职业高中思想政治课体验式教学探析

陈治平，郑万春

（甘肃省古浪县职业中等专业学校，甘肃古浪 733100）

思想政治课以政治观点、道德规范、文化生活、经济发展为主要教学内容，因此具有枯燥性。教师应用传统的教学方法难以有效引起学生学习课程的兴趣，引发学生学习主体性差、创造性思维薄弱、学习体验差等教学问题。体验式教学以学生的认知特点为教学规律，通过创设情境、还原教学内容等多种方式强化学生学习的情感体验，有利于发展学生的学习情感。

一、职业高中思想政治课教学现状

（一）学生的学习主体权利不足

学生的学习主体权利包括与教师平等对话的权利、选择学习方式的权利等。教师只有尊重学生的学习主体权利，才能为学生带来积极的学习情感体验，促使学生体会学习思想政治课的趣味［1］。但是当前的职业高中思想政治课教学过程中，部分教师并不尊重学生的学习话语权，具体体现为：学生必须用统一的话语提出或回答问题；学生主动发言的机会少；不重视学生提出的看法等。这主要是因为教师的“生本”教学观念不强，造成压榨学生的学习主体权利。

（二）忽略培养学生的创造性思维

创造性思维是指从新颖的角度看待问题、从创新的角度解决问题的一种思维方式。创造性思维不能凭空产生，需要教师持续采取专业的教学手段培养学生的创造性思维。然而目前职业高中思想政治课专注讲解理论性知识，大多以灌输、填鸭等为主要教学方法，学生在学习的过程中沦为死记硬背的学习机器，缺乏主动观察、大胆假设、直觉猜想、推理判断的学习机会，难以形成主观的学习思维。久而久之，学生的创造力不断丧失，只能按照固定的步骤解决思想政治方面的问题，思维逐渐僵化。

（三）忽略培养学生的学习情感体验

情感体验是指学生在学习新知识、认识新事物时产生的情感，大多表现为学生主观的心理活动。要使学生在学习思想政治课程时形成积极的情感体验，教师需要做好启迪、激励的工作。但是目前职业高中思想政治教学忽略了培养学生学习情感体验的重要性，更强调概述与讲解重点、难点、考点，导致学生无法在学习过程中获得情感支持，影响学生形成情感体验。此外，教师在教学过程中应用落伍的教学方法，无法带给学生新颖的学习感受，也会影响学生生成情感体验［2］。

二、职业高中思想政治课体验式教学策略

（一）教师调节教学态度，增强学生学习的主体性

教师的教学态度决定了课程教学的整体走向。为了带给学生积极的情感体验，教师有必要以积极、活跃、乐观的教学态度展开教学工作。首先，教师要转变传统“以师为本”的教学观点，认识到突出学生学习主体性的重要性，为调节教学态度奠定基础。其次，教师要主动学习人本主义、六大解放、做中学等现代化教学理论，根据相关教学理论挖掘学生个体发展的需要并采取相应教学手段满足其自身发展的需要。比如，教师在教学过程中为学生预留充足的时间与空间，促使学生具备动脑、动手、动口的条件，从根本上激发学生内在的学习动力；教师注意与学生交互交流，在沟通的过程中了解学生的真实需求以及他们对思想政治课的真实看法，并根据学生的想法做出调整。最后，教师还要改变对教学成果的态度。以往教师以提升学生的应试成绩为主要教学成果，导致思想政治教学不断调整增强应试教育。应用体验式教学时，教师应将发展学生的学习情感、提升学生的学习意愿作为教学成果，从根本上调整功利性的教学态度，将思想政治课自主学习的权利归还给学生［3］。

