读思写整合教学模式在高中英语应用文写作教学中的应用

罗晓杰，黄锡汝

一、引言

“语言学习的效率取决于语言理解和表达的结合程度，但是目前高中英语的语篇阅读教学与写作教学存在相互割裂现象。”[1]这种现象在应用文写作教学中尤为突出。《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》指出“各种语言技能往往不是单独使用的，理解性技能与表达性技能可能同时使用”[2]，建议教师既要关注具体技能的训练，也要关注技能的综合运用，设计多种语言技能结合的综合性语言运用活动。然而，研究发现，部分教师在应用文写作教学中刻意模仿高考写作题型设计写作任务，“写作教学模式单一和学生习作评改方式单一”[3]。课堂观察发现，许多教师不能很好地处理应用文写作教学中的读写关系，读前和读中活动设计目标指向不明确、阅读文本明暗思路梳理不清晰，对写作内容构思和技巧学练不重视、习作评改反馈不及时，导致学生写作过程缺乏有效指导和即时反馈，学生习作内容空洞、要点遗漏、技巧缺乏、语用失当等诸多问题得不到有效解决，学生读写能力发展缓慢。鉴于此，本文以一节环保类倡议信写作课为例，尝试运用“三段七步”读思写整合教学模式，为教师进行真正意义的读写整合教学提供借鉴。

二、读思写整合教学模式简介

读思写整合教学模式是高中英语“三段七步”读思写整合教学模式的简称，该教学模式是“高中英语‘三段七步’读写整合教学模式”[4]的升级版，其教学模式的操作流程图见图1。

图1.高中英语“三段七步”读思写整合教学模式[5]

高中英语“三段七步”读思写整合教学模式中的“三段”为“读、思、写”。“读”包括读前、读中和读后三个步骤，具体活动为导读预测、目标阅读和思路探究。“写”包括写前、写中和写后三个步骤，具体活动为技巧学练、初稿写作和习作评改。“思”阶段既指相对独立的写作构思，也指贯通读写的阅读文本思路探究和写作之前的技巧学练。思路探究、写作构思和技巧学练三个教学步骤置于同一个教学阶段，有助于教师进行三者内部顺序调整、内容整合，更好地为写作输出搭建支架。综上，“三段七步”读思写整合教学模式以“思”贯通读写，将由读到写全过程中内隐的“思”的行为外显，强化由阅读到写作的内化过程，由此提高学生写作输出的质量，促进思维品质的全面发展。

三、读思写整合教学模式的应用文写作教学案例

（一）教学分析

1.教材分析

本课例文本选自2019外研版普通高中英语教材必修二第六单元Earth First的Developing Ideas板块Writing a Persuasive Letter部分。主题语境为人与自然。写作任务为倡议信，呼吁民众提高环保意识，实现人与自然和谐共处。范文是一篇呼吁“光盘行动”的倡议信，开头部分交代了写作目的，主体部分说明食物浪费问题的严重性，并提出了三个具体的解决方案，结尾部分呼吁更多的人加入“光盘行动”。范文的主线是提出问题———提供建议——发出倡议。作为倡议信，该范文结构清晰、语言简洁、内容明确，适合学生分析和模仿。就结构而言，文中包含了所有倡议信的必要组成部分，包括称呼、写作目的、具体问题、解决方案、呼吁以及署名，为学生后续写作提供了模仿的框架。就语言而言，文中有很多倡议信的功能句式，为学生的写作输出提供了语言支架。就内容而言，该文旨在宣传、倡导“光盘行动”，同“垃圾分类”一样，都是当代热点环保话题。此外，该范文使用了数字和对比，更具说服力和可信度。综上，该阅读文本为学生完成倡议信写作提供了语篇结构、功能句型、写作技巧等方面的有力支撑。

