基于核心素养的农村小学美术教育的若干思考

贺婷婷，乔延菊

（山西师范大学，山西太原 030000）

目前，国内外各领域的教育工作者对于学科核心素养的研究逐步加深，更加关注核心素养形成和发展对于学生个人成长、国家和社会改革发展等方面的重要作用。在美术学科核心素养背景指导下，各级各类学校的教学工作、育人方向都迎来了新的机遇和挑战。借助美术课程可以有效地提高小学生的美术核心素养，促进素质教育的贯彻落实。在教师的帮助指导之下，小学美术教育能够充分发挥它的育人功能，推进德、智、体、美等方面的发展，有助于学生身心健康和综合能力的发展。

首先新课程改革标准背景下，明确提出了要贯彻落实学科核心素养，确立教育教学核心素养理念，做好学校教育教学工作；其次提出了很多切实可行的教育改革措施，让教育工作者以核心素养为指引，明确教学标准和具体实施办法，规划学校教学工作，帮助学生在自我成长的关键方面设定重要目标；最后，一线教师要从自身专业出发，践行核心素养理念，学校实现发展的内在要求就是要提高美术教师专业素质，提高职业教育能力和职业教育观念。小学艺术课程标准在美术教育中具有非常重要的现实意义，使得小学美术教育作为培养人才的根基。

一、当前农村小学美术教学中存在的问题

（一）美术核心素养理念贯彻不够

在农村小学的美术课程中，帮助学生掌握学习美术的技能、美术核心素养将促进学生其他学习技能的全面提高。在这个学习过程中，学生在某种意义上要提高他们的学习能力，适应未来社会发展所需要的核心素养与必备技能，为了培养这种能力，学生必须学习系统化的知识，培养技能技巧与主要学习的过程密不可分。

笔者着重关注了艺术教育专业核心素养落实情况，发现农村美术教育的创作实践与文化理解在当前农村小学美术中内容较少；课堂教学中图像识读的教学内容较少，教师没有充分掌握图像识读的教学方法，其实学生有足够的视觉欣赏，但是学生图像识别和分析技能较低；其他欣赏作品的途径不多，虽然学生有想象力的空间，但是很有限，大多数学生只是一步一步地学习。在美术教学中，对自我学习的认识和理解不够深刻，学生对形象的感知和体验以及艺术技巧的运用不够敏感，艺术与其他学科之间的审美理解、学科创新与实践等方面存在很大的关联，艺术是具有文化内涵的艺术，这是对学生进行审美道德教育的良好佐证。

（二）美术课程的教育作用被忽视

长期以来美术课在所有学科中处于微弱的地位，将其称之为副科，有的学校会将美术课安排给其他主课，想要得到长久的发展，真的很难。笔者通过调查发现：首先美术课没有被领导管理阶层的人员所重视，以发挥美术学科核心素养的导向作用；其次任课教师也没有重视美术教育的深远影响，随大流，流于表面形式，课时量少，经常被主课教师占用，久而久之，美术教师形成了一种懈怠、懒散的风气；最后没有正确的引导，家长也只关心学生文化课的成绩，学生个人在美术课中也处于一种放松的状态，不会花费时间和精力在这种课堂上，聊天和打闹，教师放个电影就结束了一堂课成为常态，大家被麻痹，还乐在其中。这种情况下，美术课的质量根本难以达到保证，得不到重视，美术课想要落实核心素养简直难上加难。

（三）教学形式陈旧缺乏创新

笔者通过调查发现，农村小学的美术课通常采用传统的教学方式和教学手段，以讲授式和练习法为主，仅凭一项艺术操作技能，不足以构成完整的艺术教学内容。传统艺术教育形式使学生感到疲劳，枯燥无味，这不仅仅影响学生艺术学习的主动性和积极性，也不利于学生艺术审美能力的提高。现代教学手段和教学方法的应用使课堂更加生动灵活，促进了教师教学的多样化。教学活动中复杂的学习内容运用现代教学手段可以提高学生的学习积极性，但是目前农村小学艺术教学资源、设施有限，基础设施和教学条件的限制，多媒体视听等教学手段很少使用，极大地限制了美术教师的授课范围。

