“微课导学”教学模式与戏剧教学的整合方法研究

2023-03-06 08:05
戏剧之家 2023年4期
关键词:戏剧微课教学模式

彭 晶

(重庆对外经贸学院 影视融媒体学院,重庆 401520)

戏剧专业对学生的专业素养要求比较高,需要学生在语言实践能力和舞台实践能力等方面都有较为扎实的基础,而传统的教学模式已经无法满足学生的学习需求,这就需要学校加强教学方式的创新。“微课导学”是在科学技术不断发展的背景下出现的新型教学手段,它可以改善传统教学方式沉闷和压抑的缺点,让学生在较为轻松的学习氛围下逐渐产生学习戏剧的兴趣,并为教师带来更加多元的教学方式,但是,在实际教学过程中,其与戏剧教学的整合还需要进一步加强,要使其在继承传统戏剧教学重视剧本的传统的基础上,加强学生的戏剧实践能力,有效提高学校的戏剧教学水平,帮助学生更好地提升自身能力,实现戏剧教学的创新型突破。

一、戏剧教学的现状

戏剧与学生的日常生活比较远,学生在日常生活中对戏剧的了解并不多,学生接触戏剧的机会和途径也比较少,许多学生只有在学习戏剧之后才对戏剧的内容和技巧有所认识。很多学习戏剧的学生并非出于兴趣爱好,而是单纯地想要得到对应的学分,而戏剧教学本身又需要学生具备一定的专业基础知识,这就会使戏剧教学的效率和效果受到严重影响。如果学生对戏剧没有强烈的兴趣,就不会很好地与教师进行互动,教师在展示准备的内容时也很难得到学生的回应。另外,戏剧是我国较为传统的文化艺术,部分教师在教学时会照本宣科,沿袭传统的教学方式,对那些本身就对戏剧一知半解的学生来说,这样的教学非常晦涩难懂,教师所展开的教学往往是建立在学生有一定知识基础之上的,对于这些本就没有接触过戏剧的学生来说,传统的教学方式不仅无法吸引他们的注意力,还会让学生逐渐觉得这门课程过于枯燥乏味,由此形成恶性循环,学生无法学到专业的知识,所学到的内容掌握得也并不牢固,实践方面也没有表演能力,在课程结束之后也仅仅是对戏剧有所了解而无法学到真正的本领。

二、“微课导学”教学模式

“微课导学”是在科学技术不断发展的背景下出现的一种教学手段,能够全面覆盖课前、课中和课后的整个学习过程,相比于传统的教学方式,这样的教学模式能够突出学生在课堂中的主体地位,教师也能够在课堂中充分发挥自身的指导作用,让学生更好地融入到课堂学习当中,因此,将“微课导学”与戏剧教学进行融合能够在一定程度上突出学校戏剧教学的特点,让教师有更多机会向学生展示戏剧的魅力,从而深刻激发学生对戏剧课程的热爱,激发学生的学习兴趣,在一定程度上提高学校戏剧课程的教学质量。

“微课导学”教学模式简单来说就是在学生课前预习、课中学习和课后复习三个阶段,利用已经录制好的微课视频辅助学生展开学习,同时,借助研学案培养学生自主学习的能力,让学生在自主学习的过程中逐渐养成合作学习和自我检讨的习惯,这种教学模式能够打破传统教学方式在时间和空间上的局限,让学生随时随地进行学习。

“微课导学”同时具备“翻转课堂”和“研学后教”两种教学模式的优点,同时,还能够借助较为简单的学习工具节约教师与学生的时间,使课堂效率最大化,让学生在教学过程中充分发挥自身的潜力,突出学生的主体地位,让学生在学习过程中独立思考,培养学生的创新能力和实践能力,教师也能够借助这类教学手段让学生投入更多的精力到课堂学习中。

三、“微课导学”教学模式在戏剧教学中的应用

戏剧这一文体与其他文体的结构有所不同,而且,戏剧类文章在语文教材中占比较低,而且,仅有的几篇戏剧类文章也并非学生的必读文章,尤其是考虑到很多学生的文学素养不足以完全理解这类文章,教师在实际教学过程中往往都只对戏剧类文章进行简要介绍,只是简单讲解文章的主题和修辞手法,对文章的创作背景和创作者的相关信息讲解得并不充分,这不仅影响了学生对戏剧的学习效果,也在一定程度上反映了当前教学中老师对中国传统文化的重视程度还不高,要想加强学生对传统文化的热爱,教师要在教学过程中给予戏剧文章应有的重视,将相关内容讲解清楚。戏剧话本是为了提高演出效果而创作的,具有独特的舞台性和实践性,这也就意味着,在学习戏剧类文章时,教师除了要给学生讲解话本的创作背景和所反映的社会现实外,还要引导学生学习在实际演出过程中所需要的道具,并对剧本进行仔细的阅读,对相关道具和场景进行设计,并根据剧本的描写进行排练表演。在进行戏剧教学时,教师可以重复循环播放微课教学视频,微课本身就是比较短小精悍的视频,能够放大剧本中的重点,使学生学习和教师教学的过程都主次分明、重点突出,有效提高课堂教学效率。