2.学情分析

本节课的学生来自Z省某普通高中高一年级，他们对环保话题很感兴趣，对“光盘行动”“垃圾分类”等环保活动有一定了解。但多数学生对“光盘行动”“垃圾分类”相关词汇和功能句型的储备较少，关于倡议信的语篇结构和写作技巧等知识较为欠缺，在提取倡议信的结构框架、写作技巧等方面存在困难，很难在短时间内写出一封完整的倡议信，因此教师需要在讲解范文时为学生搭建结构、语言和技巧支架，以便学生顺利完成写作任务。

（二）学习目标

第一，能掌握“光盘行动”“垃圾分类”主题词汇，提取并使用表达倡议功能的句型；第二，能概括范文语篇结构，并模仿撰写“垃圾分类”倡议信；第三，能利用所学的写作技巧和视频中的相关数据，提高倡议信的逻辑性和说服力；第四，能借助评价核查表监控写作过程，评价写作成果；第五，能意识到环境保护的重要性和紧迫性，愿意承担相关责任与义务。

（三）教学过程

本节课运用“三段七步”读思写整合教学模式，从读、思两个角度为学生搭建结构、内容、语言和技巧支架，以保证学生顺利完成“垃圾分类”倡议信的写作任务。运用评价核查表监控写作过程，评价写作成果，促进写作质量的提升。“读”的阶段包括“情境创设、导读预测”和“文本解构、目标阅读”两个教学步骤。“思”的阶段包括“范文回顾、思路探究”“话题讨论、写作构思”和“要点打磨、技巧学练”三个教学步骤。“写”的阶段包括“独立输出、初稿写作”和“师生互动、习作评改”两个教学步骤。教学流程图如图2。

图2.读思写整合教学流程图

步骤一：情境创设，导读预测（5分钟）

导读预测旨在激活学生背景知识，引导学生进入特定语境，使学生对即将进行的读写活动产生兴趣。在本节课中，教师先播放关于垃圾问题的视频，组织学生讨论分享感受，激活学生的相关图式，引发学生解决环保问题的情感共鸣，以此导入“垃圾分类”这一话题。结合图片介绍垃圾分类，补充相关话题词汇如“recyclable”“hazardous”和“leftovers”等，为后续的写作活动扫除部分语言障碍。随后，教师创设情境，组织学生讨论“如何实现人人参与垃圾分类，以解决垃圾问题”，自然引入本课写作任务——完成一封关于垃圾分类的倡议信，并邀请学生进行简要猜想，预测倡议信的主要内容，为下一步解读范文做好准备。该步骤的教学活动能够激发学生的读写动机，也为后续阅读提供对比和参照。学生在这一过程中探究主题、积累素材、学习词汇、输出语言，同时形成对范文的阅读期待，为读写活动的开展奠定心理基础和语言基础。

步骤二：文本解构，目标阅读（8分钟）

该步骤包括两个教学活动。活动一为阅读获取语篇结构和句型，活动二为阅读获取写作技巧。

活动一：读取结构与句型（4分钟）。该活动旨在帮助学生理解文本的内容意义、分析文本的语篇结构，同时获取写作所需的功能句型。首先，教师要求学生快速阅读“光盘行动”倡议信的正文部分，回答问题“How many parts can we divide it into?”，然后通过追问引导学生分析、总结倡议信的语篇结构，包括写作目的、提出问题、提供方案、发出倡议等，获取写作框架。在这一过程中，学生在教师的引导下，提取范文中表达倡议的功能句型，储备倡议信写作的语言素材。该活动有助于学生解读范文、学习语言，为完成写作任务做好结构和语言上的准备。

活动二：读取写作技巧（4分钟）。该活动旨在引导学生体会写作技巧对应用文表情达意的作用，加深对写作技巧及其功能的理解。要求学生再读找出范文中具有较强说服力和可信度的词句。学生在教师引导下解读“Youmaynotknowover 30%of the world's food is wasted，while many people in poor areas do not have enough to eat.”和“Reducing daily food waste by 5% can save millions of people from starvation.”两个句子，分享阅读体验和感受，分析提炼写作技巧，即运用具体的数字以及对比的手法，加强倡议信的逻辑性，提高其说服力。学生在教师的引导下识别和赏析运用“数字”和“对比”两个写作技巧，深度思考上述两个写作技巧在表达主题意义方面的作用。

