深度学习视野下高中物理单元教学的思考

梁 虹

（甘肃省静宁县第一中学，甘肃静宁 743400）

在过去，高中物理学科教学以增强学生做题得分能力为主，教师习惯于题海战术和照本宣科。在这种教学理念及模式下，无法实现深度教学，物理学习只是浮于表面，学生难以探究和学习到物理的本质，这样就难以实现学科核心素养的培养目标，显然与新时期培养高中生物理新课改的要求背道而驰。为此，需要高中物理教师能革新教学理念、创新教学方法，充分开展深度教学，引导学生多探究、能发掘、善思考，在深度学习过程中实现各种能力与素质的培养。

一、高中物理深度学习的概述

深度学习主要指的是通过挑战性的学习主题，促使学生进一步深入思考所学内容，强化学生对单元整体知识的理解，以此实现对学生物理核心素养的培养。由此可见，深度学习的根本任务是实现学科立德树人的教学目标，让学生不仅收获基础文化知识，更能获得综合素养的全面发展。深度学习不再满足于讲授教材知识点、完成大量练习等功利性的教与学目标，而是能在讲解教材知识点的过程中去实现突破，引导学生探究内涵与本质。同时不断优化作业设计，实现学生物理思维、探究意识、应用能力等学科核心素养的培养。深度学习的主角是学生，教师应避免成为学生的“全职保姆”，更多的是扮演着引导者和教育者的角色，让学生有更多自主探究、自由学习的机会，以此来开拓学生的思维，促进学生深度探究学科知识。深度学习具有鲜明的特征，主要包括联想与结构、活动与体验、本质与变式、迁移与应用和价值与评价五个特征。联想与结构这个特征强调了学习的主要内容，明确了深度学习是通过现实问题将各种物理知识点串联起来，形成一个结构合理的知识体系。活动与体验这个特征指的是在深度学习过程中教师要避免照本宣科，要开展丰富多彩的教学活动和实践任务，让学生不仅能学好理论知识，更能将理论与实践结合起来，实现理论对实践的指导以及实践对理论的深化，进而实现各种思维、情感和观念的有效培养。本质与变式这一特征指的是学生要在掌握教材知识点的基础上能举一反三，有更多样化的发展和创新，这也是学生物理思维发展和拓展的集中体现。迁移与应用这一特征是本质和变式特征的拔高，通过深度学习可以实现学生对物理知识的深度利用，学会利用物理知识来分析和解决各种问题，还能与其他学科的知识融合起来。价值与评价这一特征体现了高中物理学科的育人价值，保证学生在学习文化知识的同时，也能实现学生社会责任感、品德修养等素养的培养。

二、深度学习视野下高中物理单元教学的内涵

单元教学是以教材重点单元为教学对象，是相对于传统碎片式教学而言的。单元一般指的是将性质相同或者存在一定内在联系的知识点编排在一个版块内，同时还包括一些作业、实践任务等，以保证单元内容更加充实和丰富，实现更全面的教学目标。同时单元整体教学不仅仅指的是教师要统筹好一个单元知识点的传授，还要立足整个单元的教学设计、教学任务和教学评价，从而实现每一个单元都是一个完整的教学体系，都能彰显深度学习的五个特征。这也说明了深度学习和单元整体教学具有紧密的联系。深度学习更强调学生主体，要求学生能够在教师的引导下围绕一定有挑战性的议题完成主题式学习任务。要想实现深度学习，必须要系统推进、系统落实，而碎片式的传统教学模式难以实现这一目标，要将深度学习要求分割成不同的小版块、小目标，然后融入单元整体教学的不同环节中，这样通过一个单元循序渐进地推进与落实，就能不断推进学生的学习深度，学生各种学科关键能力和核心素养都能在潜移默化中得到培养。

