幼儿课程游戏化的策略

陈梦圣

[摘 要] 随着生本教学理念在幼儿课程教学中的不断落实，传统教学中教师一味告知与灌输的“填鸭式”模式无法胜任当下的教育思潮。幼儿课程游戏化已经成为必然的趋势。学龄前儿童正处于生命成长的活跃阶段，他们精力充沛，思维活跃，对周围的事物充满了好奇心。文章认为，要强化动作实践，训练幼儿的肌肉协调能力；强化角色表演，训练幼儿的语言表达能力；延展地域广度，训练幼儿的整体合作意识；扩展形式范畴，训练幼儿的基本科学意识；彰显户外优势，丰富幼儿的实践创新能力。

[关键词] 贯穿全域；幼儿课程；合作意识；形式范畴

有位哲人说过：“游戏是生命的一个重要组成部分。生命个体就是依照游戏的方式生活的。”事实上，正所谓“人生如戏”，人们总是依照游戏的规则和要求生活与交往。可以说，每一个生命的学习和成长都离不开具体的游戏。游戏是生命个体源自内在认知和情感需要的活动状态。优质的游戏不仅可以愉悦身心、锻炼思维，还可以强化交互作用。游戏更是幼儿了解世界、认识周围环境和事物的重要方式。因此，随着生本教学理念在幼儿课程教学中的不断落实，传统教学中教师一味告知与灌输的“填鸭式”模式无法胜任当下的教育思潮。幼儿课程游戏化已经成为必然的趋势。学龄前儿童正处于生命成长的活跃阶段，他们精力充沛，思维活跃，对周围的事物充满了好奇之心，但在接受新事物的过程中，常常又注意力不够集中。因此，采用游戏的方式开展幼儿课程教学，不仅顺应了幼儿的认知规律，更契合了以生为本的教学理念，起到了一箭双雕的教学妙用。

一、强化动作实践，训练幼儿的肌肉协调能力

由于原始认知经验相对匮乏等原因，很多学龄前幼儿身心发展还远不成熟，加上当下社会和家庭教育理念严重错位，导致很多家长对幼儿非常溺爱，总是舍不得让孩子动起来，长此以往，幼儿形成了“玻璃体质”，这对于幼儿肌肉力量和协调能力的发展都会造成较大的影响，严重制约了幼儿实践能力和思维能力的发展。这就意味着学龄前儿童的生活自理能力远远滞后。特别是小班幼儿，他们的人际交往能力滞后，一旦离开了成人的帮助就会魂不守舍，严重的还出现莫名的恐慌心理。因此，教师就可以针对这一情况，在幼儿课程中设置生活化教学情境，并借助与生活紧密相关的游戏，培养幼儿的生活技能，从而促进幼儿的身心发展。

例如，幼儿不好好吃饭，也没有养成良好的进餐习惯，很多家长对于孩子的这一现状虽然较为焦虑，却拿不出应对的办法，最终导致幼儿我行我素，甚至直到进了中班仍然不会使用勺子和筷子。事实上，孩子自己吃饭不仅仅是良好自理能力的表现，也是进行动作协调能力、控制能力锻炼的契机。针对这一现状展开教学，教师可以借助午间进餐的时机，为幼儿设计相应的游戏形式。比如，幼儿都很喜欢玩具，他们会将自己的玩具或者布娃娃看成是亲密无间的好朋友，有什么心里话也会对其倾诉。教师不妨利用幼儿的这一心理特点，组织幼儿尝试用筷子或者勺子给自己心爱的玩具宝宝喂食。为了强化训练效果，教师可以采用不同大小、不同材质、不同形状的“食物”，指导幼儿尝试以夹、挖等方式，将“食物”投放到“小动物”的嘴里。

在游戏的最后，教师还需要根据幼儿表现出来的不同状态，以不同的标准用不同的称号对幼儿进行奖励，以激发他们在游戏中积极参与、深度学习的热情，促进幼儿自理意识和能力的不断发展。

二、强化角色表演，训练幼儿的语言表达能力

著名教育家、儿童心理学家皮亚杰说过：“语言是思维的载体。”语言能力是幼儿的关键能力之一，也是生命成长起始阶段最为重要的核心素养，不仅关涉幼儿的交流和沟通能力，同时对幼儿的思维发展也有重要的推动作用。幼儿教育工作者需要本着循循善诱的原则，引导幼儿尝试用自己习惯和喜爱的语言表达对生活的体验与感受。纵观当下的幼儿课程教学，教师更多地处于绝对权威的地位，知识以告知、讲解、传授为主。而幼儿始终是被动接受的尴尬角色，他們自主表达的契机相对较少。

教师就可以将教学内容与游戏进行深度整合，将更多的学习权利交还给幼儿，并且给予他们广阔的自主表达和抒发感受的空间：一方面提升幼儿学习课程内容的动力，另一方面则让幼儿拥有更多的机会表达自我、抒发自我，从而增强他们语言表达的整体性效果。

教师不妨根据教学内容的具体特点，采用幼儿最喜闻乐见的角色表演等游戏形式，组织幼儿选择自己喜欢的角色，参与到游戏情境之中，站在角色的维度，深化内在的感知体验，锻炼幼儿的语言表达能力。

例如，在教学“保护环境”这一内容时，教师要秉承幼儿内在的认知规律，否则教学会起到反作用。如果一味地向幼儿讲所谓的大道理，幼儿不仅难以听懂，还会消磨学习积极性，为此，教师需要根据幼儿的认知能力和认知规律，选择合适的方式展开教学，真正作用于幼儿的认知。因此在课堂上教师就可以以角色扮演的方式，邀请一个幼儿扮演在小区里乱扔垃圾的人，并组织幼儿讨论思考：如果在小区里看到这样的情景，你会怎么处理？会对这样的人说些什么？从幼儿认知规律来看，角色体验让幼儿拥有了具体鲜活的情境，同时更明确了对象意识。幼儿能将自身对环境保护的认知与理解通过所选择的角色表达出来。由此，幼儿不仅有了对这一现象的本质思考，更激活了自身的认知体验。由此我们就不难发现游戏对于幼儿课程教学的巨大作用。

