新课程理念下初中生物教学语言艺术的研究

权臻年

（甘肃省张掖育才中学，甘肃张掖 734000）

在新课程理念下的初中生物教学中，教师加强运用教学语言艺术，不但可以同学生交流感情，也能调动学生深入探索生物课程的兴趣，同步提高学生思维能力和生物探究效果。为此，教师应当明晰新课程理念下实施教学语言艺术的意义，根据生物学科特点和学生实际需求全力开发生物课教学资源，对课堂教学语言进行艺术化处理，借助多样化的语言艺术集中学生课堂注意力，使学生体会生物课程的趣味性，从而培养学生的生物素养和主动探究意识。下面笔者就对此目标展开教学研究。

一、新课程理念下初中生物实施教学语言艺术的意义

初中生物教学语言艺术，主要是指教师根据授课需要、学生性格特征和兴趣喜好等不断锤炼和美化教学语言，使教学语言更具艺术性和趣味性，更贴合学生认知经验，进而发挥教学语言的魅力，将学生从被动学习的状态升级为主动参与和探究的状态。教学语言艺术的内涵非常丰富，基本特点是措辞准确、名词术语严谨，同时教学语言内容还要联系生活实际，形式上分为问题式、口诀化、态势类、激励性等语言风格。经过学情调查和理论实践研究，笔者将新课程理念下初中生物实施教学语言艺术的意义归纳总结为下列三个方面：

第一，实施教学语言艺术有助于增强学生生物学习自主性。新课程理念下的初中生物教学追求改变填鸭式教学局面，逐步发展学生的自主学习意识。以往生物教学语言以照本宣科为主，学生的感官注意力无法被带动，学习兴趣较为低迷。在生物教学中实施教学语言艺术，最显著的意义就是有助于增强学生生物学习自主性。比如，教师可以将生物课程和学生日常生活衔接起来，采用生活化、口语化语言进行教学，既能超脱课本概念，也能唤醒学生的生活经验，使学生感知到生活周围潜藏的生物元素，从而驱动学生自主地投入到生物课堂探究中。

第二，实施教学语言艺术有助于增强师生在生物课堂上的沟通效果。随着新课程改革的不断深入，构建互动化的生物课堂是第一位的。然而过往教师沿用的灌输性教学语言很容易导致学生陷入被动听讲的状态，压缩了学生互动交流的空间。教师加强运用教学语言艺术对增进师生课堂互动沟通很有帮助。比如，教师可以对教学语言进行问题化处理，将原本要口授的知识点转化为问题，以问题促进学生思考和发言。针对一些疑难问题，教师还可以发动学生合作共议。这样，师生的和谐互动局面顺利形成，从而彰显问题化教学语言艺术的运用优势。

第三，实施教学语言艺术有助于促进学生掌握生物知识技能。新课程理念下的生物教学强调引导学生经历知识的发展过程。实施教学语言艺术对促进学生掌握生物知识技能大有助益。比如，在讲授一些生涩的生物概念、生物实验操作注意事项时，教师可以采用口诀化的教学语言，利用口诀生动有趣、朗朗上口等特点减轻学生学习生物概念的畏难情绪，同时引导学生分析、理解口诀词汇所指的含义，帮助学生经历生物概念的生成过程。这样，学生只需识记口诀，就能扎实理解和记忆相关概念，从而发挥生物教学语言艺术运用的实效性。

二、新课程理念下初中生物实施教学语言艺术的策略

（一）采用生活化教学语言，激发学生的课堂交流兴趣

新课程理念要求教师必须加强生物课程和生活实际的联系。在这一理念指导下，教师应该在实施教学语言艺术的过程中着重采用生活化教学语言。生活距离学生认知经验最近，同时也富集生物课程知识，因此教师在对教学语言进行生活化处理时，可以利用学生熟悉的生活场景组织学生交流、分享自己见过的生物现象，也可以根据教学需要引入生活化的口语、俗语、习语等，拉近学生与生物知识的距离，从而激发学生的课堂交流兴趣和自主学习动机。具体教学策略如下：