（二）应用情境教学方法，增强学生的学习体验

1.围绕学生学情创设生活情境，强化环境熏陶。职业高中思想政治教科书的专业知识较抽象，不利于学生深度理解。教师可以应用情境教学方法创设生活化的教学情境，通过变抽象知识为直观的生活案例赋予思想政治课教学内容以趣味性，促进学生理解与体验知识。教师教学时应该留心生活，注意观察学生，综合学生的专业学习情况、生活实际事件创设贴近实际的生活情境，为学生营造便于理解的教学环境，进一步引发学生的情感共鸣。比如，教师可以结合生活中的电子支付案例创设教学情境，组织“刷一刷”“扫一扫”等情境活动，带给学生身临其境的学习体验，帮助学生充分理解信用卡、现金支票、转账账单等知识。需要注意的是，生活情境的特征是贴近生活，能引发学生的情感共鸣。若教师为了满足生活情境教学需求而编造生活事件，则会导致教学情境过于“悬浮”，丧失其引导教学的功能，影响学生的学习体验。对此，教师在创设生活情境时要注意筛选较普遍的、能引发全体学生情感共鸣的教学情境，才能获得良好的生活情境教学效果。

2.围绕教学内容创设个性情境，突出教学主旨。教师针对不同的教学内容创设不同的教学情境，才能真正发挥情境教学的导学、促学作用，为学生提供良好的课程学习体验。但是部分教师在情境教学过程中忽略分析教学内容，导致教学情境与教学主题不匹配，影响教学效果。针对这一问题，教师应该做好以下几个方面的工作：第一，对教学内容进行分类。统揽职业高中思想政治教科书的不同课程教学内容，根据教学主题、知识呈现特点、用途将教学内容划分为不同的教学模块，如经济与社会模块、政治生活模块、文化与道德模块等。第二，根据分类情况，教师设计个性化的主题情境，为突出情境主旨、强化学生学习体验做好准备。比如，在教学培养和践行社会主义核心价值观的相关内容时，为了促使学生产生主动探究的学习情绪，教师可以根据教学内容创设教学情境，如应用虚拟现实教学工具模拟公交车上乘客抢夺司机方向盘的情景，让学生身临其境地感受不文明行为对生活造成的恶劣影响，从而加深学生重视社会主义核心价值观的程度。需要注意的是，针对教学内容创设的教学情境可能会脱离职业高中学生的现实生活。为了避免带给学生负面的学习体验，教师在创设情境时应该使用生动、诙谐、幽默的教学语言，强化学生的学习情感体验。

（三）创新课程教学形式，丰富学生的学习情感

1.应用多媒体展开教学，激发学生的探究意识。多媒体包括电脑、投影仪、音响等信息化教学工具，具备图文声像并存的教学特征［4］。将其应用于职业高中思想政治课教学，不仅能创新课程教学形式，还可以直观、生动地展现思想政治课程的具体知识点，加速学生记忆、理解、吸收与内化知识。在新知导入环节，教师可以应用多媒体播放导学图片、导学视频，通过为学生带来视觉、听觉多层次的冲击强化学生学习课程的感受，加速学生理解与感知抽象知识。在知识教学（重点、难点教学）环节，教师可以应用PPT 分类呈现重点知识或使用电子表格汇总重点知识，便于学生阅读、比较、分析，加深学生学习具体知识的深度。在教学收尾环节，教师还可以使用交互式电子白板呈现知识汇总的思维导图，通过鱼骨图、树状图等多种思维导图加速学生建构与记忆知识体系，进一步增强学生学习课程的有效性。需要注意的是，教师在应用多媒体教学时要注意应用启发性话语，引导学生探究PPT、视频、思维导图内容，否则会导致多媒体教学流于形式，影响学生深度学习的效果。

2.组织角色扮演活动，培养学生的学习兴趣。将思想政治课程教学知识融入表演活动，有利于增强学生直观体验所学内容，唤醒学生学习课程的兴趣。实际教学过程中，教师可以挖掘职业高中思想政治课教学内容中的趣味元素，由具体教学元素延伸出角色扮演的情景剧、小品表演、现场模拟活动等，由现实表演带给学生强烈的学习感受，从而唤醒学生深入挖掘、深度探索的学习兴趣。然而组织角色扮演活动具有不可控性，学生的学习状态、教师的管理方法都会影响是否能高效开展角色扮演活动。为了发挥思想政治课程角色扮演活动的激趣作用，教师应该积极与班级学生干部、表演小组负责学生沟通与交流。将管理任务分派给学生干部与各小组组长，由学生帮助教师监督活动情况，确保角色扮演活动能充分发挥导学、促学、强学的作用，实现有效培养学生学习思想政治课程的兴趣。

