让孩子做主，让环境说话——浅谈幼儿区域活动中的环境创设策略

文/胡小娟 福建省南平市建阳区莒口中心幼儿园

著名教育学家蒙台梭利提到：“教师应尽力为幼儿创设一个恰当的世界与环境，这是每一位老师的职责”[1]。在幼儿健康成长的进程中，区域活动环境是一种特别珍贵的教育资源，有助于培养幼儿审美情绪，提高幼儿的动手能力，促使幼儿个性化发展。对此，教师应贯彻执行“以人为本”的理念，让孩子自己做主，创设趣味、轻松、愉悦的活动环境，让环境说话，使得幼儿在活动中积极对话与合作，实现共同进步与成长。

一、良好环境对幼儿教育的积极作用

（一）培养幼儿的审美情趣

人的审美观念、文化与情绪并不是天生的，需要后期长时间学习才可有效地评定与认知美学及艺术[2]。幼儿教育中，创设良好的区域活动环境有利于引导幼儿审美情绪，促使其树立科学的美学理念，对错误的审美观予以纠正。同时，教师创设环境实质上是打造与创造艺术的一个过程。整体而言，幼儿园环境创设可正确、积极地引导幼儿审美情绪，通过文学、艺术、创设美学，竭尽全力地为幼儿输送正确、积极、有价值的文艺美学观，为其树立正确、积极的人文思想，进一步强化幼儿审美情趣。

（二）促进幼儿的身心健康

“孟母三迁”的故事告诉我们：良好的环境深刻影响着学习者的学习效率[3]。在创设区域活动环境中，除了要精心创设丰富、多样的文化环境，还应积极创设更直观、更形象的实体环境。良好的实体环境有利于促使幼儿个性化良好发展，且深刻影响了其思想认知、想象力及人格认同等，为广大幼儿创设更优质的活动空间，使得幼儿能够在温馨、舒适的环境中健康成长，更积极地释放自己的个性，确保幼儿身心健康。

（三）提升幼儿的动手能力

创设区域活动环境，其中相关创作内容及元素很大程度上并不是由教师决定，在区域活动中幼儿也可创设活动环境[4]。例如，在创设区域活动环境时，幼儿园积极提供所需资源，且设计环境创设框架，然而环境框架中所需丰富的元素及内容，不然需出自幼儿及幼儿教师之手。具体而言，在幼儿教育中往往需要开展手工类艺术品的制作，这时幼儿教师应把幼儿制作的作品融入幼儿区域活动环境中，不仅可激发幼儿自信心，而且可促使其他幼儿能够更主动、更积极地参与到相关活动中，促使幼儿得以健康成长。

（四）促进幼儿社会性发展

对于人类生存与发展而言，均需要环境的依托[5]。在幼儿区域活动中，幼儿往往会同其他伙伴交流与合作，也会向老师表达自己的想法，当遇到困难时也会倾诉自己的困惑，且在独立完成一项任务时同父母、朋友、老师分享自己的愉悦心情，以上任何一种行为的发生实质上是一个隐性社会环境。在这些环境中，幼儿不仅能够掌握人际交往方法与技巧，而且还能逐渐地适应“社会”生活，在趣味性、特定性的环境中进一步强化自己的社会属性，从而真正实现社会性发展。

二、幼儿区域活动环境创设遵循的原则

（一）主体性原则

幼儿区域活动环境创设的对象为幼儿，幼儿处于主体地位，环境创设应结合幼儿兴趣爱好、心理需求，如此才能够真正满足幼儿成长所需。在环境创设中尊重幼儿主体地位，激发其参与到环境创设中的积极性，且在参与过程中更深刻理解与掌握知识，有利于技能发展。

（二）适宜性原则

幼儿正处于身体与智力迅速发展、个性化形成的重要时期，其区域活动环境创设应积极适应幼儿身心特征及需求[6]。针对幼儿年龄及个性，教师应为不同年龄段幼儿创设适宜的环境。对于小班幼儿而言，动手能力还需进一步提高，教师可精心布置一些美观、精致的艺术品，有利于提高其审美观；针对大班幼儿而言，动手动脑能力较强，可布置一些半成品，调动其完成“成品”的欲望，积极鼓励，激发幼儿创造力、思维能力与想象力。