具体来说，以教材内容为标准，只有通过对某一个知识点的系统性编排，在学习的时候才能不断拓展与深入。以教学时间为标准，深度学习难以通过较短的时间来实现，更多的是循序渐进的落实，需要一定的时间来沉淀与积累。在单元整体教学过程中，各种教学任务被分配在好多课时中，保证了深度学习的有序有力。以学习地位为标准，深度学习和单元教学的情况高度吻合，都重点强调学生的主体地位，认为学生的综合素养发展必须由学生通过亲身实践才能更好地得出结果，而教师在教学活动中主要担任引导者的角色。以教学目标为标准，深度学习要求学生不仅能学习学科专业知识，还要实现各种能力与素质的培养。而在教材单元中有着不同的知识板块，包括专业知识、作业、实践活动、学科小故事等，这些都以实现学生专业知识学习和学科核心素养培养为目标。由此可见，高中物理深度学习和单元整体教学具有很大的融合性和一致性，这也就说明了单元整体教学可以实现深度学习的目标。

三、深度学习视野下高中物理单元整体教学的策略

（一）构建单元整体框架，厘清深度学习思路

教师首先需要明确认识到单元教学对深度学习的意义和作用，在此基础上才能革新教学理念，创新单元整体教学方法，尤其是要筑牢基础，构建合理的单元整体教学设计框架，这样就能为学生厘清深度学习的思路，帮助学生明确深度学习的方向与目标。高中物理教师要能结合单元整体教学目标与任务，深入分析单元内容，梳理各个知识点之间的逻辑性，理清本单元的教学重点与难点，然后系统性地考虑整个知识点的讲解流程、教学目标、实践活动等要求，明确每一个环节、每一个步骤、每一节课需要实现的目标，需要完成的任务，并且要保证每一个目标与任务之间的衔接性，具有层层推进、步步为营的设计效果。这样整个单元教学设计框架就能合理、高效，教师在单元整体教学过程中只需要按照教学设计去落实和推进，就能实现非常高的深度学习成效。

例如，高一物理第三章、第四章的核心内容是“力”，为此，教师可以简化这两章作为一个教学单元来完成。在正式讲解本节内容之前，教师要构建一个单元整体教学设计框架。按照这两章知识点具有层层递进、不断深入的关系，可以先介绍力的基本概念，然后将牛顿三大定律作为教学板块，最后将力以及牛顿三大定律作为深度学习的基础，引导学生灵活运用这两章的知识点，感受到力的本质特点以及如何在生活实践中去应用力，用力去探究生活真相，学会用力去分析和解决现实问题。通过单元整体教学设计框架的明确，教师可以在接下来的教学过程中，有序有效地落实和推进，并且能结合具体的教学情况，对单元整体教学设计进行优化和调整。

教师在设计单元框架时不能仅局限于点，而是要统筹全局，立足整体框架，将零散的知识点通过框架串联起来形成一个整体，这样才能让单元教学整体性、逻辑性和系统性的优势真正体现出来，让学生在这个大框架中进一步深度学习，形成良好的物理思维。

（二）优化单元作业设计，打通学生深度学习路径

作业是单元整体教学的重要板块，也是学生深度学习的路径，为此需要教师能设计出高质量的作业，一方面通过作业来帮助学生更加深入地学习专业知识，另一方面以作业为路径，引导学生去探究物理知识的本质与内涵，实现学科关键能力和核心素质的培养。为此，教师要避免传统作业“拿来主义”的设计理念，要充分结合学生深度学习需求，根据现有的教学资源，遵循高中生身心发展规律，契合班级学生学科学习实际，设计一些以生为本的作业。教师在设计作业的时候还要与单元整体教学结合起来，在每一个关键教学节点设计合适的作业，要保证作业具有“问题链”的特点。这样在不同的教学节点、不同的深度学习要求下，可以及时抛出合适的问题，以此打通学生深度学习的路径。

例如，教师在对《圆周运动》实施单元整体教学的时候，在设计作业时要与单元整体教学结合起来，从预习到课堂教学，再到最后的复习巩固，都要设计系统性的作业。如在预习阶段为学生设计单元预习作业，要求学生以预习作业为引领自主预习本节内容中的重点与难点，这样就能为接下来的教学活动奠定基础，同时也能通过预习作业的形式帮助学生提升自主学习意识和能力。教师在设计预习作业的时候，要充分结合本单元各个知识点的内容以及内容之间的逻辑关系，确保预习作业对各个板块的知识都能有所涉及。这样学生通过完成单元预习作业实现了对本单元所有知识板块的初步理解，为教师顺利开展单元整体教学和学生深度学习奠定了基础。