步骤三：范文回顾，思路探究（2分钟）

该步骤旨在总结范文主体部分的内容要点，探究范文的写作思路以及表达主题意义的写作方法。在完成目标阅读后，教师与学生一起对范文的结构框架、功能句型、写作技巧进行整理与回顾，总结环保类倡议信的写作思路，引导学生梳理范文的写作思路和此类应用文的写作方法与技巧，为学生后续模仿写作奠定基础，具体内容见图3。该活动有助于学生总结范文的结构框架及内容要点，包括写作目的、具体问题、解决方案、倡议呼吁。整理倡议信的功能句型以及写作技巧，为学生完成写作任务提供了结构、语言以及技巧方面的支架。

图3.范文写作思路总结

步骤四：话题讨论，写作构思（5分钟）

该步骤旨在引导学生构思写作的内容要点，积累素材，确定思路。教师呈现先前观看的视频和学习的词汇，学生按照写作任务的要求进行小组讨论，内容包括具体问题、解决方案、倡议呼吁等。随后各组呈现讨论结果，其他同学认真听取并及时记录，为后续的独立写作储备内容和语言素材。该步骤的教学活动能够给学生提供内容和语言上的支架，在一定程度上降低写作难度，使学生顺利地实现语言输出。同时，学生将脑海中关于垃圾分类的笼统想法转化为具体详细的问题和建议等，逻辑思维和语言表达能力得到了训练。

步骤五：要点打磨，技巧学练（3分钟）

该步骤旨在理解和实践倡议信的写作技巧，以保证写作活动顺利开展。学生在口头汇报的基础上，结合视频中有关垃圾增长的数据（2.01 billion each year；by 2025；by 70；nearly 3.4 billion tons），运用该写作技巧对内容要点进行打磨与润色，并分享改进后的观点。该步骤的教学活动能够引导学生使用“目标阅读”中所学的写作技巧来完善要点，将技巧学练落到实处，以便在独立写作中更好地运用和巩固写作技巧。学生利用具体写作技巧使问题更加聚焦，使倡议更具说服力和可信度。

步骤六：独立输出，初稿写作（10分钟）

该步骤要求学生运用阅读中学习的结构框架、功能句型和写作技巧，独立完成本课的写作任务。写作前教师为学生提供评价核查表（如表1），学生在没有任何干预的情况下独立完成初稿写作任务，教师只在学生求助时提供必要的帮助。学生依托阅读所学，将倡议信的语篇结构、功能句型、写作技巧等迁移运用于新的语境中，进行独立写作，进一步理解和内化“保护环境”这一主题意义。评价核查表有助于学生监控其写作过程，评估写作成果，形成写作的自我监控意识。步骤七：师生互动，习作评改（7分钟）

表1.评价核查表

该步骤包括同伴评价和教师评价，旨在根据评价核查表，对照写作目标要求评价习作的完成质量。在学生完成独立写作后，教师选取一篇优秀习作，依据评价核查表，进行评价示范，重点关注内容要点（purpose，problem，solution，appeal）、功能句型和写作技巧。随后学生以小组为单位进行同伴互评，讨论推选出本组最佳习作，全体学生在教师的指导下对习作进行评价。小组互评活动使学生有机会互相学习和完善初稿。该活动基于教师点评和生生互评，实现了过程评价和多元评价的促学功能，同时有利于提高学生的语言表达能力、语言评鉴能力和协商互动能力。

（四）作业布置

课后作业布置分为两项，必做作业和选做作业。其中，必做作业是根据同伴和教师的评价建议修改完善自己的习作。该作业有利于帮助学生进一步巩固本课所学，提高其写作水平。选做作业为上网搜索相关信息对习作进行加工润色，并将其发布在网络上。该作业有助于学生拓展学用渠道，搜集学习资源，在此基础上完善习作，并使课堂写作任务成为真正的交际实践活动。

