探讨如何利用数学游戏提高农村初中数学课堂教学效率

王 旭

（甘肃省武威市凉州区四坝镇九年制学校，甘肃武威 733019）

数学是初中重要科目，但因其具有较大学习难度，致使传统教学方式不利于学生接受、学习数学知识，甚至无法帮助学生养成良好的数学学习习惯，极大程度影响授课效率。对此，教师需深度剖析学生个性特点，了解其真实需求与薄弱之处，合理构建游戏化课堂，促使学生更好地参与，有助于教学效率的进一步提高。

一、数学游戏对提升数学教学效率的重要意义

（一）帮助学生学习数学知识

合理且科学的游戏有助于不同年龄层的学生积累学习经验，并为后期数学学科的深度学习奠定扎实基础。比如常开展的折纸游戏，通过折叠一张正方形纸片，所得到的折痕涉及大量的几何知识：全等、对称、相似等，这种简单的游戏方式既能够活跃课堂氛围，还可以将抽象知识具体化，从而拓展知识学习范围，并达到知识巩固的效果。

（二）启发学生数学学习思维

数学游戏体现出较强的益智性，有助于激发学生的创造性思维，但很多游戏因其复杂性的特点而不利于在课堂中实现，且采用常规性的方法还会消耗大量课堂时间与教师教学精力。但若能够开放思路，打破教学常规，站在多个角度开展游戏活动设计工作，便可获得显而易见的教学成果，并启发学生活跃性思维，构建出多元化数学解题方法，有助于数学知识的更好接收。

（三）树立正确数学学习态度

游戏的开展与实施可达到培养初中生好奇心的效果，这是因为游戏表现出趣味性强、极具挑战性的基本性质，而初中生具有较强的探索欲望，教师可通过游戏的方式引导学生参与课堂。久而久之，学生便会在有效游戏活动的帮助下养成全方位思考、多元化解题的良好学习习惯，并在教师正确、适当的教学引导下，端正学生数学学习态度，从而增强课堂教学有效性、科学性，并从根本上提高教学效率。

二、农村初中数学课堂教学现状

教师在设计游戏课堂时始终遵循教材内容进行，但所设计的游戏与农村实际生活脱离，不利于学生数学知识的学习，还会阻碍其数学学习兴趣的产生，导致绝大部分学生缺乏足够的数学学习动力。此外，由于初中高年级教材内容重难点较多，传统教学形式无法帮助学生理解，致使学生数学学习自信心与兴趣受到严重影响，并出现数学学习两极化现象。尽管部分教师尝试利用游戏的方式开展数学教学活动，激发学生课堂参与积极性，并根据游戏中每名学生的综合表现进行课堂评价，但所设计的游戏内容缺乏合理性、实际性，也未能与学生就新教学理念进行全方位磨合。

新课改下着重强调了学生的课堂主体地位，并要求教师时刻尊重学生主体意识，为学生构建出更为灵动、丰富的课堂教学氛围，给予学生学习时间、学习行为的自主权、选择权。但部分农村初中生在主体意识方面较为薄弱，日常学习中，更依赖于教师所安排的教学计划，若教师缺乏课堂指导，学生便失去学习方向。此外，农村初中生受教学条件的限制，不具备较为扎实的数学学习基础，且知识面狭窄，不利于学生反应力的进一步提高，极大程度影响数学课堂教学效率与质量［1］。

传统教学方式已无法适应新课改背景下的教学形式，但农村教师仍以灌输式教学方法为主要教学手段，且一些教师不能给予学生独特性、有效性指导，不易于学生意志的培养，学生也无法掌握正确、高效的学习方法，从而抑制学生主动性的激发。

三、构建游戏化课堂提升数学教学效率的策略

（一）利用游戏，开展绪论概念教学

数学教材的第一节课往往会对绪论部分进行讲解，教师可以借助七巧板游戏引导学生学习平面图形，既能够吸引学生课堂学习注意力，还可有效锻炼学生图形识别能力。而在学习求代数式值一课时，可以利用章节前的“数字1 与字母x对话游戏”开展教学，帮助学生正确理解、掌握整式加减法的计算，还有利于后期一元一次方程教学活动的开展。此外，讲解数学概念时，也可借助数学游戏带领学生理解概念性知识。由于数学概念仅仅利用短短一句话将数学重点知识进行概括，因此表现出极强的抽象性。但数学游戏可以实现抽象知识的具体化呈现，便于学生深入解读。比如，在带领学生研究“正方体展开图”时，教师可以将一个正方体沿着各条棱线剪开，得到平面图形，按照相同方式剪裁不同规格的正方体，对比所有平面展开图，帮助学生生成对平面展开图相关概念的正确理解。此外，这一游戏教学方法也可被用于“平行四边形周长与面积计算”中，通过剪切、分割等方式将平行四边形分割成学生熟悉的图形，比如长方形和三角形，为学生平行四边形周长与面积的计算提供便利。

