学前教育质量评价指标体系构建研究

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摘  要：随着学前教育的普及，学前教育质量问题开始逐渐受到大家的广泛关注。如何衡量、评价学前教育质量，改善幼儿园教育中存在的不足，提高学前教育质量，是亟须幼儿教师探讨、解决的课题。基于此，文章介绍了构建学前教育质量评价指标体系的重要性，并提出了切实可行的构建策略。

关键词：学前教育质量；评价指标体系；个性化教育

良好的学前教育有利于培养幼儿的创新能力，促进幼儿获得良性发展。为此，幼儿园在办学过程中应当保障学前教育的综合质量，为幼儿创造良好的学习和生活环境。而关于学前教育的质量评价工作也应当据此开展，以科学评价幼儿教师的能力，提高学前教育质量水平。

一、学前教育质量评价指标体系构建的重要性

学前教育质量，是指幼儿园教育活动满足幼儿身心健康发展的需求的程度。而学前教育质量评价就是参照相关评价标准，对幼儿园教育实践活动能否满足幼儿身心健康发展进行评判。其可以分为三个维度，即条件质量、过程质量和结果质量。其中，条件质量包括人员条件、物质条件和园所管理；过程质量包括师幼交往、环境创设与利用和幼儿教师与家长的沟通；结果质量则指幼儿身心各方面的发展。

第一，规范学前教育。学前教育质量评价体系是对幼儿教育各方面的重点逐一分析，并分配权重，使学前教育能够有的放矢。幼儿教师可以根据评价结果对教育内容进行合理调整，从而逐步提高教学质量。

第二，科学评价学前教育。学前教育质量评价体系中的评价指标侧重于对幼儿发展水平和发展需求的评价。利用学前教育质量评价体系可以对学前教育质量进行动态管理，追踪每名幼儿的表现，记录他们的成长，并为幼儿教师进行因材施教提供重要依据。

第三，为学前教育的管理者和督导者提供科学的决策意见。幼儿园管理者可以利用学前教育质量评价指标体系分析当前教育中存在的不足，并据此做出正确的决策。

二、学前教育质量评价指标体系的构建策略

1. 前期准备

（1）详细解读内容。

首先，幼儿教师需要依据幼儿园的教学条件，对学前教育质量评价指标体系所涉及的内容进行梳理，分解各项指标的具体内涵。例如，学前教育质量评价指标体系主要涉及健康、科学、语言、社会四个维度。其中，科学探究、数量感知、空间关系属于科学这一维度的主要评价指标。科学探究主要是评价幼儿如何运用自身的感知能力去感知外界事物，与外界事物进行互动。

其次，幼儿教师要在充分了解学前教育质量评价指标体系内涵的基础上，对每项评价指标需要收集的数据进行梳理。例如，对于“科学探究”这项评价指标，可以解读其内容包括幼儿对玩具、动物、植物等外界事物的好奇程度，每项类别需要收集的数据集中在幼儿运用多种感官去感知外界事物的特点、特征和趣味性上。因此，幼儿教师在对评价本项指标时，需要对幼儿是否对外界事物有主动、积极和有效的感知活动进行完整的观察与记录。

（2）选择有效的质量评价路径。

曾有幼儿教师反馈在课堂上进行学前教育质量评价无法获得时间上的保障。对此，幼儿教师在熟悉、理解学前教育质量评价指标体系的基础上，需要根据具体课堂教学内容，选择便捷、适宜的评价方法和途径，以确保可以在课堂上完成学前教育质量评价，评价避免增加幼儿额外的学习负担。

一方面，幼儿教师可以将学前教育质量评价与幼儿学习、生活、体育运动和游戏活动相结合的活动。在运用学前教育质量评价指标体系时，幼儿教师可以通过观察和沟通获得数据。因此，在上述四类活动中，幼儿教师需要将指标分类，明确哪些指标是与四类活动对应的，然后便可以在课堂内进行学前教育质量评价。当然，上述四类活动与学前教育评价指标体系并不是一一对应的关系，更不是唯一的关系。某项评价指标可能与多类活动存在关联，需要幼儿教师酌情考虑评价标准。

