中职语文朗读教学的现状及对策探析

黄雯婷

（柳州市第二职业技术学校，广西柳州 545000）

“书读百遍，其义自见。”学生每一次朗读都是理解、记忆、品味和积累朗读内容的过程，每一次朗读都会有新的体会［1］。同时，朗读也是培养学生文字语感的直接方法，可以提高学生的审美能力。学生反复诵读文章作品，是一个探索美、发现美的过程［2］。朗读优秀的文章作品就是与众多拥有高尚人格的人物对话，接受他们人格魅力的熏陶和影响，这个陶冶情操、提升精神境界的过程可以激发和培养学生尝试创造美的文学爱好，学生创作时就能文思泉涌，可谓“下笔如有神”。因此，优化中职语文朗读教学，促进提升中职学生的语文朗读能力，是中职语文课堂教学的一个重要课题。

一、朗读教学的现状与成因

朗读是促进学生理解文章感情的重要方式，有效朗读在语文教学过程中起着极为重要的作用，然而当前中职语文朗读教学的情况不容乐观，从教学实际情况出发，总结中职语文朗读教学主要有以下几个方面的问题。

（一）学生文化基础薄弱，朗读水平低

“风声、雨声、读书声，声声入耳。”校园里应该充满琅琅的读书声，可如今走进中职学校的语文课堂却再也难以听到这种令人心旷神怡的读书声。究其原因，中职学校的生源参差不齐，大多数学生的文化课基础比较薄弱，理解语言文字有较大的问题，朗读水平令人担忧，真正能够独立、顺利、完整、流畅地通读一篇文章的学生少之又少，读错字、漏字的情况时有发生，学生无法理解文本内容和领悟课文的思想感情、文章的艺术特色。

（二）学生的学习态度怠惰，朗读意识不到位

“我会说话就行了”，学生学习语文的态度影响他们学习的积极性和提升能力。长久以来，学生认为日常生活中需要用到的语文知识少之又少，语文能力不好并不影响日常交流，更不用说“谁都能读”的朗读能力了。因此在学习语文时并没有意识到日常朗读积累的重要性，养成敷衍、随意的学习态度，缺乏学习的积极性。

（三）缺乏朗读方法指导，学生无从下手

当前教师课堂教学过程中指导学生朗读文章作品大多数采用的是齐读、分角色朗读、分小组朗读等形式，但是中职语文课堂朗读教学缺少结合专业特色进行创新设计，也忽略了朗读前的指导和朗读后的评价。有的教师虽然开展了朗读指导，但是水平有限，指导形式肤浅，流于表面化，指导时只是笼统地告诉学生要有感情地朗读，注意语句的停顿，却没有稍微讲解课文内容帮助学生在朗读的过程中体会作者的情感。学生随意读完文章之后，教师也只是用“有感情”与“没感情”等评价草草结束朗读点评。

（四）朗读内容枯燥，方式单一无趣

“每节课都是全班齐读课文全文，没意思极了，但是老师总要求我们读这些，我也只能随便读读了。”这是许多中职学生对于语文课堂朗读的心声和想法。中职教师往往缺乏设计有趣的朗读教学，单一的内容、毫无新意和吸引力的朗读方式会让学生感到枯燥乏味，久而久之就导致学生对语文朗读越来越不感兴趣，丧失了朗读的热情，因此“有口无心”“只动嘴巴”朗读的现象也就随之而来。

（五）朗读时间匮乏，教学课堂变“讲堂”

如今的中职语文课堂普遍存在许多问题，常规教学主要是为了应付相关的教学检查，很多教师为了在规定的课堂时间内完成讲解知识点、赶超任务，往往以教学内容较多、课时紧张为由而忽略朗读这个语文教学的重要环节。课堂上热衷于分析课文文本，学生只是在听，并没有参与学习和互动交流，从而出现“一言堂”现象，学生的主体地位模糊，教学课堂变成“讲堂”［3］，教师讲得多，学生读得少。如此一来即使再优美的文章，学生也难以体会作者的情感，更别提产生情感共鸣、感受艺术韵味了。

二、突破朗读教学困境的对策

为了更好地开展课堂朗读教学，教师要针对中职学生的学情背景，从朗读目标、朗读指导、朗读形式等角度，利用有效的方法和策略优化课堂朗读教学，建设丰富、有趣的中职语文朗读课堂。