（二）借助游戏，激发学生学习兴趣

初中生会对周围存在的新鲜事物产生极高的好奇心，而游戏教学法与学生这一特点相契合，比起以往硬性灌输知识的教学方式，学生更易于接受更为多元化、丰富化、兴趣化的教学方法，通过游戏既能够满足初中生个性化学习需求，又能够激发其主动学习、深入探究的意识，并在教师适时适当的引导下，能使学生切身感受到数学学科的魅力所在。受农村教学资源的限制，教师在设计游戏时应始终遵循本土化原则，还需保证所设计的活动内容易于学生接受，以此延长学生课堂关注时间［2］。

例如，授课“有理数的加减法”时，教师便可基于教材内容设计游戏活动，将写有有理数的卡片分给班级学生，不同卡片上的数字不同，再根据学生数量均等分成相应的组别，但需保证各小组数字卡片相一致。之后由教师自己说出一个有理数，小组成员需根据卡片信息通过自由组合的方式完成加减运算，得到教师所给定的数字，并在确定排列组合后迅速站起进行抢答，而教师则需在检验运算结果后按照抢答速度进行计分，最终计算各组得分情况，针对组别分数排序，给予相应的物质与精神奖励。而对于成绩不理想的小组，也需加以鼓励，以保证其数学学习自信心不受影响。这一游戏活动既简单又有趣，且易于在农村教育资源不完善的条件下实现，达到活跃数学课堂教学氛围，同时激发学生主观能动性，在教师适当的引导下使学生深层次思考有理数加减法相关内容，并从中得到相应的启发，全面掌握有理数加减法运算时需注意到的事项，有助于农村数学课堂教学效率与质量的进一步提高。

（三）设计游戏，丰富教学形式内容

初中生拥有极为强烈的好奇心，而传统千篇一律的教学方式无法调动起学生的课堂参与兴致，因此在实际教学时，教师可根据学情以及学生数学知识接收能力合理设计游戏活动，并做好游戏内容的创新。但需注意的是，构建初中游戏化课堂时应避免固定游戏形式的应用，结合实际教学要求与目标，合理优化、丰富游戏形式与内容，深层次分析并掌握学生兴趣爱好，在竞赛、故事讲解等游戏活动中合理渗入数学知识［3］。

例如，授课“中心对称”内容时，教师可组织班级学生开展“寻找图形”教学活动，将班级整体分成若干个小组，在纸张上记录生活中观察到的可归类于中心对称概念的图形，并给予学生充足的准备时间。紧接着以抢答的方式进行回答，而教师则需在黑板上进行记录，当有小组说出相同答案时则不进行计分，最终由教师计算每组分数，对于成绩靠前的小组需给予相应的奖励，而成绩靠后小组教师既要对其进行惩罚，还需予以鼓励。这种方式不仅可保证游戏活动的有序、有效开展与实施，还能够激发学生数学知识学习、探索欲望，在缓解学生数学学习压力的同时活跃数学课堂教学氛围，有助于教学效率的进一步提升。

而在利用游戏丰富教学内容时，教师也可以趣味性问答的方式来实现，锻炼学生数学学习思维，并激发出其求知欲望与好奇心。尽管新课改背景下重新确定了数学教学大纲要求，并规定部分教学内容不得加入课堂教学中，但教师仍可以借助现行大纲要求范围开展教学内容的优化与设计。此外，在规划游戏活动内容时需保证游戏的可行性、科学性，并合理控制游戏时长，以规避课堂教学过于游戏化，从而影响教学效果，并做好游戏化教学尺度的有效把控，精准找出教学学习与游戏之间的平衡点。

