高中英语教学中如何实现阅读和写作的一体化教学

2023-03-10 10:35
学周刊 2023年8期
关键词:读后感语篇文本

蔺 平

(甘肃省武威市凉州区职业中等专业学校,甘肃武威 733000)

在高中英语教学体系中,阅读和写作之间存在语言输入和输出的密切联系。教师实施英语阅读和写作一体化教学模式,能够促进学生从读到写的有效迁移,提高学生语言输入和输出效率,进而完善学生英语素养。为此,教师必须深化高中英语实现阅读和写作一体化教学的重要意义,深耕英语阅读资源,加强阅读语言教学和文本解析,帮助学生获取写作材料和技巧,同时设计多样化的阅读练笔和创意写作活动,锻炼学生英语思维和写作运用能力,从而完善英语读写一体化体系。下面笔者就对此目标展开教学刍议。

一、高中英语实现阅读和写作一体化教学的意义

高中英语教学领域的阅读和写作一体化教学,主要是指英语阅读和写作相互结合和融通的教学模式,需要教师整合阅读和写作目标,立足英语阅读平台,引导学生有意识地积累写作材料,向学生渗透科学的写作技巧,同时跟进设计实施有趣味的阅读微写作活动,使学生在写作中运用阅读经验,释放个性化的思维和灵感,从而兼顾学生英语阅读和写作素养的协同构建。经过高中英语学情分析和广泛的理论实践研究,笔者将高中英语实现阅读和写作一体化教学的意义归纳总结为如下三个方面:

第一,有助于扩大学生的语言和写作知识输入量。高中英语教学中的阅读和写作对学生语言材料以及写作知识储备量有着较高的要求,虽然目前学生具备一定的英语阅读和写作经验,但是仍旧无法满足日益扩大的英语素质发展需求。教师努力实现英语阅读和写作一体化教学,最突出的意义就是有助于扩大学生语言和写作知识输入量。比如,教师以英语阅读课程为基础,着重实施词汇语言教学,促进学生掌握语义、语境和语言的运用方法,引导学生解析文本的结构特点、表达方式等等,这些都能充盈学生的感性语言材料储备,使学生接触到丰富的英语写作技巧和方法,从而同步提高学生语言和写作素材输入量,为学生英语书面表达效果的增强创造先决条件。

第二,有助于发展学生英语读写结合的意识和技能。鉴于英语阅读和写作之间的紧密联系,高中英语教师应该把阅读和写作视为整体,侧重于锻炼学生读写联动、读写迁移能力。实施英语阅读和写作一体化教学最显著的功用就是有助于驱动学生英语读写结合意识和技能的发展。比如,在学生接触到新颖的写作表达方式、谋篇布局技巧后,教师可以适时开展随堂练笔活动,启发学生在英语微作文中借助阅读进行有关练习,从而使学生逐步形成英语练笔和读写结合的习惯,促进英语阅读成果的转化。

第三,有助于培养学生英语创意性写作思维。在写作的过程中,学生经常出现思路闭塞,语言、句式结构单一等问题,导致成文缺乏独创性和亮点。在高中英语教学中推行阅读和写作一体化教学,对培养学生英语创意性写作思维很有帮助,同时有利于解决学生作文内容贫乏等问题。比如,教师可以开发英语课内外阅读资源,设计开展读后续写训练活动,引导学生根据自身对原文的理解融合个性化的创意、想象元素,为语篇续编情节和内容,使学生体验独创、发散思维的乐趣,这样学生写作思路就能得到扩展和延伸,避免英语作文言辞匮乏、千篇一律等情况的出现。

二、高中英语实现阅读和写作一体化教学的策略

(一)加强英语阅读语言教学,指导学生积累写作素材

英语阅读是学生感性语言材料的基本来源,学生对阅读语言知识的学习和积累效果,直接决定后续作文创作质量。为此,在实现阅读与写作一体化教学过程中,教师必须加强英语阅读语言教学,围绕阅读文本的单词、短语和句型三项内容,采用情境创设、合作学习等手段,提高学生对阅读语言知识的掌握效率,同时指导学生积累写作素材,养成阅读摘记的好习惯,从而为英语阅读和写作一体化教学构筑牢固基础。具体教学策略如下:

