在高中信息技术课中运用微项目教学法的思路探索

丁金平

（甘肃省庄浪县第一中学，甘肃庄浪 744699）

信息技术课是高中阶段的重要课程，融知识与技能于一体，肩负着开发学生信息素养、锻炼学生科学思维的重任。在信息时代，学生必须要掌握信息技术知识，并且将其灵活运用到现实生活中，所以上好信息技术课是十分必要的。但是有些高中生对信息技术课不重视，认为与高考关系不大，学不学都行，结果出现了教学秩序混乱，教学效果不佳的现象。因此，高中信息技术教师必须要坚定教学信念，创新教学方法，通过项目法向高中生渗透信息技术知识，让学生完成项目任务后能够感受到学习的价值，激发他们的参与热情，全面提升学生的信息素养。本文主要对项目教学法的优势及在高中信息技术课中的应用策略进行探索，旨在构建高效的信息技术课堂。

一、项目教学法的优势

（一）突出了学生的主体地位

项目教学法体现了以学生为中心的教学原则，以项目引导学生进行自主探究与实践，学生成为学习的主体，有更多的时间进行独立思考，独立学习，实现知识的主动构建，也使信息技术教学不再是传统的“授之以鱼”，而是成为“授之以渔”。同时，项目教学法符合教育改革的要求，也体现了多元化的育人特色，在项目设计、项目实施和项目评估中都以学生为主，学生不仅从中学到丰富的信息技术知识，也获得了科学的学习方法和严谨的思维方式，由知识的被动接受者转为了知识的主动探究者，让学生感受到知识探究的乐趣。

（二）打破了传统课堂的束缚

在传统教学模式下，学生对信息技术知识的获取主要依赖课堂，但受课堂教学时间的限制，很多实践性的课程内容在课堂上是无法完成的，给信息技术学习带来了缺憾。而项目教学没有严格的时间限制，一个学习项目布置下去，学生要独立完成项目设计、资料收集、项目实施等学习活动，这些学习活动大部分都需要学生在现实生活中完成，项目学习时间也变得更加宽松，可以在课堂上完成，也可以利用课外时间来完成，还可以利用节假日的时间来完成，使信息技术教学打破了时间与空间的限制，促进了学生的自主、全面发展。

（三）建立起了新型评价方式

在以往的教学中，信息技术教学主要以教材为中心，教师更多关注的是学生对信息技术知识的掌握情况，在问题解决上过分强调答案的唯一性，只看重结果，而忽视了学生的学习过程，并且以常规的考试来对学生进行考核评价，学习成绩是教师对学生评价的主要标准，存在一定的局限性。而运用项目教学法，大大开阔了学生的眼界。很多学习项目都是开放性的，没有标准答案，解决问题的方法也是多样化的，这也就使教师的评价方式不得不发生改变。教师需要建立起多元化的教学质量评价体系，不仅要看重学生的学习结果，更要注重学生的学习过程，特别要重视对知识运用和学习态度、学习情感的考查。

二、在高中信息技术课中运用项目教学法的思路

（一）联系实际，创建项目

信息技术是一门实践性较强的学科，培养学生的操作技能和学习情感是高中信息技术教学的主要目标。所以，教师要将信息技术教学与学生实际相结合，创造应用信息技术的条件与机会，让学生在实践操作中应用知识、锻炼技能，促进信息综合素养的提升。项目教学法正好满足了这一教学要求，是实现信息技术教学目标的有效途径。在实际教学中，创建项目是第一步，也是最为关键的一步。好的项目设计会对学生的学习产生事半功倍的效果，对学生的学习和思维发展具有积极的促进作用。相反，缺乏科学性和合理性的项目设计不仅难以实现教学目标，甚至还会成为学生学习路上的绊脚石。所以，教师在运用项目教学法时，要联系实际创建项目，贴近学生的学习需求，提升学生掌控全局的能力，锻炼他们的心理素质和自主学习能力。