另一方面，幼儿教师还可以根据学前教育质量评价指标体系适当调整活动内容。例如，学前教育质量评价指标体系语言类项目中包括倾听理解、表达交流和阅读欣赏三个评价指标，则幼儿教师可以依据这个评价指标设计小故事阅读学习活动。

下面以“下雨啦”阅读课程设计为例进行说明。

活动目的：

① 幼儿能够朗读故事。

② 幼儿能够简单讲述故事内容。

③ 幼儿能够根据教师的朗读表演故事情节。

活动材料准备：

① 课件《下雨啦》。

② 小动物面具。

活动场地：

幼儿园操场。

活动过程：

① 谈话引出故事。

小朋友们，你们好呀！春天到了，绵绵的春雨下个不停，今天老师带你们一起看看关于森林里下雨的故事，然后玩一玩“找朋友”的游戏，你们愿意跟我一起去森林里吗？

② 结合课件，阅读绘本《下雨啦》。

③ 教师有表情地讲述完故事后，让幼儿自己讲一讲《下雨啦》的故事。

④ 幼儿朗读绘本《下雨啦》。

⑤ 进行“找朋友”游戏。将绘本故事中小动物们找朋友的环节设计为游戏，让幼儿在游戏中简单表达自己要找的小动物。

2. 中期实施

（1）明确幼儿教师的角色定位。

幼儿教师在学前教育质量评价过程中需要明确自身的角色定位。首先，幼儿教师在学前教育质量评价过程中是观察员，从旁观者的角度观察幼儿在教育活动中的表现，充分尊重幼儿在教育活动中的主动性和积极性。其次，幼儿教师在学前教育质量评价过程中是教育者、引导者和交流者。最后，幼儿教师在学前教育評价过程中是记录者。

例如，在阅读欣赏《母鸡萝丝去散步》的教学中，幼儿教师可以利用多媒体播放图片或者视频，与幼儿交流，母鸡萝丝和倒霉的狐狸之间到底发生了怎样的故事，也可以让幼儿表演母鸡萝丝和倒霉的狐狸的行为等。在教师与幼儿的互动环节，幼儿教师要观察幼儿有效的、针对性的行为表现，并收集记录下来。

（2）收集幼儿表现信息。

幼儿教师在实施学前教育质量评价的过程中，需要实事求是、客观真实地收集幼儿的表现信息，尽可能做到不缺失、不偏袒、不遗漏。只有全面、客观地收集幼儿的表现信息，充实学前教育质量数据库内容，才能对学前教育质量数据进行有效分析。

首先，教师收集幼儿表现信息时，要注意在前期对评价指标进行分类，选取适当的评价路径和评价方法，并做好记录工作。在此基础上，教师要确保收集信息的全面性，并对收集的信息进行归纳、整理。

例如，针对学前教育质量评价指标体系中的“倾听理解”，教师可以通过观察法和询问法收集相关信息。一方面，采用简单的字母或符号快速记录幼儿在“倾听理解”方面的表现，如A—优、B—良、C—中、D—差；另一方面，除了采用观察法和询问法等评价方法以外，还可以借助多媒体将幼儿的观察表现记录下来，方便与幼儿日后的表现进行对比，也可以有针对性地研究更适合幼儿的教学方法。

其次，幼儿教师在对幼儿在活动中的状态进行记录、评价时，还需要注意信息的补充与完善，即活动中可以快速记录幼儿的活动表现，在活动结束后，则要用翔实、准确的文字对幼儿的表现进行完整描述，特别是幼儿当时的动作表情、行为表现、语言表述是否顺畅或完整，甚至是情感的感知等评价数据。完整的评价数据信息有利于后期学前教育质量评价数据库的内容建设。