第一,创设英语阅读情境,激发语言学习兴趣。在这一步,教师应该根据英语阅读文本的主题和内容以及语言教学目标,开发利用互联网资源,为学生创设灵动的英语阅读情境,调动学生自主学习语言知识的内在动机。比如,针对阅读文本中出现的新句型,教师可以在互联网影视库中收集、剪辑含有该句型的英文电影片段,制成电影合辑播放给学生,引导学生结合剧情、人物对话认识和理解新句型,了解教材课文句型在真实对话语境中的运用方式,然后再适时揭示教材阅读主题,这样学生研习文本语言知识的主动性就能大幅提高。

第二,开展小组合作探究,促进语言知识吸收。在这一步,教师要以小组合作探究模式组织学生开展英语阅读和文本语言学习,使学生高效识记文本语言知识,为阅读和写作一体化教学铺平道路。比如,在词汇释义阶段,教师可以先组织学生分小组泛读文本,划出文本中的生词,联系上下文语境猜测词义。接下来,教师再发动各小组学生合作开展阅读生词释义探究活动,引导学生使用词典、参考书、移动学习设备自主查阅所划出生词的含义和常见用法。学生合作查阅和释义生词期间,教师需要指导学生完整记录文本生词的含义、词性以及常用的语块搭配。在各组完成生词释义任务后,教师要让学生组间核对,并把生词释义代入到文本中,分析具有多重含义和词性的单词在课文中所表达的意义,这样学生阅读理解更深刻,后期英语写作用词也能更准确。

第三,指导文本语言积累,扩充写作素材储备。优化英语阅读语言教学,是为充实学生写作素材和经验而服务的,所以教师还应该指导学生积累阅读文本中的语言材料。具体来说,教师可以让学生准备一个专门的英语阅读摘记本,并向学生传授分类摘记的语言积累方法。比如,英语文本是人物描写题材,教师需要指导学生将阅读中发现的有价值语言,主要是单词和短语,按照外表特征、服饰颜色、内心境界、感情描写、动作描写等,分门别类地摘记;在摘记阅读文本中的句子时,教师应该指导学生按陈述句、一般疑问句、祈使句和感叹句等分类摘记,同时在摘录的句式旁标注其适用的作文题材,包括写人、叙事、介绍、评论、书信等,这样更便于学生写作时参考借鉴,从而通过有效的英语阅读语言教学,增强学生写作的内生动力[1]。

(二)重视英语文本阅读解析,指导学生掌握写作技巧

要想实现阅读和写作一体化教学,基于阅读向学生渗透写作技巧是最为关键的。在写作的过程中,学生的薄弱环节主要在作文布局、主题刻画和书面表达等方面,因此教师应该重视英语文本阅读解析,把阅读语篇当作宝贵的范文资源,通过深入、细致的阅读解析,使学生关注文本的篇章结构、语言表达和突出主题的方法,指导学生掌握写作技巧,从而发挥英语阅读对写作的助力效用。具体教学策略如下:

第一,解析阅读文本结构,指导写作布局技巧。在英语写作中,作文布局合理、中心突出是第一位的,所以教师应该着力引导学生解析阅读文本结构。比如,在英语文本阅读探析中,教师可以先让学生合作划分语篇的段落及结构层次,将文章粗略地分为开头、正文和结尾三部分。在学生划分完毕后,教师设置问题:同学们,阅读语篇每部分都写了什么,具有怎样的特点?学生阅读分析后反馈:语篇开头部分阐述文章要点、核心问题,正文部分围绕文题展开叙述和讨论,结尾部分是对全文的总括。教师追问:能否找出各部分的主题句和连接词?在学生找到并回答后,教师再引导学生解析与主题句对应的分述内容,以及连接词前后呼应的段落和句子,这样学生就能习得英语写作布局技巧,避免作文内容逻辑混乱或与主题无关[2]。

第二,解析文本语言构建,指导写作表达技巧。除作文结构布设之外,语言构建也是影响学生英语写作质量的主要因素之一,因此教师可以引导学生注意文章中句式运用的变化。比如,在学生运用并列句、主从复合句、定语从句、倒装句的过程中,教师可以提出问题:同学们,文本中运用多种句式进行表达,有什么好处?学生解析、交流后反馈:读起来有新鲜感、不乏味,句子不易出现雷同。再如,阅读语篇中对分词和分词短语运用十分恰当,教师也可以设问:同学们,这些分词和分词短语的应用使文章产生怎样的表达效果?学生品读后作答:文中的谓语动词得到烘托,这样学生就能顺利掌握英语写作的语言构建和表达技巧,避免在作文中对同类句型一用到底。