（四）利用游戏，融合数学教学思想

处于初中学习阶段的学生需接收并学习大量数学知识，这就为初中数学教师提出更高要求，既要重视对学生数学相关概念知识的讲解，确保教学活动的有效性，还需加强初中生数学思想的培养，采取可行的教学方法，提高学生数学科目核心素养。基于这一思考，教师可通过组织游戏活动开展课堂教学，在游戏过程中加强专业引导，帮助学生更好、更深刻地认识、理解与数学有关的知识，并结合游戏内容科学渗透教学思想。而教师则需将这一教学内容看做成现阶段初中数学教学的首要任务。

例如，授课“三视图”时，为使学生生成对图形更深刻的认识，教师可组织班级学生开展“图形观察游戏”，将生活中常见的立体图形或教师制作的图形摆放在课桌上，包括正方体、圆柱体、圆锥体等，紧接着将立体实物的正面、左面、上面分别展现给学生，要求学生将所观察到的图形呈现于纸上，从而得到该立体图形的主视图、俯视图以及左视图。学生在观察圆柱体时，其所得到的正视图与左视图均为长方形，而俯视图则为圆形；在观察圆锥体时，绘制出的正视图、左视图为三角形，俯视图为圆形。这种让学生观察并绘出视图的游戏活动，可通过更为直观的方式引发学生深思，实现抽象知识的具体化转变，还能够在游戏中使学生更深层次地理解三视图的基本概念与意义。

现如今，很多农村中学教师已将游戏融入数学课堂教学中，并加强课堂引导，在课堂中实现数学思想的有效渗透，并依托于生动的游戏活动实现复杂数学思想的简单化、易懂化［4］。此外，教师需认识到数学课堂是拉近师生距离、巩固学生彼此间关系的重要过程，有助于师生共同发展。为发挥出数学学科教育价值，需合理渗透数学教学思想，并紧贴于生活实际，站在学生的角度深入探讨其生活经验，创设出更为生动形象的情境。教师可引导学生组织观察、推理、合作等游戏活动，使其在不知不觉间初步掌握数学知识与技能，并能够基于数学学科视角对相关问题进行观察与思考，以强化数学教学效果。

（五）依托游戏，强化学生主动意识

初中教师的主要任务是教授学生与数学有关的教学知识，农村中学的数学教师也不例外。而设计数学课堂教学活动时，游戏形式的课堂便是教师最常应用到的教学方法。但在规划游戏内容时，为起到激发学生参与兴致、提高教学效率，并帮助学生有效、全面接收课堂教学知识，就需明确数学科目教学目标，以此为依据借助数学游戏组织学生依托于教材内容开展实操训练，以实现数学知识的有效获取。同时，在游戏活动推进的过程中，教师还需重视学生认知水平的培养，加以适当引导，以锻炼学生自主意识，主动投入到数学知识学习中。

例如，授课“随机事件与概率”时，教师可结合教材内容设计相应的主题游戏活动：准备一个不透明的箱子，将5 个相同大小的球体放入其中，分别包括黄色球2 个、红色球2 个、白色球1 个，随后组织学生开展摸球游戏（有放回），在此期间，教师可鼓励学生思考以下问题：（1）从箱子中随机摸出1 个球，该球为不同颜色的概率分别为多少？（2）在箱子中随机摸出2 个球，可得到几种不同可能性？以举手的方式选择两名学生，其中一名为摸球者，另一名为结果记录者。经过多次实践，汇总不同摸球结果，可得到以下结论：摸一个球，摸到黄球、红球、白球的概率分别为。摸球游戏开展的主要目的是让学生在游戏过程中深层次探究、思考在相同条件下得到的不同概率结果，并通过实践实现教材知识点的有效掌握。而教师在设计游戏内容时，应结合不同学生学习情况以及个性特点实现对游戏活动的进一步优化，并逐渐提高游戏难度，有助于调动学生数学课堂学习思维。与此同时，教师还需深入剖析游戏活动组织的目的与意义，确保初中生可在合理游戏中学习到相应的数学知识并感受到数学学习乐趣。

四、结语

教师应认识到游戏实施的作用是激发学生课堂参与兴致，仅可将其看成帮助学生更好地投入到课堂活动中的一种教学手段。而为发挥出游戏教学的价值，教师应构建极具数学教学意义且易于学生接受的课堂游戏，以此引导学生思考，并在游戏中理解、掌握更多数学知识，在促使教学成效提高的同时提升教学效率。