通过调查分析，我们看到了农村小学美术课常常使用模仿性的教学，临摹画作，学习优秀艺术作品，但对艺术原理和方法的把握还比较薄弱。艺术课的主要目的是学生绘画的真实性，这是一个表面模仿。因此，在艺术教学课堂上，老师强调学生模仿图画，这种观念制约了学生艺术修养的养成，影响了学生的想象力和创造力。

（四）师资力量薄弱

随着美术教学改革的不断深入，农村小学美术教育将从硬件设施、专业课、教学队伍的建设进行改进。重视农村小学美术教师投入，发展农村小学美术教育逐步适应社会进步和个人成长的实际需要，从不同角度改进农村小学美术教育，由于对学校教育的投入，艺术教师越来越专业化。笔者通过调查了解到一些教师在学习期间，并不是美术类专业，而是由于分数高，优先选岗，选择了较为轻松的美术教师，具有专业资格的艺术教师数量少，专业水平低。此外，任教期间，教师们没有专门的培训活动，几乎没有学习的机会。而且农村小学忽视艺术教育，艺术教育投入少，专业人才缺乏，一些农村学校为减少费用，被其他学科的教师临时使用。

笔者了解到一些管理人员认为艺术教育就是绘画教育，不需要专业教师的组建和训练，不需要进行太多专业化的培训。导致单一的教学方法和落后的教学观念影响了学生的学习效率，阻碍了小学艺术教育的发展。另外，艺术教育也反映了农村地区目前的经济状况。总之，教师教学方法单一，教学观念滞后，艺术教育评价体系不完善导致目前我国农村小学美术教学效果不佳，美术教学质量不高，艺术学习能力不足，缺乏艺术创意和想象力，体现在艺术教育的方方面面，导致农村美术教育难以开展。

二、农村小学美术教学现状的成因分析

（一）乡村社会背景因素

1.思维和意识落后

在乡村大多数人的文化沉淀少，对孩子养育的限制，基本上是采取允许孩子自我发展的态度。很多人认为学生为高考而学习，副科是不必要的科目，例如，音乐和艺术等课程不需要太多关注，艺术学习无法得到正确的考虑，因此很难真正提高艺术教育的质量。不仅制约着农村基础教育的健康发展，也使得农村小学艺术教育的效果难以提高。

2.美术教学观念滞后

一些农村艺术教育观念滞后，与一些发达城市相比，农村封闭，信息延误，虽然一些人留在乡下，但教师基本上是来自农村或一年到头都在农村地区，因此他们的教育观念比较滞后，也没有花时间进行适当的学习，在教学中，教师经常采用单一的授课方式，不懂变通，学生没有兴趣，循环往复，使得农村课程改革停滞不前。

3.家庭环境问题

当前我国农村家庭中，部分父母往往更加关心生计，不会过多专注于孩子的学习，这对学校教育产生了负面影响。此外，有的祖父母对孩子溺爱，对儿童特殊家庭环境的关注和发展已成为影响广大农村儿童艺术学习的重要因素。

（二）美术教学自身因素

1.美术教学设备因素的影响

笔者了解到农村小学的教学资源、学习材料基本符合新课程标准，但大部分设备适用于中高年级的学生，大多数小学生难以利用，部分专业课无法开办，学生人数较多，没有学习资料，绘画纸、剪刀、颜料、彩铅这样的绘画用具很少。而且多媒体等教学设备缺乏，导致艺术教育落后。

2.美术教学方式因素的影响

农村小学美术教学存在诸多失误，主要是因为单一的教学方法，其主要表现形式仍由小学艺术教师教授，灌输式的教学方法，学生通过图画本，画简笔画，在某种程度上，老师只允许学生模仿，最常用的就是油画棒，对刚学艺术的学生来说，学习方法很有趣，但时间一长，学生就没有了刚开始学习画画的热情，学习兴趣也会丧失，制约了今后小学美术活动的开展。

3.教学忽视小学生的自我想象和发挥

过去，小学美术课的教学方法多属于采用固定的方式，临摹为主的作画方式，模仿严重影响了乡村学生的自我想象和思维发展。其原因是很多学生倾向于模仿艺术活动，不会进行创意活动。学生有限的艺术成分和审美意识不利于学生的健康发展。

4.教育形式过于集体化，忽视个性化教育

今天的农村小学教育虽有其独特性，但是大部分教师在美术教学中仍然是集体化教学，没有关注到学生个体的爱好和性格特征，不会进行有针对性的教学，没有进行因材施教，没有重视学生个性化的发展，使学生的核心素养难以得到真正的落实。