本文以《窦娥冤》为例,对“微课导学”教学模式在戏剧教学中的应用进行详细介绍。《窦娥冤》的教学重点就是剧本对窦娥形象的刻画以及故事创作的意图等。

(一)课前:教师准备,学生预习

1.预习

教师在进行课程讲解之前要先分析剧本中的重点和难点,根据学生需要掌握的内容进行导学案的编写,让学生根据教师的导学案确定预习方向。同时,教师还要收集一些与剧本相关的视频资料辅助制作微课视频。

2.制作微课视频

首先,教师要根据剧本对窦娥形象的描写和剧本的创作背景,在微课视频中对孝妇形象进行全面介绍,教师还可以根据内容需求增加图片和视频。像创作背景和窦娥形象的展示,教师可以借助电脑软件根据剧本创作时期人物的装扮制作动画类型的视频,时长尽量控制在五分钟以内,让学生在具体的学习之前对剧本内容有一定了解。其次,要制作与道具准备相关的视频。视频中的道具应该包括人物的服装、枷锁、砍头刀以及飞雪等必要元素,这些道具的制作需要有一定的想象力和动手能力,制作视频时也要考虑学生是否具有还原能力,因此,道具的制作过程应该尽可能的简单,道具要形象,但不能繁琐,具有演出效果即可,然后,教师对道具制作过程进行录制,时长也要控制在五到六分钟左右,视频应该尽量突出重点和难点,那些剪裁类型的操作可以简单带过。最后,还需要录制剧本编写相关视频。剧本编写除了需要进行剧本内容的填充以外,还应该对所需要的舞台、台词的准备以及在不同场景和情绪下演员应该呈现的状态和动作等进行相应的描写,所包含的内容应该尽可能丰富,对于在演出过程中可能会出现的细节,教师应该提醒学生注意,教师在录制指导视频时要注意控制时间,应该突出剧本编写的重点和难点,时长控制在六分钟左右。

3.学生的准备

学生在教师提供的导学案的引导下进行预习,然后根据教师录制的微课视频进行初步学习,学生要了解剧本的创作背景以及孝妇的形象,然后,根据微课视频的介绍了解道具设计和制作的大致过程,以及剧本编写所需要注意的重点和难点,了解戏剧制作的完整过程。学生要根据微课视频和导学案的引导完成自主预习,并形成自己的理解和认识,根据自己的学习和了解回答导学案中教师设置的问题,这样一来后续的学习过程也会更加轻松。

(二)课中:学生探究,教师答疑

1.课中任务布置

教师在开始授课之前应该准备好学生上课时需要的道具和材料,教师应该给每位学生配备一台电脑,根据学生的实际水平进行分组,每个组准备一个空白剧本,并为小组准备道具制作材料,帮助学生营造良好的创作氛围。教师要在课程开始之前为学生布置任务,让学生根据所安排的小组,根据故事背景进行文本研究,并对教师提供的导学案中指出的重点和难点进行讨论,总结出窦娥的形象特点以及创作者的写作意图,结合作品创作时的时代特点,在教师录制的微课的提示下,学生结合自己的思考和理解进行剧本创作。教师要为学生答疑解惑,对于遇到问题的学生,老师也要及时给予指导和帮助。

2.学生根据任务进行组内分工

学生根据教师布置的任务进行组内分工,老师根据学生的特长和优势进行工作安排,学生在微课视频的指导下按照顺序逐一完成任务。小组内部动手能力较强的学生可以按照教师的指导完成剧本所需道具的制作;文学素养比较高或者对戏剧剧本有研究和了解的学生可以带领自己的组员对故事的背景和发展方向进行研究和探讨,总结出该如何深度刻画人物形象以及运用写作手法等;写作能力比较强的学生可以根据小组讨论出来的内容进行剧本编写。这样的小组分工合作的方式可以完整准确地表达出自己小组所要呈现的形象,并提高小组的创作效率。在整个创作过程中,学生都可以反复观看和揣摩教师录制的微课视频,力求精益求精。

(三)课后:学生巩固,教师反思

1.教师反思

教师需要对学生在课上出现的问题进行反思,找到所制作的微课视频和导学案中存在的问题,老师也可以借助网上的交流平台和同学交流戏剧学习心得,总结在戏剧教学过程中的经验教训。

2.学生复习

学生对自己创作的剧本进行反复研读和讨论,分析所创作的剧本中是否还存在不足和缺陷,并根据剧本和演出场景需求对道具进行完善,并且,小组内部选拔人员要演出自己创作的剧本并录制视频,上传到微课平台进行小组之间的选拔,学生和教师要共同对上传的视频进行评价。教师还可以利用微课视频对学生在课堂中出现的问题进行总结,帮助学生分析出现的问题等,帮助学生拓展知识层面,并进行反思和总结,准确找到学习过程中存在的不足,这样能够有效提升学生对戏剧的认识和理解。

四、总结

戏剧教学本身具有一定的专业性,需要学生具有一定的文学素养,传统的教学模式无法激发学生的学习兴趣,这就需要创建“微课导学”教学模式,利用微课视频这种短小精悍的视频帮助学生进行课堂内容的反复学习,利用微课视频引导学生进行课前预习、课中学习和课后复习,突出学生在课堂中的主体地位,提高学校戏剧教学的效率,加强学生对传统文化的热爱,提高学校的教学质量。

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