基于思维品质发展的小学英语课堂问题设计策略——以《新标准英语》三（起）六（上）M6 U2 Please be my pen friend!为例

文 |韩艳华 李 丽

教育就是教人思维。学生的积极思维往往由问题引发，又在释疑过程中得以发展。课堂提问要以引起学生的学习动机为目的，激发学生思考，学会表达自己的见解，学会多角度、多方面认识问题、分析问题和解决问题。

一、阐明问题，启动思维

课前活动是教学的起始环节，巧用提问机制，有利于在课堂伊始就为学生设疑布阵，激发他们的好奇心，活跃他们的思维，为阅读活动的顺利开展做好铺垫，从而优化阅读课堂教学（王梅，2016）。

《新标准英语》（三起）六年级上册M6 U2 Please be my pen friend！核心语篇内容属于“人与自我”主题范畴中的“生活与学习”主题群，本单元内容围绕Pen friend 这一主题展开，语篇是四位来自不同国家的学生在介绍中阐述自己的能力和兴趣爱好，以征集笔友为目的进行的自我介绍。本课内容贴近学生的学习生活，通过提出指向明确的问题，启发学生进行思考，对自己和他人有清晰的认识，结交兴趣相投、能力互补的笔友。

【课前Free talk 环节】

T: How are you? What’s your name? What’s your hobby?

T: Can you run fast? Can you jump high? Can you play basketball？

T: Do you like playing games? What can you do on the computer?

S：I like listening on the computer./I can send emails on the computer.

T: Do you like reading English books? Can you write letters in English?

通过谈话让学生更喜欢与人交往，在复习“Can...? Do you like...?”句型的同时，为交友主题活动的开展做好语言铺垫。这类日常问题的对话符合学生的年龄，真实反映学生的学习生活，易于启发学生思维。

《新标准英语》教材以单词、句子、文本语篇作为载体，培养学生积极用英语进行语言交流。教师利用问题分析学情，了解学生的学习生活情况，抛出问题让学生思考，启动学生已有的语言知识储备，引发对新知识产生联想，从而达到活跃思维、启发阅读的目的。

1.回顾内容，启发思考。

Last lesson we knew Daming had a pen friend, Laura. Laura can write in English. Daming can write in Chinese and English. So,they can write in English to each other. Who can write in French,Sam, Amy, Tom?

2.观看动画，回答问题。

Does Tom want a pen friend? Because he’s too young.He can’t write. So he wants a phone friend or a Wechat friend.

We can make friends on line in many ways. As an adult,we can make Wechat friend，QQ friend... But as a pupil, like you,you can make pen friends best.

二、分析问题，推进思维

教师在小学英语语篇教学中，要充分利用分析问题的过程，引导学生展开认知活动，在提高阅读能力的同时，增强学生的思维开拓能力。围绕重难点，用“问题链”串起“信息链”。

教师在指导学生展开语篇学习的时候，要根据课文内容和教学目标，有层次地设计问题，通过合理设问，促使学生由表及里地理解文本，达到深化主题意义的目的。教师在设计教学活动时，积极引导学生梳理和归纳内容，从而对课文内容进行深刻剖析。

【Presentation 环节】为学生搭建支架，帮助其提炼文本主要信息，推进逻辑思维发展。

1.Watch and think.

Today there are four friends come to our class. They say“Please be my pen friend！”

Q1：Do you want to know about them? Q2: Who can be your pen friend?启发学生思考希望获得的笔友信息，激发其交友愿望。

学生在教师的引导下梳理出自己想要获得的笔友基本信息。（Who? Age? Where?）

Q3: How old is Mike/Jim/Tingting/Linda?

Q4: Where is he/she from?

Q5: I like Tingting. Is she a Chinese girl?

...

2.Listen and fill in the blanks. 学生在了解笔友基本情况后，继续梳理笔友信息。教师先设计问题让学生进行思考，然后通过听力输入加深感知语篇，进一步提炼笔友信息。

基于Tingting 的个人能力及爱好，设计以下问题，增强学生结交笔友的意识。

Q1：Do you like Tingting?

Q2：Can Tingting write in English?

Q3：Tingting likes drawing.Do you like drawing?

Q4：Can Tingting be your pen friend?

教师先通过Q1 和Q2 引导学生仔细关注朋友基本信息。Q3 联系个人爱好激发自己交友愿望。利用Q4 分析对比,更好地表达结交笔友的意愿。

本环节设计的主线问题清晰、层层递进。学生通过构建完整的信息链，更好地理解文字内涵，促进思维能力发展。在课堂提问环节设计这样的对话，能够增强学生的分析、比较、推断、评价能力。

三、解决问题，提升思维

语言学习需要经过三个阶段：输入语言、内化语言和输出语言。输出语言也就是展示学习成果的环节。引导学生通过综合性、创造性的问题理解课文，通过设计真实的情境，为学生设计主线清晰、情景生动、层次分明的学习活动，学生的能量得到释放，学习能力得以发展，从而更深入地促进学生对主题意义的理解。

【Production 环节】教师提出：Today， we have known these new friends. Who will be your pen friends? Why?

学生根据所学知识，结合自己的实际，在小组内交流自己喜欢的笔友信息。在寻找笔友的过程中认识自我、了解他人。

I like Jim, I can ride a bicycle.

I like Linda. She is 12. I’m 12, too. I can speak Chinese and English.

教师以文本学习为基础,设计应用实践的问题,帮助学生实现对浅层面信息的获取，到深层次意义的理解，学生的情感、知识、语言、能力相得益彰，深化了对主题的探究，推动了语言能力的提高，思维得到持续发展。

【Summary 环节】Make pen friends, let’s learn more knowledge, we can learn more about other countries. We can help each other, we can improve our language ability.

对Pen friends 这个话题，学生乐于接受，在交流与辩论中学生们表达了自己对笔友的认识。对于是否需要笔友，教师推出阅读文本引发思考：How do you think about a pen friend?在学生接受语言知识的情况下，引导学生辩证思考，促使其深度学习的发生。

阅读中，学生进行深度学习，强化了对知识灵活性的把握。教学中一系列围绕语篇主题意义设计的语言实践活动,帮助学生进行知识结构化的构建。总之，学生思维品质的培养要落到实处，离不开教师课堂提问的培养，也需要学生能够学会自主学习。

英语课堂中，教师通过提出问题启发学生思考，利用“问题链”，推动思维进阶，在解决问题的过程中学生得以内化语言知识，提高语言技能，提升认知水平，深化个人思维，最终促进英语学科核心素养的发展。