（三）学生自身的因素

1.学习兴趣方面

与城市相比，农村小学的教学资源相对落后，在课堂上，教师教学方式单一，往返重复，学生会产生厌烦的心理，觉得教学枯燥无味，不管难易的图形和绘画都是用油画棒画出来的，许多学生长时间怀着无聊的心情，甚至害怕上美术课，难以激发学习美术的兴趣，使得许多学生对艺术失去了兴趣。特别是农村的小学生无聊的心情会迅速降低学生的学习质量。

2.意志行为方面

学习不是一蹴而就的，只要我们努力，我们就能做好，但调查发现很多学生缺乏坚持和意志力，由于他们没有强大的心理和意志，他们的学习过程往往是半途而废的，是不可持续的。在学习中画画似乎是一件容易的事，但要想画好，学生们必须要持之以恒，而且很多家长会认为学习美术也会影响其他科目的学习，所以学生很容易受影响而放弃艺术学习。

3.精神状态方面

很多农村的学生受环境影响，心理素质较弱，往往对艺术知识和艺术技能的掌握感到恐惧和焦虑，导致部分学生的美术学习效果难以达到有效的提升。

4.学习方法方面

经过实践研究，在目前的艺术学习阶段，一方面教师专业能力缺失，另一方面，学生学习不刻苦，学艺学画的方法不够完善。为了对付这种现象，艺术教师应该积极教学，随着学生对艺术学习兴趣的提高，大多数农村地区的课程都有不同程度的参与者，但由于条件的限制，除了简单的教学和绘画操作外，学生很难看到艺术等物品。

三、农村小学美术教学改革的对策

（一）农村小学美术要充分运用乡土资源

改善农村小学美术教育环境首先要利用有限的资源，艺术教育的核心素养这一教育理念必须是完全合理的。当前，结合农村特点，针对不同类型的班级采用不同的教学方法，让学生学习艺术。

乡村的自然景观美妙，教育资源是巨大的宝藏，乡村的繁华自然，乡村的美丽，蓝天白云，鲜花野草，一切皆为艺术。课堂上可以教授有关于自然的课。不仅如此，自古以来乡间流传的民间故事，还有具有不同文化传统、风格特色的民俗村，可以成为农村小学美术教育的教材，不断展示农村自然资源的独特魅力和艺术课堂的勃勃生机。身居农村自然资源宝库，绘就家乡美景，掌握美术学科知识内容和基本技能，陶冶情操。对风景之美的热爱从农村学习地域艺术的教学过程，掌握信息源的丰富性和真实性，进行艺术观察和实验，了解艺术学习的地域特点。

部分学校美术教学设施、教室不足，艺术教育不到位，学习活动难以维持，社区艺术教育和教学开发难以保障。艺术教育的区域目标要求地方教育当局和校长充分实现教育发展，深化农村美术教育，运用自然资源积极开发具有传统文化的校本教材，利用农村和农村教育机构，鼓励学生学习艺术的内容和形式。例如，教师可以采用网络绘图教学实例或供学生练习美术素描，以有限的形式渗透到农村的自然环境中。在动手学习中，组织学生进行艺术创作，以当地民间文化的地方特色为教育基点，进行学习。在艺术创作方面，学生可以使用图形、录像和其他形式来帮助艺术教学。教师可以使用不同地方和地区的教学方法，从多个角度改善学生的各个方面。

不同地区、不同学校的教育特点不同，农村小学美术教育的区域目标实现要结合环境的标准，为农村美术教育教学提供场所和时间。艺术教学的内容和形式符合学生的实践能力和学习需要，积极开展现代教育教学。在自然、轻松、和谐的学习环境中，让学生充分感受到艺术学科的特殊性，促进家乡获得长久、持续的发展。