教师应该立足生活视野和学生的认知经验，设计学生具有普遍经历、能够共同参与讨论的生活化教学语言。比如，在关于认识种子结构的教学中，教师可以先出示常见的菜豆和玉米种子图片，然后引出生活化导语：同学们，这些种子大家在生活中见过吗？能阐述你的经验认识吗？学生立即参与交流对种子的了解，课堂气氛趋向活跃。随后，教师向学生发放剖开的种子实物，让学生分小组观察两种植物种子的结构、形态等，指导用生活化语言推测、表达种子各结构的发育方向或功能。最后，教师带领学生对照教材，归纳豆类和玉米种子结构的相同点和不同点。这样，学生在生活化教学语言的带动下参与生物课堂交流、探索的兴趣更浓。此外，教师也可以根据实际教学情况适时、合理地运用生活化的口语、俗语及习语等。比如，在教学植物的呼吸作用时，部分学生产生认知偏差，错误地认为呼吸作用只在夜间进行，这时教师可以采用生活化口语“生命不息，呼吸不止”纠正学生的错误认知，同时组织学生合作交流“植物进行呼吸作用的具体场所”。学生结合教材探讨后反馈：植物呼吸作用发生在植物细胞的线粒体、核糖体和细胞质中，因而只要植物活着，呼吸作用就时时刻刻地进行着。这样，学生就能够联系生活化口语理解和解决相关问题，从而实现生活化生物教学语言的有效运用［1］。

（二）采用问题式教学语言，调动学生的探究思维能力

初中生物教学的核心目标是锻炼学生思考和探究能力，教师应用的教学语言若是过于平铺直叙，会导致学生思维僵化，抹杀学生的深入探索意识。采用问题式教学语言是调动学生探究思维能力的可靠途径，因此教师应该在生物课堂教学的各个环节运用问题式教学语言向学生发布学习目标或探究任务，点燃学生的思考热情。在点拨学生攻克生物学习难点时，教师可以通过问话形式进行启发，使学生经历自主探究、释疑的过程，从而培养学生科学思维和自主解决生物问题的能力。具体教学策略如下：

第一，采用问题式教学语言发布探究任务。在这一步，教师应该根据生物探究任务的内容和目标使用多媒体工具和材料为学生创设任务情境。比如，在关于生物圈的课堂探究中，教师可以在白板屏幕上展示地球上各种生态系统的图片，包括海洋生态系统、草原生态系统、森林生态系统等等，同时以问题式教学语言揭示探究任务：同学们，图片上的生态系统组合起来能否形成一个更大的生态系统？大家知道这个大的生态系统被称为什么吗？有学生抢答：生物圈。教师认同后继续问：那么不同生物的生活领域分别在生物圈的哪些范围之内呢？学生旋即展开分组思考和探究，教师在其间流动巡视和追加提问，引导各组学生描述生物圈的范围和组成方式，最后再让学生核对教材，自主补充描述遗漏的内容。这样通过教师问题式教学语言艺术的实施，学生自主思考和探究技能都获得强化［2］。

第二，采用问题式教学语言点拨学习难点。当学生遭遇难点时，教师应避免直接告知学生答案，或是攻克难点的具体办法，而是用问题式教学语言进行启发，给学生提供释疑的方向或思路。比如，在观察判断草履虫是否为单细胞生物时，部分学生不能联系单细胞生物概念进行准确判断，这时教师可以运用问题式教学语言提出问题：结合草履虫观察实验视频画面，你能用准确的语言描述其外形、运动状态和细部特征吗？学生描述和讨论期间，教师要指导学生在草稿纸上画出草履虫结构简图，并标注描述内容和结构功能。随后，学生把草履虫结构简图和单细胞生物概念进行对照，得出草履虫是单细胞生物的结论。这样在问题式教学语言的启发下，学生就习得了高效破解生物学习难点的技巧和方法，探究思维能力也更上一层楼［3］。

（三）采用口诀化教学语言，提高学生的知识掌握效率

在实施教学语言艺术的过程中，教师积极引入生物口诀是非常有必要的，而且口诀的内容和形式十分新颖、别具趣味。针对学生识记、掌握生物知识技能困难的局面，口诀化教学语言都能有效解决。为此，教师应该根据课型和重难点生物知识在互联网资源中搜集或结合教学经验自编生物口诀，将口诀穿插到知识讲解和探究活动中，从而提高学生理解生物知识、掌握探究技能的效率。具体策略如下：

