以趣味习作，开辟小学写作教学创新路

章莉

写作教学作为培养学生语言运用与表达能力的重要途径，在语文教学中占据着举足轻重的地位。小学阶段的写作学习，是学生打下语言运用基础、养成良好写作习惯的必由之路。教师要为学生的写作学习指明方向，为学生的写作创造更为广阔的发展空间，要从学生的发展需求出发，将提高学生的综合能力及素养发展置于第一位。因此，教师在培养学生写作兴趣的过程中，应通过极具趣味性的写作教学，帮助学生感受语文写作的独特魅力，用兴趣激发学生写作动力。同时，趣味性教学为学生创造了更多把握学习主体性的机会，也能促进教师在语文习作教学中不断更新与改进，开辟了小学写作教学的创新之路。

一、趣味导入，激发写作兴趣

学习兴趣是小学生认识写作、爱上写作的重要因素，因此，为了防止学生在写作学习过程中产生消极情绪，教师应精心设计教学过程，调动学生的学习兴趣，帮助学生消除对写作学习的畏惧感，促使学生全身心地投入到写作学习当中。首先，教师想要激发学生的写作兴趣应注重习作课堂导入部分的精心设计，使学生感受到习作学习的趣味，为后续的习作学习奠定基础。精彩的导入不仅能丰富课堂教学，还能促进学生对习作主题的主动思考，提升学生的习作学习效率。教师在教学过程中积累大量的具有参考价值的教学实践经验，能够为之后开辟写作教学创新道路做好奠基工作。

以小学语文三年级上册《猜猜他是谁》的习作教学为例。教师首先应当认识到，学生在首次接触习作学习时，虽已经具有一定的写话基础，但写话与写作有着明显区别。因此，教师不仅要引导学生正确认识两者之间的差别，更要点燃学生的写作兴趣，建立写作在学生心目中的良好印象。在具体教学过程中，在导入部分，教师紧跟主题组织开展“猜猜他是谁”的游戏活动，调动学生的学习积极性。首先，教师依据教材中人物特点较为突出的文字描述选择人物图片，如《西游记》中的孙悟空、篮球明星姚明和童话大王郑渊洁笔下的皮皮鲁等，教师引导学生依据文字描述进行猜测、抢答，找出符合描述的图片。学生纷纷活跃起来，表现出强烈的学习兴趣，课堂氛围变得更为热烈。这样的游戏导入环节，可以有效吸引学生的注意力。接下来，教师可以借助游戏活动营造课堂氛围，进一步深入写作主题。如，教师可以引导学生思考最喜欢图片中的哪个角色，如果其中没有喜欢的人物角色，可以说一说自己最喜欢的角色或者人物，并简单介绍自己喜欢他们的哪些特点。学生一般对此类问题非常感兴趣，讨论热情也更加高昂，教师可依据学生的讲解及介绍，引导学生进行写作练习。

在多媒体的辅助之下，趣味性较强的导入活动更受学生的青睐，能够充分激发学生的写作学习兴趣。在此基础上，教师通过趣味导入引领学生开展趣味活动、积累实践经验，充分发挥趣味活动在写作学习中的积极作用。

二、趣味活动，营造写作氛围

教师想要提升小学阶段学生的写作积极性，不仅要激发学生的学习兴趣，将学生“领进门”，还要营造良好的写作氛围，从正面影响学生的写作意愿与思想。在良好的写作氛围渲染下，教师应帮助学生更轻松地理解写作主题、找准写作方向，并全身心地投入到写作学习当中。教师创设适当的趣味课堂活动，不仅能够为学生营造合适的写作氛围，帮助学生在一个轻松、自由的环境之中活跃写作思维，提升学习体验，还能让学生在后续的写作活动中思路更清晰、观察更细致，创作出更具灵魂的作文。营造良好的写作氛围能够调动学生的写作积极性，帮助学生在写作过程中，更加自然地表达真情实感，实现课堂活动目标。

以《我想对您说》的习作教学过程为例。在教学过程中，教师不仅要引导学生学会利用书信与父母建立沟通的桥梁，还要引导学生感悟生活，从生活点滴中感受父母之爱，将真情实感融入作文。对此，教师可以通过创设情境，设计相关活动，为学生营造温暖、动人的写作氛围，激发学生的真情实感。首先，教师在教学导入中为学生播放描写父母的优美散文诗的音频，通过多媒体的直观展示，课堂中充满了温暖的气息，课堂氛围变得更加和谐，从而使学生更快速地投入到作文主题的思考当中。此外，教师可以组织学生开展话题讨论，引导学生通过集体性交流，进行更深层次的思考，帮助学生建立初步的写作思路。在选材上，教师引导学生思考想对谁说说心里话，以及平常是否经常和父母沟通等问题，组织学生展开讨论。教师可引导学生进行话题模拟训练，如《那一天我真的很开心……》，通过写作前的话题讨论，使学生在营造的课堂氛围中向父母吐露心声，并酝酿写作情绪，构建出更为清晰的写作思路。

教师在习作教学课堂中营造出适当的写作氛围，不仅能够为学生的写作创造出良好的前提条件，激发学生的写作情绪，还能令学生在趣味活动中感受写作的乐趣，使学生在轻松的状态下实现高效学习。

三、趣味互动，活跃写作思维

小学阶段的写作教学，除了必要的引导，还需要教师以学生的学习发展为前提，以突出学生的学习主体地位为教学方式的创新核心。因此，无论是在写作学习的准备环节，还是在写作学习的过程中或是在写作评价中，都应将发展学生的思维置于首位。因此，在进行写作教学时，教师要注重互动活动的开展，为师生、生生交流营造氛围，以此激发学生的写作思维，助其积累更多写作想法。同时，学生在构建写作框架时，也能收获更多可用的方法，从而活跃写作思维。此外，科学的互动不仅能使教师的写作教学更具趣味性，而且也能让学生对写作学习产生更深刻的印象。

以《漫画的启示》的习作教学过程为例。在教学过程中，教师首先为学生讲解漫画的创作特点，让学生观察图意体会漫画家的创作意图，引导其联系生活实际，读懂漫画。同时，在学生基本了解漫画作文后，教师通过引导学生写漫画作文，激发学生对作文的不同写作形式产生兴趣，达到趣味写作的目的。此外，教师还可以采用问题互动的方式，调动学生对漫画作文的学习积极性。如，在教学导入时，教师向学生展示具有内涵的漫画，让学生先自行观察，引导学生展开讨论，并思考最喜欢哪一幅漫画，理由是什么，能通过观察感受到漫画中的哪些内涵和作者的哪些用意等连贯性较强的问题，通过层层递进的方式拓展学生的创作思维。接着，在学生展示讨论结果后，教师通过提问的方式逐步帮助学生总结漫画的特点。如，学生在观察讽刺漫画《等着乘凉》时，教师首先要求学生描述漫画内容，接着引导学生思考漫画作者想要讽刺什么，学生回答问题后，教师继续追问学生看完漫画后有哪些感受，让学生在与教师互动的过程中，对写作主题产生更为深刻的认识，进一步活跃学生的写作思维。

通过层层递进的提问方式实现师生、生生的趣味互动，能够帮助学生拥有清晰的写作主题认知思路，活跃学生的写作思维，为写作学习积累素材。

总而言之，传统的写作教学难以满足现阶段学生的发展需求，教师要认清写作教学现状，抓住创新机遇，将趣味元素巧妙地融入写作教学，为学生的写作学习注入活力，帮助学生摆脱传统模式的桎梏，实现写作能力与综合素养的提升。