“双减”视角下小学语文作业设计的优化分析

闫芳静

“双减”政策的实施使小学教育发生了翻天覆地的变化，尤其体现在作业的设计与布置方面。小学语文教师应紧随“双减”浪潮，针对目前作业设计中的常见问题展开分析，并在实践中积极探索相应的优化策略。

一、“双减”视角下小学语文作业设计的常见问题分析

1.数量与难度控制不合理

“双减”背景下，小学语文作业设计一定要以减轻学生的作业负担为基本要求。但是部分教师对“双减”的认知不到位、重视不够，实践中缺乏合理减轻作业负担的意识，导致相应的作业设计存在数量较多、难度较大的情况。这不仅意味着学生需要花费大量时间与精力完成作业，还可能面临难度过大而无法顺利完成作业的情况，进而影响学生的学习体验，不利于“双减”政策的有效落实。

2.内容单薄且形式单一

有的教师在设计语文作业时缺乏创新意识，往往是按部就班地基于教材、教辅资料等布置作业。实际上在“双减”背景下，小学语文作业应当在内容与形式上积极创新，才能让作业变得更加丰富和有趣。然而，教师缺乏创新意识，导致语文作业的设计很容易陷入内容单薄、形式单一的境况，难以吸引学生主动去完成作业，也会影响作业完成质量，不利于“双减”政策实施，语文教学效果改善以及学生良好成长也会受到影响。

3.实践作业欠缺

“双减”政策视域下，小学语文作业不仅应当包含书面作业，还应当包含实践作业。这既是激活学生作业兴趣、减轻学生作业负担的有效举措，也是增强教学实践性的重要手段。但是，有的教师受传统观念束缚，缺乏良好的实践作业意识，在设计作业时依旧习惯性地仅布置书面作业，没有根据教学需要以及学生成长需求布置实践作业。实践作业的欠缺导致学生的语文实践应用能力发展受到限制和约束，也很容易令学生对作业产生枯燥、单调的印象。

4.分层设计与个性化设计不到位

对作业进行分层设计以及个性化设计，能够进一步强化作业和学生自身的“贴合度”，确保每位学生都能在适合他们的作业中获得良好的作业体验，并有所收获与成长。但是部分教师教学观念较为滞后，在教学过程中往往会将整个班级的学生视作一个整体，没有充分关注学生的个性化成长，缺乏分层教学的意识，对相关方法的掌握也不到位，导致最终的教学效果并不理想。

二、“双减”视角下优化小学语文作业设计的对策

1.合理协调作业数量与难度

作业数量与难度是学生在完成作业过程中能够最直观感受到的部分，也是最容易给学生造成较大负担与压力的部分。教师在“双减”背景下必须加强对作业数量和难度的控制与协调。一方面，教师需要分别对作业数量与难度进行控制，确保数量适宜、难度合适；另一方面，教师还需要考虑作业数量与难度二者之间的联系，确保二者的相互作用能够带给学生良好的作业体验而非过重的学业负担。

在作业数量的控制方面，教师需要根据教学内容以及学生的课堂表现，灵活控制作业数量，而且需要将课堂作业与课后作业进行综合考虑，确保作业数量能够满足教学需要的同时避免给学生造成过大的学业负担。

在作业难度的控制方面，则需要综合考虑教学内容的难易度、学生的课堂表现等因素，灵活控制难度，避免学生在完成作业的过程中面临作业难度过小而失去意义或作业难度过大而失去学习信心的情况。

针对作业数量与难度进行综合考量，教师需要引入作业时间这一概念，合理协调作业数量多少以及难度高低。只有这样，才能对学生完成作业的时间进行有效控制，让学生通过一定时间完成作业、巩固知识、提升拓展，同时不会因为作业时间过多而感到巨大压力。

