理通思维 用图说话——基于思维导图的小学语文深度思维教学研究

梁平

在小学语文深度阅读教学中，教师引导学生针对深度阅读的内容绘制思维导图，有助于学生全面了解文章精髓，特别是在课堂学习中做到重点讨论与有效倾听。随着课程改革的深入开展，思维导图日益凸显其形象化、直观化的优势，尤其在强化对教学内容的梳理方面，思维导图以其可视化的优势实现了对文本的框架和思路的及时理通，同时也有助于学生在看图说话中展开深度思维，从更加全面的角度去探究和思考问题，推进小学语文教学的深入开展。

一、理通思维，化无序为有序

思维导图在小学语文教学中通过图文并茂的呈现方式，将所学知识在学生内化为个人理解的基础上外化为文字和图画，思维导图的呈现不仅有利于学生的直接识记，而且也在理通思维的过程中将所学知识化无序为有序，在激发学生进行思想碰撞中进一步强化学生的情感体验。

例如，在《祖父的园子》一文的教学过程中，教师通过运用思维导图，化无序为有序，将文本的思维和故事情节进一步理顺出来，同时也在整理其中的一个个小故事中展示童年生活的情境，有效引发学生去深度思维、深入思考。文本是通过作者自由自在、无忧无虑地表达心情的方式，让学生在品词析句中体会到浓郁的生活情趣。首先，从童年生活情境的内容梳理入手，在定位文本事物的过程中，揭开祖父的园子中别样的风景，如对小昆虫、大榆树、栽花、拔草、吃黄瓜、追蜻蜓、捉蚂蚱、扬水等具象化的描写。然后，从思维导图的设计中，引领学生从思维导图中去认识祖父的园子，感觉祖父的园子就像一个宝藏，里面承载着作者童年太多的惊喜和欢乐，在理通思维的基础上，进一步指导学生从中选择一个点，进行深度思维，如从语言的角度入手，在品词析句中感受园子流露出的浓浓的生活情趣，去体会作者无忧无虑的心情，去感知作者对自由自在生活的向往和追求等。接着，在有序的思路整理中，指导学生结合课后题分析探究：祖父的园子有什么？作者在祖父的园子里做了些什么？在查找中思考文本蕴含的思想情感，在分析中体会文本语言的运用技巧。

二、用图说话，化劣势为优势

小学语文教学中思维导图的融入实现了学生在学习过程中的看图说话，化文本知识理顺中语言表达的劣势为图画呈现下清晰明确的优势，在思维导图对文本内容直观化的呈现中，推进学生沿着思维导图的脉络对文本内容进行全面的梳理，同时也指导学生及时把握文本学习中的重点和难点，在将板书设计与思维导图紧密融合的过程中实现对文本知识的全面化、深入化学习。

例如，在《梅花魂》一文的教学过程中，通过绘制思维导图，引领学生在看图说话中理清文本的内容和情感发展的脉络。首先定位文本中的两种关键性的物品，一个是墨梅图，另一个是绣着血色梅花的手帕。然后从这两个物品的定位中进行发散性思维，将思维导图中关于文本内容的细节进行全面的梳理，化思维导图的枝干劣势为深度思维下脉络清晰的优势，让学生在围绕墨梅图的深度思维中结合祖父让我背诗后感伤的哭进一步深入理解祖父让我随意把玩他的古玩，却在我不小心弄脏他的墨梅图后大发脾气，甚至训斥母亲，最后还“轻轻地”用小刀刮去污痕，“慢慢地”擦干净。这里的很轻、很慢两个词语表现了祖父对墨梅图的格外珍惜。要引领学生思考墨梅图与古玩价格的对比，以及前面背诗流泪的故事对墨梅图的出现所做的铺垫，进而深入体会到祖父对祖国那浓浓的眷恋和思念之情：从母亲决定带我回祖国，而我去询问祖父是否一同回国时，祖父因为年纪大而不能回国便像小孩子般地哭泣。这个“哭”字又与接下来祖父送我墨梅图、送我绣着血梅的手帕紧密相连，更能凸显祖父对祖国那割不断的深深眷恋，更有祖父那爱国的赤子之心。