（一）设计分层朗读目标

相比普通的高中学生来说，中职学生学习能力参差不齐的情况更常见。学生的基础知识、学习能力、综合水平都有较大的差别，因此教师在组织朗读教学活动的时候要考虑学生的综合能力，了解学生的学习背景，为学生设计适合他们性格特点和学习能力的多层次的朗读方案，因材施教，帮助学生在原有的基础上发展和提升朗读能力［4］。

例如，在教学中职语文朗读《山居秋暝》一诗时，教师要引导学生通过反复朗读品味诗中所描写的山村景色，体会王维“诗中有画，画中有诗”的作品特点，感受诗人对山居秋景的喜爱、对山村生活的向往以及远离尘世、回归田园的愿望。教师的分层朗读教学要根据学生的学习能力和理解能力给学生分类，为不同学习能力层次的学生设置分层朗读目标，鼓励学生在脑海中想象诗歌内容、描绘画面。基础能力一般的学生以感受诗歌画面内容为主，找到诗歌中描写的意象，体会王维诗歌的诗画之美；能力较强的学生在感受诗画之美的基础上进一步体会诗人对山居生活的向往和自由生活的愿望。在朗读教学过程中，教师要让学生自发地投入情境中，提升理解课文的能力，从整体层面上提高学生的语文朗读能力，让每一个学生都能通过朗读学有所得。

（二）教师率先示范朗读

教师不只是学生学习的引导者，更是示范者。如何让沉闷的课堂充满活力？如何提高学生对朗读内容的兴趣？教师率先示范朗读是必要的环节。好的示范朗读能帮助学生纠正读音、体会词语的感情色彩，培养学生的语感。同时，教师利用好肢体语言，以情带声、以声传情、绘声绘色，创设浓郁的朗读氛围，可以迅速调动学生的兴趣，引领学生随着教师动情的朗读进行模仿训练，让学生情不自禁地沉浸于欣赏作品，从而走进作者的心灵、与作品中的人物共情，达到读学互促的目的，学生学习语文和朗读的兴趣也就由此而生。为此，教师在教学过程中需要不断加强训练朗读能力，不断提高自身加工课文文本的“有声”能力，勇于率先示范朗读，引导学生用普通话正确朗读，读出不同题材作品的神采和韵味。

（三）合理规划朗读技巧

现今的中职语文课堂教学中，教师为了让学生把握文章大意，通常给学生布置的朗读任务都是自主朗读、全班齐读，但却忽略了朗读之前点拨朗读技巧以及学生的实际情况，所以学生朗读时经常会出现加字词、漏字词，甚至读错字词、随意读字词的现象，无效朗读最终达不到朗读的目的。

为了规避上述情况，指导学生更好地掌握朗读技巧势在必行。为此，教师应该努力做到以下几点：第一，严抓朗读预习，学生在不熟悉课文内容的情况下较易读错，为了能提高学生的朗读质量，课前预习是一个必要的手段，教师可以利用各方力量督促学生预习；第二，多鼓励学生练习朗读，教师要在学生朗读的过程中鼓励学生，找到学生每一次朗读的亮点，通过肯定学生激发他们朗读的积极性，帮助学生通过每一次朗读实现提升和进步；第三，有效解读文章，学生不理解课文内容和情感，自然没办法“有感情地朗读”，因此教师要引导学生理解课文内容，把握作者的思想情感，利用把控声音有效实现“有感情地朗读”；第四，多做技巧指导，停顿、节奏、轻重音、语速、语气等方面影响学生朗读文章的效果，教师要不断教会学生掌握这些朗读技巧并进行相应的练习，逐渐把握朗读的要领。

（四）加强朗读评价总结

很多学生学习朗读常常会出现羞于表达、不善于朗读、朗读声音较小的情况，这都是源于学生自信心不足。因此教师要在朗读教学的过程中加强利用激励式的教学方法，促使学生始终保持较强的自信心，从而达到良好的学习效果。对此，教师要有一双善于发现闪光点的眼睛，不仅要针对性地指出学生的不足，还要鼓励学生朗读的优点，以更有效的方式引导学生通过课堂朗读实现改善和提升，从而培养学生的自信心。同时，还要随时观察学生的心理变化，适当调整鼓励教学方案。