3.组织实例分析活动，发散学生的多元思维。传统的思想政治课程以灌输知识的教学为主，只注重讲授关键概念、关键性质、关键政策，却忽略了用实例佐证理论的教学内容，导致学生无法深刻感受课程学习内容［5］。为了解决这一教学问题，教师有必要将生活实例引入课程教学。通过组织实例分析活动引起学生分析、质疑、批判、联想、探究案例，促使学生从被动接受知识转换为主动探究案例内容的学习方式，从而提升学生思维的活跃性。组织实例分析活动时，教师要注意两点：一方面，要选择主题深刻的教学案例。教师选择并围绕这类案例提出相应的教学问题，有助于学生从不同角度出发探讨案例，从而解决学生思想政治观念僵化的学习问题。另一方面，教师要选择能引发学生同情、愤怒等情感体验的案例，从而激活学生主动探究的思维。实际教学过程中，部分教师缺乏收集教学案例的经验，存在案例与教学内容不匹配的问题。要解决这一教学问题，教师要积极学习信息技术手段，利用百度、谷歌等搜索引擎搜索符合教学需求的实际案例，保证案例分析教学的质量。

4.组织课外实践活动，培养学生的应用素养。思想政治课是面向生活实践的课程，若教师只灌输教科书中的理论内容，忽略了组织实践教学活动，难以培养学生的综合应用素养。要增强学生的情感体验，不仅要培养学生的学习兴趣，还要激发学生学以致用的学习意识。对此，教师应该重视体验教学过程，根据思想政治课教学主题组织课外阅读、参观访问、志愿服务、社会调查、企业实习等多种实践教学活动，让学生通过活动经历、感受教科书中提到的教学内容，从而加强学生深刻理解教学内容。比如，在教学爱国教育方面的课程时，教师可以综合当地特有的红色资源组织实践教学活动，让学生参观红色文化基地，感受红色文化的特征，实现有效培养学生的爱国情怀。为了进一步强化课外实践活动的教学效果，教师有必要与当地社区、居委会、相关企业建立合作关系，组织学生定期到有关部门进行志愿服务，促使学生在实践过程中总结应用思想政治课知识的经验。

（四）设计针对性教学问题，培养逻辑分析能力

职业高中思想政治课教学时提出并组织学生回答问题，有利于锻炼学生的知识联想、知识应用能力［6］。体验式教学过程中，教师要创新传统的问卷式提问教学方法，通过面对面提问增强学生的问题学习体验，平衡学生在学、疑、思、答不同学习阶段的学习状态。然而学困生、中等生、学优生在理解问题、分析问题、解答问题的过程中存在学习差异。比如，学困生无法理解复杂问题，但学优生能够轻松串联知识体系解决复杂问题等。针对这种情况，教师应设计层次分明的教学问题：围绕基础知识设计填空题、选择题等形式简单的问题，满足学困生直接套用知识解决问题的学习要求；围绕技能教学内容设计简单题，锻炼中等生挖掘题目的有用信息、综合分析已学知识的关键能力；围绕情感态度教学内容出示拓展习题，引发学优生拓展联想，进一步提高学生的思维水平。

（五）完善体验式教学评价方案，促进学生实现综合提升

及时总结与评价可以帮助学生回顾教学过程、总结所学知识、反思学习不足，促进学生反思与提高。然而传统的教学评价以成绩点评为主，没有综合点评学生形成思想政治学科核心素养的情况，影响学生全面发展。建设职业高中思想政治课体验式教学课堂时，教师有必要完善传统的教学评价方案。比如，设立过程性评价、终结性评价并重的教学评价体系，实现综合评价学生学习过程、学习结果；设计知识理解、技能形成、学习情感态度考评指标，实现综合点评学生三维学习情况。通过综合教学评价引导学生客观看待自身不足，回归实际学习情况，并在这个过程中不断反思、改正自己的学习问题。

三、结语

综上所述，目前职业高中思想政治课教学在培养学生学习主体性方面仍存在不足，导致学生对课程教学内容的情感体验差，出现消极的学习情绪。实际教学过程中，教师应认识到传统教学模式的不足，同时根据职业高中学生的学习基础、生活经历、兴趣爱好设计针对性教学情境，组织多样化的教学活动，使学生变被动学习为主动探究，从而丰富学生的学习收获。