（三）开展单元教学反思，升华学生深度学习成效

反思是一切教与学成效提升的关键，也是不断优化单元整体教学，推动深度学习的关键举措。为此，广大教师在实施单元整体教学的时候，要能积极开展教学反思，不断优化单元整体教学设计和过程，推动学生对自己深度学习的检验，在总结经验中实现各种能力和素质的培养。为推动单元整体教学过程中的反思活动，教师要制定详细的反思方案，包括反思的对象是谁、反思的主体又是谁、反思的结果运用等。对于反思对象要系统全面，将深度学习作为反思的关键内容，通过反思检验深度学习成效有无实现。反思的主体并非单一的，其中包括教师反思、学生反思，通过多方反思才能更好地发现学习过程中存在的问题，有力高效地实现深度学习。同时要注重过程性反思，也就是既要对深度学习的结果进行反思，还要反思单元学习的过程、单元教学的计划和实施等。只有通过全面反思，才能保证反思结果的客观公正，才能为接下来的深度学习和单元教学奠定基础。

例如，教师在对《能源与可持续发展》开展单元整体教学的时候，要能借助单元学习任务的制定，来引导学生对本单元知识点实现有效的串联。这些单元学习任务在难度系数上具有一定的梯度，同时贯穿到全单元的知识板块中，这样就能推动单元整体教学。在任务的具体落实过程中，教师要引导学生积极实施任务完成过程的反思，这种反思是对教师任务设计质量的评估，以此推动教师不断优化任务设计。同时，通过学生任务完成情况的反思，能判断学生有没有将相关知识点学精、学深、学透，进而以反思为动力，一方面推动了单元整体教学，另一方面有利于学生深度学习目标的实现。

（四）用足单元整体教学资源，搭建深度学习平台

随着现代信息技术在学科教学的深度利用，实现了更多的教学可能性，高中物理教师在实施单元整体教学的时候也要积极利用现代信息技术助力单元整体教学目标的实现，搭建深度学习平台，让更多的深度学习目标可以在信息技术的帮助下实现。首先，教师可借助现代信息技术资源设计一系列贯穿单元教学始终的微课件，这样学生就可以在微课的助力下自主完成单元整体学习。其次，教师可借助现代信息技术去创设情境，以帮助学生深度学习和理解物理知识，并且将物理知识与生活实际的联系有效体现出来。最后，教师可以借助现代信息技术为学生引入更多相关的物理知识，这样学生就能学习到更多的物理知识，保证深度学习有资源、有平台。

例如，教师在对牛顿三大定律开展单元整体教学的时候，为了帮助学生横向比较三大定律的异同，实现牛顿定律知识结构的建立，帮助学生有效利用牛顿三大定律来分析和解决现实问题，教师可以利用现代信息技术为学生设计一个思维导图课件，然后引导学生以这一思维导图课件为基础，将本单元的知识点梳理出来，在比较异同中实现对教材知识点的深度理解。同时，教师可利用思维导图教会学生如何系统性地思考本单元的知识点，有利于学生物理思维的培养。

信息技术工具具有能够突破时间空间限制的特性，为学生在线学习提供了一个便捷的途径。教师可以利用移动端为学生单元整体教学创造可能，以丰富学生学习体验，这也是学生深度学习的关键抓手。

综上所述，随着高中物理新课程改革的深入推进，教师课堂教学要立足于学生学科关键能力和核心素质的培养，引导学生深度学习。为了实现这一目标，需要教师积极开展单元整体教学，通过统筹全局的科学单元教学设计、巧妙有趣的单元作业布置、及时的课后多方反思，在现代信息技术工具的助力下全面开展高效的物理单元化教学，帮助学生不仅能积累知识，更能发展物理综合素养，实现深度学习的目标。