培养良好阅读习惯 提升英语学习效率

2023-03-11 15:00孙晓丽
山西教育·教学 2023年1期
关键词:习惯文本阅读教学

孙晓丽

阅读教学作为英语学科教学中的“重头戏”,是教师响应教改号召、落实改革精神的“重要阵地”。而小学英语阅读教学,更是对学生初次接触系统的英语学习的重要引导,同时,其对学生建立起超前的阅读意识,也会产生积极的奠基作用。对此,在小学阶段的英语教学中,教师更要认识到,要以阅读教学为学生解惑答疑,更要帮助学生找准英语阅读学习的方法,从而尝试提升自主阅读能力,并以此来拓宽学生未来的英语学习之路。因此,在具体的英语阅读教学中,教师要以培养学生的良好阅读习惯为出发点,为学生阅读能力的形成与发展创造条件,进而提升学生的自主阅读水平,提高其英语学习的效率。

一、增强阅读意愿,树立阅读习惯养成意识

小学阶段的阅读教学,应以帮助学生养成良好的阅读习惯为出发点,以夯实英语阅读基础为主要目的,以发展学生英语阅读能力为最终目标,但教师需要注意的是,学生获得有效学习效果的前提是具备良好的学习条件,包括环境、引导以及自身的条件。对此,教师要想达到良好的教学效果,就需要为学生养成良好的阅读习惯做出相应的努力。在此目的的驱动下,教师更要增强学生的阅读意愿,激发学生的阅读兴趣,使其树立对英语文本的自主阅读意识。

以“Seasons”的教学为例。教师可抓住学生对生活细节的关注,延伸其阅读兴趣,引导学生从英语阅读的角度,了解四季的变化特征以及人们相应的活动,并且使学生在阅读中,学会通过寻找自己的关键兴趣点,催生其进行文本阅读的动力。在教学Story time板块前,教师先以“Free talk”的形式,为学生创设话题情境,要求学生讨论与四季相关的内容,并引导学生以单词归类游戏,快速熟悉将要学习的词汇,以此活跃课堂氛围,触动学生的阅读兴趣点。在此基础上,教师再展开Story time板块的阅读教学,便能激发学生更多的阅读积极性,使其主动尝试了解课文意思。在学生试图进行自主阅读的过程中,教师便可结合教材中的配图,帮助学生大概了解文意,为其后续的细节阅读作铺垫。在教师直观引导方式的影响下,学生能够找准阅读的关键,从而令其对英语阅读产生更浓厚的兴趣。在学生学习完这一板块的文本内容后,教师还可在课堂上要求学生展示自己的阅读心得,学生在互相交流的过程中,也能产生新的阅读想法,实现对其自身阅读活动的有效反思。

在阅读教学中,教师对学生阅读兴趣的关注与培养,不仅能为阅读教学带来新的创新方向,而且能真正满足学生的英语阅读学习需求,从而令学生对英语学科的了解更具客观性,实现其阅读兴趣的巩固与升级。在此基础上,学生能发现阅读文本的有趣之处,并以此为阅读活动创造动力,从而有效保障学生阅读习惯的形成。

二、注重方法运用,创造阅读习惯养成条件

在英语课堂教学中,教师想要助力学生形成良好的阅读习惯,并以此发展其阅读能力,还需为学生创造良好的前提条件,为学生自主阅读学习提供可靠的参考依据,积蓄自主阅读的力量。对此,教师可在阅读教学中适时引入阅读方法,或在学生获得阅读成效时,积极强调阅读方法的重要性,以恰当的方法进行阅读,从而达到事半功倍的效果。在此前提下,学生良好阅读习惯的养成便指日可待,也为其自主阅读能力的形成、发展与巩固有效奠基,实现阅读质量的有效增长。

以“The king’s new clothes”的教学为例。针对故事性较强的英语文本阅读,教师应积极引导学生运用相应的方法,以助力学生积累更多的阅读技巧,从而令其在阅读相似类型的文本时,更具阅读能力和阅读方向。首先,教师要认识到,六年级学生已有一定的自主阅读能力,因而在预习环节学生便已大体了解了故事的梗概。基于此,教师可以词汇的教学导入该单元首个板块的故事教学,并强调在阅读故事文本时,可先粗略地浏览文本,将其中陌生的、不熟悉的词汇进行标注,利用工具书查阅了解,或通过网络资源进行拓展理解。接着,教师可借助教材中的图片,促进学生对故事情节走向的认识,以此降低学生的阅读难度。基于学生对故事情节的清晰梳理,教师在后续的课堂教学中,还可引导学生联系课内图片,尝试简单的故事复述,从而提升学生对阅读内容的理解深度。此外,教师在作业布置时,还可为学生推荐故事类的英语绘本,如In a dark,dark house、Tillie and the Wall等,加强学生之间的阅读交流,以此促进学生对“以图攻读”的阅读技能的把握。

案例中,教师对学生在不同文本阅读过程中所反映出的阅读问题,以阅读方法的讲授和巩固,帮助学生扫清阅读障碍,从而为学生良好的阅读习惯的养成创造优质条件,以此促进其对阅读内涵的掌握。

三、全面拓展阅读,形成阅读习惯养成环境

在英语课堂教学中,教师想要促成学生良好阅读习惯的养成,还需为其创造合适的环境,实现其对英语阅读主动性的提升。在学生了解原有阅读内容的基础上,教师可把握时机,为学生进行阅读拓展,从而令学生的阅读需求得到满足。拓展阅读不仅能为教师的教学增色,还能助力学生实现阅读能力的增长,可谓“一举两得”。基于此,教师对学生阅读习惯的培养也更加顺利自然,以此有效增强学生阅读活动的价值。

以“Protect the Earth”的教学为例。通过课文阅读,学生需要掌握一些较具复杂性的词汇和句型,并借此从精神层面深入阅读。对此,教师要注重对学生进行思想品德教育,使学生在理解文本意义的基础上,获得思想层面的提升。首先,在预习环节,教师可要求学生通过查阅资料,了解目前地球的环境污染情况,作为学生的“谈资”,便于教师在课堂导入时展开话题讨论。接着,在学生基本掌握文本所传达的环保知识和意义后,教师便可通过网络资源,搜集一些环保主题的演讲稿,供学生进行选择阅读,并鼓励其在阅读后,尝试进行演讲。在这一特殊拓展阅读形式的影响下,学生的英语阅读目的不再单一,也能从更广阔的角度去思考阅读文本的内涵。在学生自主阅读的过程中,教师也应注重适当的指导,以助力学生对自己的阅读活动产生一定的反思,实现阅读意义。

在阅读教学过程中,教师适当设计和实施相关的阅读活动,从丰富形式的角度来促成学生的阅读专注力,从而为学生逐步营造适宜的阅读氛围,形成其阅读习惯的养成环境,大大提升其阅读效率。

总之,在新时代教育背景下,小学阶段的英语教学需要重塑阅读教学的地位,重视阅读能力对学生英语综合能力提升的积极影响力,同时,阅读教学更是教师在教改实践中应重点涉足的区域。因此,在教学过程中,教师要帮助学生从养成良好的阅读习惯开始,以此促进学生对英语阅读形成正确而充分的认识,从而发现英语学科的学习乐趣,提升学习效率。

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