基于科学计量学的我国高校辅导员核心素养研究态势分析

◇中南民族大学文学与新闻传播学院 杨 阳

辅导员核心素养时辅导员自身职业发展和助力学生成人成才的关键因素。本文基于科学计量学的CiteSpace可视化图谱，对2012-2022年CNKI中国知网数据库的266篇文献绘制知识图谱，对高校辅导员核心素养研究领域的基本情况、研究热点和发展趋势进行可视化分析。研究结果：高校辅导员核心素养研究处于上升阶段，且多数为理论性研究。随着国家社会的发展，辅导员核心素养内涵表现出了新的内容和特点，研究视角趋向多样化。

1 引言

20世纪90年代，“核心素养”概念出现。我国最早关于核心素养的概念出现在2014年的提出的关于发展学生“核心素养”。此后，有学者将“核心素养”引入了关于辅导员的研究领域。习近平总书记在党的十九大报告中明确提出“要以培养担当民族复兴大任的时代新人为着眼点”[1]。高校辅导员在大学生思想政治观念的形成过程中起到了重要的引领作用，是解决“培养什么人、如何培养人”这一根本问题的“最后一公里”。高校辅导员的核心素养的提升对高校立德树人与教书育人有着重要价值[2]。因此，拥有良好的品质是高校辅导员做好日常思想政治教育和管理工作的前提和基础。在高校师资建设领域深入地研究辅导员核心素养问题，对于辅导员自身的职业成长和发展具有积极效应，对于新时代大学生“成长、成人、成才”具有重要价值。本文通过对已有文献分析，厘清在不同阶段，“高校辅导员核心素养”的研究重点，把握未来的研究发展趋势，为“高校辅导员核心素养”的理论研究提供有益参考。借助CiteSpace知识图谱分析软件对“高校辅导员核心素养”相关文献进行深入挖掘，绘制知识图谱，探寻“高校辅导员核心素养”研究的轨迹和热点，为后续研究提供借鉴。

2 研究数据与方法

2.1 数据来源

以中国知网CNKI数据库为文献来源，期刊年限设定为2012年1月至2022年4月，运用高级检索，为保证检索文献的覆盖率，将主题设置为“高校辅导员核心素养”共检索到77篇文献，将主题设置为“辅导员素养and高校”，搜索结果得到428篇，经过严格地筛选、剔除不符合高校辅导员核心素养主题的文献，共选取266篇文献作为研究样本。

2.2 研究方法

Java语言开发的信息可视化软件CiteSpace能够某一学术领域研究的演化进程直观地展现在图谱上，并可以把图谱上作为知识基础的引文节点文献和共引聚类所表征的研究前沿自动标识[3]。本研究运用CiteSpace.v.5.8.R3（64-bit）对“高校辅导员核心素养”进行文献可视化分析时，“Node Types”选择“Keyword”共现分析功能，以此得出的知识图谱，主要反映的是“高校辅导员核心素养”当前的研究热点，进而可以用预测此领域未来的发展趋势。Time Slicing设置为“From 2012 to 2022”；“Years Per Slice”设置值为1；“Selection Criteria”设置为“Top N”类型，数值为25，意为2012年至2022年选择的266篇文献数据中“高校辅导员核心素养”每一年被引或者出现频次最高的前25个研究节点数据，并通过Log-likelihood Rate（对数似然率），聚类分析得出结果。

3 研究趋势的基本特征

3.1 文献发表数量分析

通过知网对所选266篇文献进行计量可视化分析，得到关于“高校辅导员核心素养”的年度发文量数据，如图1所示。研究发现，2015年就出现了关于“辅导员核心素养”为主题的研究，但明确提到“高校辅导员核心素养”一词的研究为张祥兰学者2016年发表的《高职院校辅导员的成长规律及培养途径》，该文通过语义学分析和行为事件访谈，认为高校辅导员核心素养主要包括：反思研究、关系建立、爱与责任、指导服务、职业认同五大部分[4]。至此以后，学术界对高校辅导员核心素养的研究关注度迅速上涨。