例如，在教学《秋天的雨》这篇课文时，教师便对课后作业数量与难度进行了合理设置。一方面，《秋天的雨》作为一篇意境优美的抒情散文，其阅读理解难度并不大；另一方面，一些学生在学习课文的过程中并没有充分理解和把握课文的语言魅力。在综合考虑这两点的基础上，教师通过适当减少作业数量、提高作业难度的方式布置了作业，以少而精的作业帮助学生深化对课文语言的理解和把握，同时有效防止学生作业压力过大的问题。

2.创新优化作业内容与形式

对作业内容及形式进行创新优化，能够切实激活学生的作业兴趣，同时以学生容易接受的方式引导他们完成作业，从而有效改善学生的作业体验，让学生在完成作业的过程中感受乐趣、收获知识。

在布置作业时，教师应尽量从学生角度出发，基于学生的学习情况及作业需要，在作业中融入学生感兴趣的内容，同时以更加新颖、多样的形式改善学生的体验。其中作业内容的优化需要深化语文知识点和学生生活经验的联系，也要基于学生感兴趣的、成长需要的内容进行延伸拓展，确保作业内容对学生的吸引力足够大。而作业形式的优化则需要根据学生的需求，灵活设置包括注音、组词、造句、阅读、作文、朗诵、演说等多种形式，通过多样化的作业形式带给学生良好作业体验。

例如，在教学《去年的树》时，教师便安排了课外阅读和写作训练相结合的作业。一方面，通过学生感兴趣的童话故事作为阅读文本，引导学生在精彩、丰富的童话故事中感受语言美、思想美、意境美，体会童话故事表达的深刻含义，并进一步深化对课文的认知；另一方面，教师应鼓励学生展开想象的翅膀，自己编写一个简短的童话故事。

3.适当协调书面作业与实践作业

对书面作业与实践作业的占比进行合理协调，不但能有效减轻学生的作业负担与压力，也能助力学生语文实践能力乃至综合素养的全面发展。教师应树立良好的实践作业意识，重视实践作业的设计与布置，并在以书面作业为基础的前提下，科学布置实践作业。实践作业在整个作业体系中的占比不宜过少，否则大量书面作业不仅容易使学生感到枯燥和乏味，还容易令学生对学习失去信心。同时，实践作业在整个作业体系中的占比也不宜过大，否则过多偏实践的作业容易导致学生对语文知识的掌握不牢固。

例如，在教学《赵州桥》这篇课文时，教师便同时布置了课后的书面作业与实践作业。其中书面作业包含读音、填词、组词、近义词、关联词、介绍赵州桥等；实践作业则要求学生利用课余时间，观察家或者学校附近的桥，并鼓励学生模仿课文介绍这些桥。通过书面作业和实践作业相结合的方式，学生能进一步了解桥的构造，也发展了学生的观察能力、逻辑思维能力和语言表达能力。

4.科学设计分层作业与个性作业

通过设计分层作业与个性作业的方式，教师能够很好地协调集体教学和个性教学，让所有学生都能在完成适合他们作业的过程中获得良好体验并巩固知识、发展语文能力、提升综合素养。其中分层作业的设计应根据合理依据对学生进行分层分组，并针对不同层组学生的特点布置合适的作业。个性作业则主要针对极少部分学生，尤其是学习能力优异或学习表现较差的学生，通过个性化作业帮助他们提升拓展或巩固基础。

例如，在教学《童年的水墨画》这篇课文时，教师根据学生的学习表现，将他们分成基础层组和进阶层组，并分别布置了不同的作业。其中：基础层组学生的作业数量较多、难度较低，主要是写字、读音、组词、课文解析等较为基础的内容；进阶层组学生的作业数量较少、难度较高，通过适当减少基础作业并增添课外阅读的方式助力学生延伸拓展。

总之，科学、合理地布置作业是“双减”背景下小学语文教学的基本要求。教师需要充分理解“双减”政策的内涵与要求，并根据学生的实际情况合理创新与优化作业设计，尽可能设计高度契合学生的作业，让学生能有一个愉快的作业体验，确保学生在完成作业的过程中提升综合素养。