（三）互动性原则

互动性原则，则要求环境创设与幼儿环境进行积极互动。在区域活动环境中，幼儿处于主体地位，理应积极参与到环境创设过程中。教师不得完全包办各种事情，而应耐心倾听孩子们的想法，鼓励幼儿自己动手，积极创设良好的环境，从而进一步提高幼儿动手能力，激发了其自信心。

（四）启发性原则

只有具有启发性的环境，才能够吸引幼儿，激发其创造力、想象力。从蒙台梭利的“有准备的环境”，以及现阶段大力倡导的“情境教学”均体现了对这一要素的重视。由于幼儿理解能力不足，对事物的分析与推理往往不全面，因此需利用环境进行潜移默化影响，再加上教师的启发性教育，如此可激发幼儿更多的创造思维。

（五）安全性原则

在区域活动环境创设中，必须贯彻执行安全原则，保障区域活动中的各种设施、设备的安全性，如此才能够保证幼儿的安全，促使其全身心参与到活动中。值得注意的是，在创设环境时应注重环境污染这一重要的问题，确保活动场合及个人卫生，进一步强化幼儿自我保护意识，确保其身心健康发展。

三、幼儿区域活动中的环境创设策略

作为一种“隐形语言”，区域环境可以借助安排材料、形象、空间和色彩，不受时空地显著对幼儿的思想与行为造成影响。高质量的空间环境在不知不觉中影响着幼儿的心理发展。教师要对幼儿园区域环境进行创设，可以从下述几点入手。

（一）创设标识性环境

对于幼儿区域活动而言，开放性、丰富性、自主性是其典型特征，因此备受幼儿的喜爱。然而，这并不是说能够随意地玩耍。常言道：无规矩不成方圆，幼儿的自主及自由需要以相关规则为前提，除了教师进行及时的引导外，还需构建一套集体性规则及行为习惯，对幼儿区域活动进行有效引导，确保活动能够顺利开展。采取标识的方式将这些集体规则张贴在活动区域中，这便是标示性环境。例如，在阅读区域粘贴“保持安静”图文并茂的标识，积极发挥“小老师”的作用，时刻提醒孩子们安静阅读；在小书架上粘贴彩色分割线，告诉幼儿绘本阅读完后应基于分割线正确归位书本，预防出现乱堆乱放书籍的情况。小班幼儿，年龄尚小，再加上家长一味宠爱，自理能力较差，存在乱堆玩具的习惯最后，家长默默收拾残局。这一种坏习惯自然会带来幼儿园中，区域活动结束时，各种材料到处摆放，如此不仅增加了教师工作量，而且不利于引导幼儿养成良好行为习惯。对此，我们应精心创设标识性环境，积极发挥监督与引导的作用，久而久之孩子们便养成了整理物品的良好习惯。例如，区域活动结束时，教师精心创设故事情况：“玩具宝宝肚子饿了，它们想回家了，但是它们迷路了，找不到回家的路，小朋友们你们愿意帮助它们吗？”在老师一步步的引导下，幼儿对游戏材料箱上的图片标识进行准确辨识，顺利地将每一位玩具宝宝送回了家。