和陌生的事物相比，学生对于熟悉的事物更容易接受。教师在创建项目时可以从学生的身边选择“项目”，拉近项目与学生之间的距离，唤起学生的探究兴趣，让学生在兴趣的驱使下进入到项目学习中，能够将所学的信息技术知识灵活应用，同时也能感受到信息技术知识在现实生活中的应用价值，培养活学活用的意识。学生是学习的主体，教师所创建的学习项目应当符合学生的认知规律与心理需求，既不能设计得过于简单，也不能设计得过于复杂，确保学生充分表达自己的真实看法，否则很难达到锻炼学生思维与实践能力的目的。所以，教师在设计项目时要遵循学生的年龄特征和发展规律，根据学生的最近发展区设计项目，合理把握项目的难度，让每个学生通过思维的“跳一跳”都能获得学习成功的喜悦。如果教学内容涉及多个知识点，教师在设计项目时可以将这些知识点进行拆解，将一个项目划分为多个项目，化难为易，化繁为简，使项目教学更加符合学生的学习规律。

（二）创设情境，理解项目

和初中信息技术知识相比，高中阶段所涉及的信息技术知识难度更高、抽象性更强，学生学习起来具有一定的困难。为了让学生更好地理解知识、体验知识，教师可以在项目教学中运用情境教学法，将学生置于各种各样的情境中，使其产生积极的学习态度，配合教师完成教学任务。教师可通过情境的创设将所学内容和现实生活相联系，唤起学生已有的知识与经验，使其更好地理解项目内容，达到学以致用的教学效果。值得注意的是，并不是情境创设得越多越好，教师应做好取舍，给学生以美的享受，不能一味追求课堂的“奢华”，避免陷入低效的误区。

信息技术与现实生活具有紧密的联系，它改变了人们的生活与学习方式，促进了人类社会的进步，已经渗透到生活中的方方面面。所以，教师可以将项目内容与学生的生活实际相联系，选取学生熟悉的或自己亲身经历的生活场景作为项目教学的导入内容，引导学生从自己的亲身经历去理解项目的含义和项目设计的目的。在教育信息化的背景下，现代化的教学手段为信息技术课堂提供了丰富的教学资源，不仅包括文字、图片，还包括视频、声音、动画等，教师在教学中可以利用多媒体创设演示情境，为学生展示演示项目教学的流程，也可以演示计算机的具体操作过程，还可以用图片、视频等方式展现生活中的真实情境，增强学生对项目内容的理解，创造一个全新的学习环境和认知方式，使学生可以快速进入到项目学习中。高中生具有较强的表现欲，教师可以在项目教学中创设表演情境，引导学生将项目内容演出来，通过情境模拟和语言描述，再现信息技术在现实生活中应用的真实场景，深化学生的内心体验，使其对项目学习内容的理解和感悟更深刻。课堂教学离不开教师的语言讲解，教师还可以利用语言来描述情境，用声情并茂的语言提高学生对项目内容的感知，调动学生内心的积极情感，激发学生项目学习的兴趣。

（三）问题驱动，思考项目

问题是学习的起源，也是学生掌握知识的有效手段。在项目教学中，教师要以问题为教学的主线与核心，鼓励学生在问题的思考中获得项目学习的目标，在提出问题和解决问题的过程中掌握信息技术知识与技能。好的问题设计可以营造出一种由求知欲驱动的学习氛围，促使学生积极主动地探寻解决问题的答案，有助于提高项目教学的有效性。问题驱动教学不是简单地把项目等同于问题，而是要让学生借助问题引出项目、思考项目。为了达到问题驱动教学的目的，教师要注重自身角色的转变，从传统课堂中的操控者转变为课堂的组织者和学生学习的指导者，将课堂的主体地位归还给学生，充分调动学生的思维，培养创造力和创新能力，使学生在项目学习中敢于表达自己的思想，为项目学习的顺利开展奠定基础。

信息技术知识并不是孤立的，它与英语、数学、历史等学科具有紧密的联系，教师可以结合项目内容，从其他学科角度设置问题，引导学生从侧面思考项目内容，拓宽学生的知识面。有很多学习项目所涉及的知识点较为繁杂，为了便于学生思考，教师可以将这些学习项目拆解成一个个由易到难的探究问题，一步步地引导学生思维深入，降低思考的难度，使学生可以更加准确地把握项目学习的主旨。“不愤不启，不悱不发”，教师要把握好问题设计的度，不要提无价值的问题；也要把握好提问的时机，根据项目探究的程度，用科学合理的问题适时适当地提问，引导学生深入思考，找到学习信息技术学科的乐趣。此外，学生的学习能力、学习基础、学习习惯等各不相同，教师在提问时要充分尊重他们的个性差异，根据学生的学习层次设计不同的问题，切忌问题的千人一面，要让每个学生都有机会参与到项目中，在项目教学中获得知识与能力的提高。