图1 2012-2022年高校辅导员核心素养研究文献年份分布图

3.2 高产出作者及合作分析

核心作者群是指那些发文量较多，影响较大的作者的集合体，论文作者对于期刊论文的质量有着关键的决定作用[5]。某一领域的核心作者群，是该研究领域形成文献流的骨干力量，是将该领域研究推向新一水平的骨干和中坚力量[6]。

利用知网可视化对“高校辅导员核心素养”领域的研究作者进行分析发现，以“高校辅导员核心素养”为主题发文数2篇及其以上的作者共7人，其中最高被引文献为李友富发表的《高校辅导员队伍专业化职业化建设策略研究》，此文提出要以学生成长为中心提升辅导员核心素养，从构建辅导员工作质量评价体系、加强辅导员职业规划、培养辅导员职业内涵四方面入手,着力提升辅导员队伍专业化职业化建设水平[7]。其次，此作者发表的《新时代提升高校辅导员核心素养论析》在以“高校辅导员核心素质”为主题被引频次居第二，此文认为在新时代背景下，高校辅导员核心素养提升要围绕培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人的重大使命，适应辅导员职业发展的需要，并总结了辅导员核心素质提升的途径[8]。从这七位学者的学科领域来看，此领域的研究集中在高等教育和职业教育领域，学科方向目前看来比较单一。如图2表示作者之间的合作关系，有网络节点意为作者之间存在合作关系。从图2可以看出，高校辅导员核心素养研究以独立研究和机构内部合作为主，研究者之间的和机构之间的合作关系较弱，建议未来应加强学科和机构的联合研究。

图2 2012年高校辅导员核心素养研究者合作网络

对本文选中的266篇文献进行LLR聚类分析，如图3所示。图3显示“高校辅导员核心素养”的关键词共现图谱，Threshold设置为8，图谱显示了其中共包含个20节点，214条连线。频次前十的关键词为：高校、辅导员、核心素养、新媒体、职业素养、媒介素养、新时代、管理素养、人文素养、党和国家。以上关键词为学者们关于“高校辅导员核心素养”的研究热点。

图3 2012-2022年高校辅导员核心素养研究关键词共现图谱

（1）高校辅导员核心素养内涵。首先，核心素养是指“关键素养”，核心素养除了反应“个体需求”外，更加强调“社会需求”，并且核心素养是“高级素养”，不是“低级素养”，甚至也不是“基础素养”[10]。自出现辅导员核心素养研究以来，学者们从辅导员核心素养对辅导员本身、对辅导员队伍建设以及辅导员职业的作用等方面对其概念和内涵做出了不同的解释。广西师范学院曾令辉教授认为，辅导员核心素养是指辅导员在职业生涯过程中具备的适应辅导员个人职业发展和学生发展需要的最基本、最基础的并处于主导地位的品格和关键能力，主要由辅导员思想政治素养、专业素养和职业素养三种基本素养构成[11]。叶良鸿认为高校辅导员的核心素养涵盖个人价值和社会价值，主要包括专业知识素养、思想政治素养和职业素养三方面[12]。湖北师范大学程琼认为辅导员核心素养是辅导员适应社会发展和个人终身发展需要的关键素质与核心能力，与一般素养相比更能体现辅导员的职业性与专业性[13]。

（2）辅导员核心素养的价值意蕴。随着社会发展进入新时代，工作环境和工作对象发生了新的变化，对高校辅导员的工作也提出了新要求。大部分学者认为辅导员核心素养要基于学生发展需求[14]，完成高校的育人使命[15]，并认为辅导核心素养在培育学生核心素养过程中占据首要位置[16]。有学者认为辅导员作为思想政治工作的骨干力量必须活跃在思政工作的前线，因此，提升辅导员的核心素养的价值尤为突显[17]。也有学者指出高校辅导员需要具备一定的政治素养和知识素养，在知识素养的基础上，通过自身专业性较强的职业素养，构建起三维素养结构，培养和提高高校学生的思想政治觉悟[12]。