（二）创设创新性环境

幼儿好奇心、探索欲较为强烈，尤其是对于一些新环境、新事物，参与主动性、积极性较强。对此，幼儿教师应积极创新区域活动环境，以此来确保幼儿对区域活动保持持久的兴趣。例如，借助生活中废旧材料开展创新制作活动，对区域活动材料进行丰富，尽力地挖掘现有材料可利用元素，创意改造成趣味性玩具。如小树叶粘贴成小动物、叶子拓印、制成“书签”；小树枝作为美化；小石头染成各种颜色的飞行棋子；采野花编成花环，比一比谁更美；荷叶做成小伞、帽子；泥沙做成坦克、大炮或肉丸子……又例如，角色扮演游戏中，把废旧纸箱制作成电话亭，并投放废旧电话机，为幼儿创设一个全新的游戏环境，鼓励其对话，演绎精彩的故事。值得注意的是，区域活动环境并不是一成不变的，教师应细致观察，结合幼儿活动过程中的表现，对活动环境进行创新改变，以此来帮助幼儿顺利地解决问题，提供更广阔的探究空间。例如，在“小小菜市场”区域活动中，有的幼儿完全投身于买菜过程中，切身感受到了活动的趣味性。然而有的幼儿迅速结束了买菜任务，站在一旁观望，为了引导幼儿拓展游戏活动，教师带领这一部分幼儿创设“小小厨房”游戏环境，并合理引导：“小朋友们，妈妈快下班了，买完菜我们回家做美食好不好？”孩子们一下子被带入了新的游戏环境，参与热情高涨，开启了美食制作的旅行。小朋友们一边制作美食，一边热烈地交流着妈妈所喜爱的食物。在这样的区域活动中，创新性环境具有巨大的推动作用，另辟蹊径，为幼儿创造一个新的活动探索领域，确保幼儿更好地成长与发展。

（三）创设互动性环境

趣味性区域活动为孩子们带来了很多快乐，促使其拥有快乐的童年，其中区域环境创设发挥着至关重要的作用。对此，教师应基于幼儿兴趣爱好、成长需求，精心地为孩子创设一个有趣、安全、宽松的活动环境，为幼儿提供更多的选择权、自主权，如此才可真正调动幼儿参与热情。然而，目前区域活动中由于幼儿多、老师少，区域活动复杂且战线较长，导致教师与幼儿、幼儿与幼儿、幼儿与环境及材料的互动较少，使得区域活动质量大打折扣。为了能够促使教师、幼儿与环境进行有效互动，应巧妙地创设互动性环境因素，例如，在科学探索区域中，教师设计一张“科学闯关记录表”，要求幼儿在完成科学探索的每一个步骤时，使用自己所喜爱的符号将其记录在“科学闯关记录表”上。通过查看记录表，教师能够对每一位幼儿的表现进行全面了解，且这一张记录表也积极地引导幼儿同活动材料、环境、老师及其他幼儿进行交流与互动，促使区域活动发挥出最大的价值。另外，教师可粘贴照片创设环境。例如，在娃娃家游戏过程中，采取照片的方式展示系扣子、绑鞋带的步骤，引导幼儿认真地观察图片，学习怎样为洋娃娃系扣子、绑鞋带，通过认真模仿，实现自我学习、思考与探索。

（四）创设适宜性环境

幼儿教师在对区域活动环境予以规划的过程中，需要立足于当地气候环境和季节特点，构建与之相匹配的区域环境。例如，春天到来之后，教师可将“燕子”“春天来了”等作为主题，构建相应情境，并指导幼儿对春天予以了解和感悟，认识春季包含的特点；夏天可构建“游泳”“热闹的夏天”等季节特点强的情境，确保能够对幼儿成长与发展需求进行满足；秋天，可构建“秋天的童话故事”“落叶”等情境，让幼儿通过情境了解秋天的景物；动态则构建“堆雪人”“雪花”等涉及冬季特点的情境。采取上述方式，可加强幼儿对四季的认识，并体会各个季节的美丽之处，调动其热爱大自然的情感。另外，幼儿教师还能够结合不同节日构建区域环境。例如，元宵节可设置猜灯谜、赏花灯等相关活动区域；母亲节可为妈妈挑选一份礼物，并创设感谢妈妈的区域情况，以便于培养幼儿对节日的喜爱之情，并在学习与成长中学会感恩，加强综合素质。

四、结语

总之，幼儿园区域环境创设是一门独特的“艺术”，教师应基于活动区特征、活动室空间、教学目的及相关材料等关键性要素，为幼儿创设优质的区域环境，最终促使儿童身心健康发展。