（四）合作交流，探究项目

项目探究是项目教学中的核心环节。在项目教学中，教师要遵循以学生为主体、以教师为主导、以项目为导向的原则，积极组织学生开展合作交流，共同探究项目，活跃学生的思维。教师可根据学生的学习能力、学习基础、兴趣爱好等，按照“组间同质，组内异质”的原则，将班级内的学生进行科学合理的小组划分，通过组内同学的互帮互助和组间的竞争调动学生参与项目的积极性，让每一堂信息技术课都充满生机与活力。教师可以采用民主选举的方式，在每个小组内推选出一名学生担任组长，负责本小组的项目学习安排。结合教学内容为各个小组选择适合的项目任务，开发学生的信息意识和思维，达成教学目标。教师可以让多个小组探究一个学习项目，也可以让各个学习小组完成同一教学主题下的不同项目任务，让信息技术课堂成为学生施展才华的乐园。明确项目任务后，各小组可以采用协作学习的方式，在组长的带领下将小组内的成员进行分工，有的学生负责收集资料，有的学生负责项目设计制作，还有的学生负责做好项目记录、书写报告，通过小组成员的相互配合最终轻松、高效地完成项目任务。

在各个小组进行项目探究的过程中，教师要做好巡视和指导。当发现学生陷入思维误区无法自拔时，可以为学生提供及时的启发与引导，消除对信息技术知识的畏难情绪。对于学生表现出来的新想法、新操作，教师要给予肯定与表扬，增强学生学习的信心，也为其他学生树立学习的榜样，提升教学效果。对于信息技术能力较弱、不愿意参加项目学习的学生，教师要进行鼓励和心理疏导，设计一些基础性、难度性较低的项目任务，帮助这部分学生在项目学习中找到学习乐趣，收获学习的成就感，从而减少学生之间的差异，提升高中生的综合素质。

（五）成果展示，评价项目

项目教学的最后一步就是项目成果展示与评价。由于项目学习是由学生合作完成的，各个学习小组可以从本小组中挑选出一名语言组织能力较强、信息技术水平较高的学生作为小组的“发言人”，向教师和其他学生展示自己的小组成果，让学生在交流合作中形成良好的学习品质。除了口头讲述外，教师还可以让学生利用微课件、微视频、动画模拟等形式展示项目学习成果。直观、形象的画面再配上学生的口头讲述，可以更加清楚地展示出自己小组的学习探究过程，体现新时期的教学特色。教师还可以让学生以实验报告的形式将自己小组在项目学习中的探究过程、探究结果呈现出来，将项目学习中的感性认识上升为理性认识，加深学生对学习项目的认知，提高思维品质。在报告中，学生可以加入自己设计的表格或者图文，使成果展示丰富多彩，促进创新思维的发展。

在学生展示小组学习成果的同时，其他学生要认真聆听，并在展示完成后提出自己不同的意见或见解。对于有争议的问题，教师可以组织学生开展讨论，运用“头脑风暴”的教学模式，让学生在激烈的思辨中获得更多的知识与操作技巧。教师还可以将各个学习小组的成果汇总到一起进行集中展示，引导学生通过对比和研究寻找各个小组在项目学习中表现出来的优点与不足，让学生认识到自己学习上的缺陷，促进学生的自我改进与完善。在学生成果展示和评价完成后，教师还要进行总结性的评价，对项目学习的整体情况、目标达成情况和项目完成过程进行综合性的评价，指出学生在项目学习中的优缺点和在项目实施过程中所暴露出来的问题，引导学生反思自己的项目学习过程，并为学生提出改进的意见与建议，为下一次的项目教学做好铺垫。

三、结语

总而言之，项目教学法为高中信息技术课堂创造了契机，打开了学生思维的大门，让学生作为课堂的主体参与到教学活动中，形成良好的学习氛围。高中信息技术教师应该积极发挥主导作用，按照学生的认知规律和学习特点合理设计学习项目，挖掘学生的潜质，使每一个项目都能够发挥实效。同时还要注重培养学生的综合能力，尤其是应用信息技术的能力，在项目推进中让学生学习到更多知识，提高教学质量。