，老师还可以利用班会等方式，让学生以小组讨论的方式来进行交流，利用合作谈论提高学生的语言水平。在活动结束之后，还要及时进行评价和总结。对于表现积极的学生，老师要给予表扬，从而帮助学生树立起学习的信心。老师还可以结合学生的日常生活布置相应的实践作业，如在家中做力所能及的家务，制作新年贺卡，结合自己的周末写一篇作文等，让学生从真实的生活出发完成写作。这样写出来的内容才会更为充实，更接地气。借由长期的训练帮助学生积累丰富的写作素材，从而在接下来的学习过程当中，不断地累积创作的内容，更好地提高学生的写作能力。

（三）丰富教学的方式

在体验式写作教学中，老师要注重学生的体验感，要从教学的内容以及学生的实际情况出发，创设生动的教学情境，从而调动学生的情感，激活学生的思维，带动学生体验，让学生在与老师和同学的互动过程当中，不断地构建属于自己的知识框架，提高自己的认知能力。情景创设的方式多种多样，例如在科技快速发展的当下，信息技术与教育教学之间的融合越来越密切，因此老师可以发挥多媒体技术的作用，借由其中的视频、音频、图片的方式，依据写作的主体创设相应的情境，从而引导学生参与其中，帮助学生获得真实的感受。老师还可以运用游戏教学法、小组合作法等方法，来增加教学的趣味性，为小学语文写作课堂注入更多的活力，营造出良好的学习氛围，提升学生的学习积极性，在寓教于乐中掌握相关知识。

对于小学生来说，其身心发展特点决定了其知识的获取主要依靠自身已有的经验和知识，在已有的知识框架内将新的内容组织于其中，从而完成知识的迁移。因此，为了更好地提升学生学习体验感，老师要带领学生走出教室的局限，走入到大自然当中，走进社会生活之中，让学生能够近距离体验生活和大自然的美好，体验真实的人生百味，让学生将自己经历和感受记录下来，以相应的写作技巧完成作文创作。小学生对日常生活的观察能力不强，所以老师要加强对学生观察意识的培养，让学生留心观察自己的日常生活，将原本习以为常的事物变得更具深意，能够在平凡的生活里感受到不同的体验，加深学生的理解，丰富学生的观察视角，激发起他们创作的欲望。

（四）开展有效的作文评讲

在作文教学当中，评价是提高学生写作能力的重要环节。传统的写作教学汇总往往由老师为主体，对学生作文的评分很主观，评价的内容也比较简单，评价的方式比较单一，学生无法借助作文评价感受到写作的成就感。在笼统的评价中，无法准确知道自己作文中存在的问题，因此并未发挥出评价的作用。因此，老师要重视作文评价，不仅要让学生具备写作的能力，同时还要培养学生修改的能力。老师可以在学生写完作文之后，利用作文评讲课开启小组互评，利用小组互评让学生更加理性客观地判断自己文章当中的问题，学习他人文章当中的优势，并且在评价中借由别人作文当中的错误来提醒自己避免出现同样的错误。评价的过程也是学生学习的过程。老师在对学生作文进行评价时，要避免过于笼统简单，要仔细阅读学生的文章，标明其中的好词好句，也要指出需要修改的地方，并指出修改的原因。这样学生在拿到评价之后，就能够明确知道自己错在何处，出现哪些问题，应该如何去改正，提高了教学指导的针对性。小学生的年龄较小，非常渴望得到他人的认可和关注，所以，老师可以利用学生的这一心理，开展作文展示活动。在每次评价结束之后，选择优秀的作文张贴于班级当中的展示角，以提高学生的学习热情，增加学生的学习成就感，促进学生的整体进步。

综上所述，在小学语文体验式写作教学中，老师要突出学生的学习主体性，发挥学生的个性，激发学生的学习热情，让学生能够在体验式教学中产生新的体验及灵感，获得个性化的发展，进而提升写作能力及语文综合素养。