例如，在教学中职语文诗歌朗读《春夜洛城闻笛》时，为了帮助学生突破胆怯的心理，教师可以引导学生以小组合作朗读的形式朗读与探究诗歌，学生在反复合作朗读的过程中体会李白在诗歌中表达的因为离家的时间长久而思念故园的情感历程。如此既能体会作者的人文情怀，也能锻炼学生的朗读能力，增强学生的朗读信心，并在此基础上逐步鼓励学生进行个人朗读。每个学生感受乡愁都是不一样的，在学生个人朗读的过程中也会出现不同的处理重音的情况，教师在这个过程中应该对学生的个人朗读情况实施不同的评价，帮助学生突破自我，提高朗读质量。

（五）多元化朗读内容

丰富的教学内容不仅能促进学生理解教材内容，还可以拓宽学习范围，促使学生通过多元的学习内容感受学习的乐趣、视野的广阔，提升语文综合能力，朗读教学亦是如此。语文教师在设计朗读教学时，要善于从各方渠道获取朗读素材，利用丰富、趣味性强的学习内容为学生设计朗读教案，减少学生排斥语文朗读的心理，帮助学生通过多元化的学习内容体会朗读的乐趣。

例如，在教学朗读诗歌《我愿意是急流》时，教师要引导学生通过诵读文本感受裴多菲对爱人真挚无私的情感，同时结合课外诗歌《致橡树》引导学生对比朗读，感受不同作者表达的情感，引导学生树立正确的爱情观。同时利用《自由与爱情》感受裴多菲除了轰轰烈烈的爱情以外，还有一颗为了民族解放、民族自由甘愿付出一切的、忠于国家的革命者的赤诚之心。一则升华了诗歌的主题，二则将“爱国精神”引入课堂教学，使课堂教学内容更加饱满。此外，教师指导学生朗读课文不能只局限于诗歌、散文，还有必要让学生朗读不同的文体，甚至美读，充分发挥优秀作品的感情引领作用。

（六）丰富朗读的实践形式

朗读的主要目的是促使学生深入理解课文内容，并在朗读的过程中培养和提升学生的语文素养、人文素养等［5］。因此为了激发学生朗读的兴趣，调动学生朗读的积极性，教师在课堂教学过程中指导朗读、开展朗读实践的方式可以灵活多样。如模仿朗读，让学生听读优美的古诗词，直观感受语言的抑扬顿挫和真实情感，并通过模仿朗读不断提高朗读水平；如美文诵读，引导学生把课外阅读时摘录的精美句段拿来欣赏朗读，把领会的优美句段灵活应用到交流、写作中；如朗读竞赛，组织学生以小组为单位展开各种形式的朗读活动，其他学生认真倾听和评比，最后选出优胜团队并予以表扬，无意中巧妙调动学生学习的积极性；还可以方言朗读、表演朗读、比较朗读、重点读等，让语文朗读更有表现力。

例如，在朗读《再别康桥》时，学生想让自己朗读得更轻松、自在，提出使用方言朗读诗歌。教师顺着这个思路开展方言朗读活动，让学生用不同的方言朗读《再别康桥》，并在朗读的过程中感受不同的语言对表达诗歌情感的影响，再用方言朗读古诗词，体会利用各种不同的方言朗读古诗词时依然朗朗上口、回味无穷的魅力。朗读实践的过程不仅能让学生锻炼朗读能力、提高朗读兴趣，也能让教师及时掌握学生理解课文的情况，确保教学活动更有趣味性。

（七）保证课堂朗读时间

一堂短暂的语文课上，如果教师过于注重在课堂上分析文本和讲解练习，就会占用学生朗读的时间［6］。学生很难通过阅读感知文本、培养语感、熏陶情感，朗读教学也就会失去本来应有的价值和意义。因此，教师在设计教学时要明确教学目标，紧抓教学的重难点，精心设计问题，多读精讲，让学生有充足的时间朗读，在朗读的过程中品味优美的语言，感受丰富的知识和情感。

三、结语

中职语文课堂不应该只丰富、翔实地分析、解读文本，学生也不应该只在教室里埋头苦做笔记。有趣的课堂活动还需要良好的朗读活动氛围，教师只有设计分层朗读目标、合理规划朗读指导、加强总结朗读评价、多元化朗读内容、丰富朗读实践形式，同时保证课堂朗读时间，才能切实提高中职学生的朗读水平，迸发学生的个性思想和多样的兴趣，实现有效的朗读学习，校园里琅琅的读书声才不再只是美好的回忆。