（二）树立核心素养的教学理念

农村小学教学活动受传统应试教育的影响，在艺术教学中核心素养理念的运用并不普遍。美术教师对美术核心素养和美术教育的基本功能认识有所偏差，教育的观念很难建立。

美术教师的教学观念已经过时，美术课被视为单纯的绘画和欣赏，艺术教育的人文内涵相对较低，与语文、数学、英语专业相比，美术教育教学不是重要科目，经常性地会被主要教师占据美术课。从长远来看，艺术教师的专业知识水平有所下降，教学质量和效果没有达到统一、规范的程度。因此，更新美术教师素质教育的观念势在必行。加之受传统教学模式的影响，农村小学美术教学模式相对陈旧。其他美术教师进行美术教学改革的尝试收效甚微，难以改善地方美术课程。因此，农村小学美术教师要重视艺术教育的重要性，提高自身的基本素质和专业技能，加强学生基本艺术技能的培养和强化，积极开展美育教育；教授绘画的技能技巧，促进核心素养的落实，并传授灵活自然的艺术技能，培养学生的艺术审美体验。

美术教学要强调学生美术核心素养的提升，在其他方面提高对学生作品的评价与展示。与传统课堂进行对比，鼓励学生积极参与艺术教育教学活动，师生健康交流互动，合理评价学生艺术学习的过程和结果。

（三）提高美术在课程体系中的地位

明确艺术学科在现行课程体系中的地位，是确保新课程改革顺利启动的途径，想要取得阶段性成果和解决问题需要学校和教师的共同努力。既要对艺术学科本身进行客观公正的认识，又有对小学教育制度模式认识。

首先，要更新教师对学校美术新课程实施对象的认识。学校是艺术新课程实施的源头，学校对于艺术学科的态度，在很大程度上决定了艺术新课程改革能否实现和实施的具体程度。新的课程和对艺术的深入了解为管理层面提供了必要条件。教学和研究的困难需要及时调整和解决。因此，学校应集齐优势资源解决问题，教师共同参与、发现不足、调整计划、统一命令，促进课堂教学有效实施。

其次，美术教师不仅要更新自身知识的积累，还要尽可能地说服家长。传统艺术教育模式下学生和家长的认知较为低下，创造新的艺术课程对教师有直接影响、学生对艺术的感知决定着事物的发展。家长作为监督和支持的一部分，家长的想法决定了新美术课程的结果。很多家长把传统科目视为优先选择，因为传统学科与毕业率直接相关，而艺术是人文学科的重要组成部分，这个科目充当辅助的功能，因为是无形的资源，家长仅仅是看到了表面，没有引起足够的重视。学习成绩虽然非常重要，但是学生的修养和道德品质更重要。

（四）美术教学应采用特色的评价体系

在课堂中，美术教学的成效如何，需要通过评价来体现。美术教师对学生学习活动和学习成果的有效评价是学生学习有效提高的重要途径，教育方法也会影响学生在校学习的心态。农村小学美术教育教学应积极实现评价主体多元化、评价形式多样化的目标，将有效改变当前学校对农村小学艺术教学质量和效果的评价。各地敦促教师采取积极合理措施，采用科学的课程评价方法，要对学生的学习活动进行评价和纠正。单一程式化的艺术教育评价方法不符合教学。

当前美术教师应该采用灵活多样的评价方法，运用好课堂教学，如教学评价、师生互评、学生自评等形式的艺术学习过程与成果测度。教学评价能促进所学艺术知识的升华，促进学生对艺术作品的欣赏。学生互评，处于学生互评的过程能够使学生迅速得到提高。通过对学习进度和自身水平的理性认识，可以发现自己与他人之间的学习差距，提高自己的能力。学习策略能有效地发展学生之间的相互沟通和学习，在交流中了解你的短处，及时改变，接受别人的意见，改进自身。在评价过程中不仅要关注学生学会了多少东西，作品如何，还要注重学生的思维方式和创新能力，形成过程性评价、诊断性评价和结果性评价相结合的评价方式。采用完善的艺术评价方法，可以促进核心素养的全面落实，不仅可以使教师对于自身教学能力有全面的了解，还可以全方位地了解学生的动态，提高学生的艺术素养。

四、结语

随着基础教育的发展，现阶段，将更加注重有效提高国民基本的审美素质，掌握审美知识。因此，运用高质量的艺术教育理念，提高艺术思维效率，培养学生创新能力非常重要。但我国城乡发展不平衡，信息资源匮乏，传统应试教育的深刻影响，我国部分农村地区的艺术教育仍然很严峻。通过笔者调查发现，相信可以给教育工作者提供研究方向，促使学生感受到艺术的魅力，提升学生的美术核心素养，促使农村地区的美术教育事业向更广阔的舞台迈进。