(三)依托英语阅读开展练笔,强化学生写作运用能力

在实行阅读和写作一体化教学的过程中,教师应当重视英语阅读成果的转化,并在学生吸收阅读语言知识和写作技巧后跟进开展形式多样的写作练笔活动,指导学生将阅读收获付诸写作,从而强化学生写作运用能力,达到英语阅读向写作迁移的目的。具体教学策略如下:

在依托英语阅读开展写作练笔活动时,教师应该重点实施仿写、读后感写作两种形式的习作训练。从阅读仿写练笔来说,主要是仿阅读语篇的句型运用和结构特点。比如,阅读文本中运用了较多错落有致的长短句,这时教师就可以向学生发布阅读仿写任务:同学们,通过语篇阅读,想必大家都体会到运用长短句的语言表现力,下面请大家任选写作对象,模仿语篇中的长短句式结构,写一篇简短的英语微作文。学生仿写期间,教师可以指导学生根据自身创作意图在长句中穿插几个凝练的短句,也可以组合运用平行式短句和长句增强微作文句式结构的起伏感,从而提高学生英语阅读和写作结合运用技能。从读后感练笔来说,学生初读语篇,能够领会中心思想和写作特色,这时教师可以追加读后感写作任务:同学们,在品析文本后,你了解到哪些陌生领域知识?对文本人物有怎样的评价?产生哪些心得体会?请大家结合自身阅读理解自选角度、自拟文题,写一篇200—300 词的读后感。在学生书写读后感的过程中,教师需要启发学生围绕阅读语篇的主要事件、主人公或中心思想,对准一个角度表述观点、抒发阅读感想,在读后感中准确运用阅读文本的词汇、短语及核心句型,提醒学生注意表达时人称与时态的变化。在学生完成读后感练笔后,教师可以让学生3—4 人交互批阅练笔作品,主要检查读后感内容和阅读语篇是否契合、主题是否明确,标出句式、语法运用错误之处并进行二次修改,这样学生写作运用能力获得切实增强,英语阅读和写作一体化教学优势得以凸显[3]。

(四)利用阅读语篇设计续写,提高学生写作创意思维

前文笔者谈及,英语教学实现阅读和写作一体化,对培养学生英语创意性写作思维大有裨益。要想充分发挥一体化教学的价值,教师应该利用阅读语篇设计续写,考查学生对原文本理解是否透彻,同时给学生创造释放想象的机会,从而提高学生写作创意思维,促成学生的英语个性化创作。具体教学策略如下:

在基于阅读写作一体化设计语篇续写训练时,教师应该将叙事类、故事类英语文本作为主要的续写载体;在学生正式投入续写创作之前,还应该组织学生合作共议续写的思路以及语言材料[4]。比如,在针对某叙事文本设计续写时,教师可以创设续写问题情境:同学们,假如让你给阅读文本续编一部分情节,你认为情节会如何发展?文本的主人公后来会做什么?学生旋即展开大胆的创意和设想,教师在其间点拨学生用英语表述情节设想,并把学生反馈的续写词汇、短语和句子记录在白板上。在此过程中,教师还需要提醒学生续写部分要延续原文本的人称和语言风格,注意前后文内容连接词的恰当使用,启发学生根据自己的情节编创,正确运用表时间、方位变化,表前后情节递进或转折关系的过渡词,使续写内容和原文本黏合更紧密、逻辑性更强,从而发展学生写作创意和逻辑思维,实现英语阅读和写作一体化教学的圆满应用[5]。

三、结语

综上所述,高中英语教学实现阅读和写作一体化教学,不但有助于扩大学生的语言和写作知识输入量,发展学生英语读写结合的意识和技能,还有助于培养学生英语创意性写作思维。教师应该加强英语阅读语言教学,通过创设英语阅读情境、实施语言合作释义探究、指导学生分类摘记阅读语言材料等路径使学生形成阅读积累习惯,同时重视英语文本阅读解析,依托英语阅读开展仿写、读后感写作练笔、读后续写等活动,强化学生对写作技巧的实践运用能力,从而全面实现英语阅读和写作一体化教学目标。

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