三、深度思维，化被动为主动

在小学语文教学中，学生深度思维的培养和锻炼可以从思维导图入手，在从绘制和解读思维导图完成对文本内容进行针对性和深入性的学习中，引领学生对文本中的重点和难点进行深入探究，变被动接受为主动出击，让学生在主动的深度思维中去解疑释疑，并在思维导图的辅助下通过对文本内容进一步的整合和延伸，实现深度学习。

例如，在《杨氏之子》这篇小古文的学习中，首先，教师引领学生初读全文，结合文本注释完成对文本内容的整体认知和理解，并初步学习文本中语言运用的技巧。然后，教师引导学生把握其人物、故事情节等关键信息并绘制思维导图。接着，指导学生立足思维导图的主要信息进行深度思维，化被动为主动，引领学生在结合文本内容思考中学习掌握字词的含义，学语感学语言艺术。这个过程通过引领学生从反复诵读中结合思维导图的重要信息，实现了对字词含义的学习和理解。此外，在语感学习中，结合文本故事情节的发展变化，要让学生在深度思维中品析两个人物的性格特征，在会听、会答中体会杨氏之子高超的回答技巧和聪明的才智。在学习语言艺术的过程中，教师要指导学生结合相关文章进行系统化学习，在不断诵读和学习中深化学生对小古文精妙的语言和高超表达技巧的深入体会，让小古文的语言艺术在内化为学生知识底蕴的基础上，通过反复练习，锤炼学生学以致用的能力，在深化学生对小古文语言艺术的喜爱基础上强化其深度思维能力。

四、提升素养，化单一为全面

在小学语文教学中，通过思维导图直观化教学方式的运用，能引领学生避免单一化理解文本内容的弊端，从思维导图脉络化、体系化的结构入手，在深度思维中全面认知、分析和理解文本内容，逐步培养和锻炼学生的阅读能力、分析能力、言语能力和写作能力，全面推进学生语文核心素养的有效提升。

例如，在《草船借箭》一文的教学过程中，通过思维导图的绘制，学生从文本故事脉络方面完成了基本的梳理和掌握，并能从中品析出诸葛亮的神机妙算。但对于文本中学生的深度思维的锻炼，要立足思维导图，从其中的某个点出发，去延伸对文本内容、情感、思路和语言的全面整合，在化单一为全面的学习过程中充分锻炼学生的阅读能力、分析能力、探究能力和语言表达能力，使学生对问题的思考更加深入、全面、透彻。

再如，有的学生从《草船借箭》的题目入手，分析要实现借箭的目标需要的条件：一是要有准备好的草船；二是要有大雾的天气；三是要有曹操生性多疑的性格；四是要有船轻水急和顺流而下的水向以便于借到箭后及时逃脱；五是要有诸葛亮的未雨绸缪。这些条件，有的在文本中已明确标示出来，有的需要学生从文本的深度阅读和深度思维中去挖掘和整理。通过思维导图中对学生核心素养的培养和提升，在推进学生深度思维的过程中实现了对文本中一些个性化问题的全面而深入探究，有利于锻炼学生的自学能力，提升学生的核心素养。

总之，思维导图的运用让学生在形象化的图示引导下去学习知识，强化理解，深度思维，能在根植文本内容的基础上，进一步理通思维、看图说话。同时，思维导图的运用还便于对文本内容的学习化无序为有序、对文本脉络的分析化劣势为优势、对文本思想的理解化被动为主动、对学生核心素养的提升化单一为全面，尤其是在进行深度思维的学习中，学生在思维导图的辅助下实现了跳出文本学文本，拓宽了学习空间，开拓了学习视野，让学习成为一件快乐的事情。