最后，幼儿教师在学前教育质量评价中要注意评价表述的严谨性，尽可能使用客观性的叙述语言，而不是使用代表自己观点或者倾向性语言来描述幼儿的行为表现。

（3）指导家长共同评价学前教育质量。

幼儿的成长离不开家长的教育和引导。家园合作的主要目的就是让家长和幼儿园共同解决幼儿成长中的問题，其内容应该是广泛而全面的，包括幼儿的行为举止、身心健康状况、发展需求等内容。但从目前的教学实际情况来看，大部分家长对学前教育的认识不全面，对家园合作重要性的认识程度不足，这在一定程度上削弱了家园合作的有效性。

学前教育质量评价指标体系为幼儿园与家长搭建了桥梁，不仅有利于改变家长传统的教育观，还可以帮助家长学习科学的教育理念，掌握幼儿每个阶段的成长特点。因此，家长有必要学习学前教育质量评价指标体系，促进家园合作。而对于家长针对学前教育质量评价指标体系中评价方法、评价标准或是评价内容等方面提出的问题，教师要做到第一时间反馈，并跟踪落实家长实施学前教育质量评价的状况，确保每名家长都能准确利用学前教育质量评价指标体系。

3. 后期反馈

（1）实施个性化教育。

幼儿的发展具有个体差异性，幼儿教师需要尊重幼儿的发展规律和特征，因人施教，引导幼儿健康发展。幼儿园实施学前教育质量评价时，首先要为每名幼儿创建个人档案。评价数据的完整性和连贯性能够帮助幼儿教师客观、长期、全面地记录每名幼儿各方面的发展状态，把握幼儿的个性发展特征。其次，根据学前教育质量评价结果，对照学前教育质量评价标准，梳理幼儿个性化发展状态，与家长沟通合作，有针对性地加以引导，确定具体教育目标，为幼儿的发展创造个性化的教育环境和教育条件，促进每名幼儿茁壮成长。最后，定期进行学前教育质量评价，动态追踪幼儿的个性化发展情况，便于幼儿教师优化个性化教育方案。

（2）结合评价结果优化幼儿教育。

创建学前教育质量评价指标体系的目的并不是为了依据考核结果给幼儿园排名，而是希望通过评价结果完善、优化幼儿教育质量。

第一，从教学活动策划开始，不断优化教学的内容、形式和方法。幼儿对于语言类内容的学习短板主要集中在阅读欣赏和表达交流方面，幼儿教师在设计课程活动时，需要引导幼儿在教学活动中多开口互动。例如，在阅读活动中增加幼儿诵读环节，或者选择简单的童话故事让幼儿复述，以锻炼幼儿的表达能力和阅读能力，促使幼儿的语言学习从爱上阅读开始。幼儿对于社会类内容的学习短板主要集中在社会认知和人际交往方面，幼儿教师在教学活动中需要增加幼儿之间的互动环节，让他们敢于表达。同时，在幼儿园生活中为幼儿创造更多为班级服务的机会，让他们学会团结协作，养成良好的行为习惯。

第二，持续跟踪，提高教育质量。学前教育质量评价不是一次性评价，而是周期性评价。幼儿教师需要在间隔一定时间后便进行一次学前教育质量评价，最新的评价结果不仅是对教学内容、形式和方法优化程度的检验，也是对进一步优化教学内容、形式和方法的方向指导。任何事物的发展都不是一蹴而就的，只有持续不断地完善和优化幼儿教学内容、形式和方法，才能保障学前教育质量的稳步提高。

三、结束语

构建以幼儿发展为中心、指导幼儿园健康发展的学前教育质量评价指标体系，不仅能够帮助幼儿教师记录幼儿的发展过程，还能为幼儿的个性化发展提供相关的数据支持，为幼儿教师因材施教指明方向。

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