（五）教学反思

1.任务驱动，目标阅读，为写作搭建支架

本节课教师围绕“完成一封关于垃圾分类的倡议信”这一写作任务，设计了相应的读写活动，引导学生进行针对性的阅读，为完成写作任务搭建结构、语言、内容和技巧支架。读前活动通过视频导入话题，在课堂伊始布置写作任务，激发学生的读写动机，使后续读写活动更具导向性。读中设计实施了“读取结构与句型”和“读取写作技巧”两个阅读活动，直指写作目标达成。读后、构思和写前的范文回顾、话题讨论和要点打磨等活动，则将阅读所学迁移到真实写作情境，优化写作构思，为写作搭建支架。

2.评价驱动，过程写作，促写作目标达成

本节课以写作输出为目标导向，充分发挥评价核查表在监控学生写作过程和检测学生写作成果中的引领作用。教师基于学生自评和同伴互评的评价核查表向学生布置写作任务，要求学生写作时要关注内容要点，恰当使用功能句型，适当运用数字和对比的写作技巧。写后环节教师依据评价核查表的各个评价细则点评优秀习作，评价示范后要求学生同伴互评，选出小组最佳习作。评价核查表为师生和生生互动以检测写作目标的达成效果提供了有力的工具支撑。

四、读思写整合教学模式的实施建议

本节课将“三段七步”读思写整合教学模式运用于高中英语倡议信写作教学，实现了阅读输入与写作输出的协同，取得了良好的教学效果。为帮助广大教师更好地运用该教学模式，特提出以下实施建议。

（一）为“写”而“读”，以“读”促“写”

采用“三段七步”读思写整合教学模式进行应用文写作教学要贯彻为“写”而“读”，以“读”促“写”的教学原则，为写作搭建支架。教师要细致研读阅读文本，准确把握范文的语篇结构、语言特征和写作手法，根据范文语篇特征和学生写作基础设计清晰的读写目标，并围绕目标设计阅读活动，以写作任务驱动目标阅读，充分发挥范文对学生写作的示范作用，帮助学生实现同类话题应用文仿写目标。具体而言，读前激活相关图式，补充写作所需语汇，为写作做好语言和内容铺垫；读中引导学生思考和探究范文语篇结构、语言特征和写作技巧，通过分析范文的语篇结构和功能句型、学习读写策略和积累写作素材等，为写作搭建支架。

（二）为“写”而“思”，以“评”促“写”

采用“三段七步”读思写整合教学模式进行应用文写作教学要贯彻为“写”而“思”，以“评”促“写”的教学原则，促写作目标达成。首先，教师应紧紧围绕写作目标设计读后、构思和写前活动，以“思”贯通读写，为写作输出过程中的迁移和创新搭建支架。具体而言，读后环节教师应组织学生回顾范文，探究写作思路；构思环节应组织学生讨论话题内容要点，明确写作思路；写前环节应打磨内容要点，学练写作技巧。其次，教师应从语篇结构、内容要点、功能句型和写作技巧等维度设计评价核查表，以评价驱动写作，引领学生在写中和写后对照评价核查表监控自己的写作过程，通过教师点评示范和同伴合作互改，充分发挥评价的促学功能，同步提高学生的写作水平以及对写作过程的监控能力。

五、结语

本文结合具体教学案例阐述了“三段七步”读思写整合教学模式应用于高中英语应用文写作教学的具体操作方法，展示了该教学模式充分发挥任务驱动和评价驱动的促学功能，以及有效实施目标阅读和过程写作的教学效果。实践证明，将该模式运用于高中英语应用文写作教学，从目标阅读到写作构思，从独立写作到同伴互评，读、思、写、评等教学活动环环相扣，教学主线清晰可循，教学效果明显可见，实现了教、学、评一体化，学生的应用文写作水平得到了有效提升。