教师在采用口诀化教学语言时，应该针对生物概念教学和实验操作技能两大板块，精心甄选或自行编撰口诀素材。比如，在学习血液的组成和功能概念时，教师可以在白板上播放血液成分的演示动画，同时出示对应的概念歌诀：血液有浆有细胞，浆运养料和细胞，红细胞运输氧，白细胞把菌包，血小板凝血好。在学生熟悉概念歌诀后，教师再组织学生合作解释每句歌诀的含义，在教材概念中划出对应语句，促进学生对生物概念的深刻理解和记忆。又如，在练习显微镜操作的实验指导中，部分学生对取镜和安放的操作不够规范，教师可以一边演示一边说口诀：左托右握略偏左，左手拖镜座，右手握镜臂，显微镜位于实验台偏左方。随后，教师发动各组学生默念口诀开展操作练习。这样在口诀化教学语言的辅助下，学生对生物实验操作注意事项的掌握就更加扎实［4］。

（四）采用态势类教学语言，促进师生间信息有效沟通

教师在生物教学中实施教学语言艺术是为了更好地和学生互通讯息和情感。教学语言不单单是用嘴巴说出的话，还包括肢体动作、神态、表情等态势语。态势语属于无声的教学语言艺术，具有直观、感召、暗示等作用。为此，教师应该采用态势类教学语言开展教学活动，为有声教学语言搭配自然、得体、恰当的态势语，营建出立体、丰富的语言情境，从而促进师生间信息的有效沟通。具体教学策略如下：

教师在生物教学中采用态势类教学语言时，应该善于用态势语给有声教学语言做补充。比如，在讲授关于人体呼吸的知识点时，部分学生无法充分理解呼吸时肋骨、肋间肌、膈肌的运动过程，这时教师就可以一边口授运动变化，一边大口呼吸或吸气，将双手放在胸前，模拟演示肋骨、肋间肌、膈肌的运动方向。这样，教师就生动形象地把知识点传达给学生，弥补书面和口头语言的不足。再如，在对学生提出生物思考问题后，教师可以向学生投以期待、问询的目光。有学生举手发言，教师立即露出惊喜的表情，五指并拢指向学生所在方向让学生起身发言。若是学生回答正确，教师要点头嘉许、示意学生继续说；若是学生回答错误，教师也要回以善意的微笑，手心向下压、示意学生坐下，继续向其他学生发问：大家有没有不同的观点？这样在面部态势语的运用下，师生间形成融洽的情感环境，学生也愿意参与其中。

（五）采用激励性教学语言，增强学生的生物学习动力

新课程理念倡导教师在生物教学中培养学生的学习信心。从心理学理论来说，学生都渴望得到教师的称颂和表扬。以往部分教师常使用批判、否定性的教学语言，既不符合学生心理需求，也会损害学生的自尊和自信心。为此，教师应该重视采用激励性教学语言，善于发现学生的进步和优点，时常赞美和赏识学生的探究表现，从而增强学生的生物学习动力。具体策略如下：

教师在运用激励性教学语言艺术时，应该随教学流程和学生实际表现动态化实施语言上的赏识和肯定。比如，教师在生物课堂上让学生联系教材概念列举生活例子，学生都积极参与举例和讨论。如果学生举出的例子非常恰当，教师就要适时地给予激励性评语：同学们列举的例子恰当又准确，看来大家都是生活的有心人啊！学生受到鼓舞，日后观察生活也会更加耐心和仔细。再如，某生物学习能力偏弱的学生在实验探究活动中的表现可圈可点，教师可以走到他身边表扬道：实验操作手法非常标准，看来背后没少下功夫，继续努力，老师相信你一定会不断进步的！其他同学有操作不熟练之处，可以向他求取经验。这样，该生就会感受到来自教师的重视和赞赏，产生强烈的自信和进取心，从而发挥激励性教学语言艺术的实施功用［5］。

三、结语

总而言之，在新课程理念下的初中生物教学实施教学语言艺术，不但有助于增强学生的生物学习自主性，也增进师生在生物课堂上的互动沟通，还有助于帮助学生掌握生物知识技能。教师应该采用生活化、问题式、口诀化、态势类、激励性教学语言，激发学生的课堂交流兴趣，调动学生的探究思维能力，加深学生对生物知识记忆理解，提高师生之间情感、讯息的传递效率，培养学生的进取精神和探究信心，从而实现对生物教学语言的艺术化处理和运用。