（3）辅导员核心素养提升路径。关于辅导员核心素养提升策略，学者们从三全育人、新时代、国际化等视角对辅导员核心素养提升提出了从建议。从三全育人的视角，有学者提出作为高职院校辅导员，核心素养的提升应遵循立德树人的初心和使命，应坚持落实立德树人这一教育目标，将思想政治教育工作贯穿于教育教学的全过程当中，不断提高自身的专业素质，构建以政治素养、文化素养、业务素养、信息素养为一体的高职院校辅导员核心素养体系，努力探索提升高职院校辅导员核心素养的路径[18]。有学者基于新时代发展导向，从辅导员培养方法、辅导员教育培训以及辅导员职业认同感三个方面对提升辅导员核心素养进行了分析[19]。还有学者从辅导员大赛视野下，认为提升辅导员核心素养要提高高校辅导员核心素养的培养意识、加强高校辅导员核心素养的系统培训、完善高校辅导员核心素养提升的激励机制[20]。

4 研究前沿分析

基于在关键词共现，制作关键词时区图（见图4）和突现词分析图（见图5），并把两图结合起来观察，在时间维度上寻找能反映不同时间段关键词时区图表示新的研究动态方向。时间线视图主要侧重于勾画聚类之间的关系和某个聚类的历史跨度。

图4 2012-2022年高校辅导员核心素养研究关键词时区图

如图5通过突现词分析可看出，2012年至2015年高校辅导员核心素养的研究前沿为新时期、新媒体、综合素养、人文素养、提升策略等。自2016年起，管理素养、新时代、提升路径等成为新的研究前沿问题。2014年关于辅导员核心素养研究正式开始出现，相关主题的聚类簇开始形成；2014年到2020年，核心素养的连线密集，说明这一时间段内发表的成果越来越多。随着文献数量的增长，相关主题年开始，关于辅导员核心素养的研究发文量呈上升趋势，进入研究繁荣时期。按时间顺序归纳“辅导员核心素养”的研究热点：

图5 2012-2022年高校辅导员核心素养研究突现词分析图

（1）辅导员核心素养研究的起始阶段（2012年-2014年）此阶段高校辅导员核心素养还未正式提出，但关于辅导员素养的研究里已经出现核心素养的内容。

（2）辅导员核心素养研究发展阶段（2014年-2018年）自2014年学者将“核心素养”引入了关于辅导员的研究领域后，辅导员核心素养研究领域开始快速发展，此阶段学者们主要针对辅导员核心素养的概念内涵等进行深入的研究，并提出辅导员核心素养的提升策略。

（3）辅导员核心素养研究快速拓展阶段（2018年-2022年）从2018年开始，关于辅导员核心素养的研究与新时代背景和国家政策开始结合，对新时代辅导员核心素养的价值和内涵增添了新内容。

5 研究结论

首先，自2012年以来，关于辅导员核心素养的文献发文量呈显著上升趋势，研究主题从单一到丰富，但研究作者和研究机构相对独立，作者之间、研究机构之间的合作较少。但从研究类型来看，多为理论研究，实证研究极少。所以要鼓励研究者之间的相互交流和合作，并鼓励研究者们开展实证研究。其次，从关键词聚类分析和现有文献来看，研究者们对高校辅导员核心素养的价值内涵等展开研究，随着国家社会的发展，辅导员核心素养内涵表现出了新的内容和特点。辅导员核心素养的重要价值在于学生需求和社会需求，科学技术的发展对新时代的大学生提出了新的要求，所以辅导员核心素养的内涵是随着时代的进步不断变化的。最后，从通过关键词时区图来看，辅导员核心素养在不同时时代背景研究侧重点不相同，“大数据”、“新时代”等为辅导员核心素养的研究提供了新的研究视角。