三、延展地域广度，训练幼儿的整体合作意识

儿童综合素养绝不仅仅是依靠知识的堆积而成的，是要靠实实在在的实践活动，在操作和运用的过程中才能有所发展。因此，幼儿教育不能将幼儿的认知局限在学校和教室的空间，需要与广阔的生活联系，引领幼儿走出教室、走出校园，走进自然、走进生活。但在教学实践中，很多教师并没有真正理解这一要点，即便能够带领幼儿走到户外，其游戏的形式也比较单一，趣味性严重不足，无法真正达到锻炼幼儿能力、提升幼儿综合素养的目的。

事实上，幼儿课程不仅与现实生活有着千丝万缕的联系，也与大自然有着紧密的联系。户外活动的形式丰富多样，与幼儿的发展有着较大的干系。教师可以充分利用户外活动资源丰富、地域广阔的优势，多开展以玩具为载体的竞技活动。比如各种形式的穿越障碍赛、单双手拍球，甚至可以将一些民间传统游戏融入户外活动之中。竞争性游戏能够激发所有幼儿参与游戏的内在热情，使之享受游戏带来的身心愉悦感，更好地锻炼幼儿身体的内在协调性。同时，户外游戏也能更好地锻炼幼儿之间的合作意识。

著名教育家陶行知先生曾经指出：生活是教育的源头活水。教育如果不能关联幼儿真实的、广阔的生活，必将走进机械生硬的死胡同。教师要充分将幼儿课程与丰富多样的户外游戏活动进行对接，不仅能够丰富课程游戏的内容，还能直接作用于幼儿能力的发展，收到一举两得的教学效果。

四、扩展形式范畴，训练幼儿的基本科学意识

心理学研究早已表明，在幼儿阶段培养孩子的科学思维，是发展幼儿综合能力的关键。因此，培养幼儿的科学素养就显得尤为重要。教师可以将幼儿课程游戏化，在教学科学类的内容时，充分运用游戏的形式，在幼儿思维启蒙的阶段，让更多幼儿了解科学知识，接触科学概念，一方面拓展幼儿的科学事业，另一方面提升幼儿的认知。

由于科学知识以高度凝练的方式呈现，与幼儿的认知水平并不匹配，很多幼儿在学习过程中看似积极参与，但他们的思维仍旧处于游离的状态，并没有真正学习科学知识。因此，教师要善于运用生活中常见的事物，借助幼儿已经形成的认知能力和原始经验，在游戏的过程中促进幼儿的生长和发展，真正提升幼儿的综合素养。例如，带领幼儿做生活中的化学小实验，教师可以选用维生素C片加入清水，制作成溶液，然后将其与碘酒混合，组织幼儿仔细观察所产生的变化。由于这类物品相对比较安全，教师完全可以放手让幼儿自主操作，幼儿在观察中就会发现原本红色的碘酒，逐渐变成了白色。很多幼儿看到这一变化非常惊奇。教师就可以相机进行拓展，结合生活当中常见的一些现象，让幼儿初步了解氧化的相关现象和原理。

在这一过程中，教师并没有将所谓的氧化知识直接灌输给幼儿，也没有让幼儿都处于相对机械、被动接受的地位，而是将所教学的内容与实验游戏进行整合，将动手操作、仔细观察的主动权全部交还给幼儿，变教师的告知为幼儿的自主探究和发现，真正达成了幼儿课程游戏化的目标。

五、彰显户外优势，丰富幼儿的实践创新能力

著名教育家陶行知先生在“六大解放”理论中积极倡导解放儿童的空间。这就意味着幼儿教育不能局限在一间教室或者有限的幼儿园范围，幼儿课程游戏化的实施，需要将幼儿的游戏环境、游戏场景推向户外。对于幼儿的成长而言，一个合适的场地，一个适切的环境，能够满足他们对世界的探索欲望，是引领和推动幼儿自主行动、积极探究的重要源头。鉴于此，教师要根据幼儿的年龄特点、认知能力等，对学生的户外活动区域进行合理划分，强化户外游戏区域的融合，让每个区域都具有相对独立的空间，同时能彼此联系、彼此映衬，最终达成小场地大游戏的目标。

首先，关注户外环境的质态优化，强化户外课程的趣味性。幼儿的户外游戏不是单一的课堂教学，而是与多种生态环境有着紧密的联系。教师要注重户外空间的开发和建设，增强活动的趣味性。教师可以在每天固定的时间开展一些相对分散、取材方便而又深受幼儿喜爱的户外游戏活动。例如，幼儿每天用完午餐，有的幼儿拿着自己喜欢的玩具在山坡上嬉戏玩耍；有的乐于探险，在石头间来回穿梭；有的沉迷于树木、花丛之间……户外有着广阔的自然资源，是幼儿尽情玩耍、深入游戏的重要场所，这不仅丰富了幼儿游戏的素材，还丰盈了幼儿内在的认知体验。如此实施户外游戏活动，保障了课程游戏的趣味性。

其次，要关注户外环境的多维培植，强化户外课程的创新。户外有着丰富而多维的资源，有很多资源就可以直接为幼儿课程的教学所用，直接化身成幼儿参与游戏的工具和支架。但教师不能始终以机械的方式原封不动、一成不变地使用工具。教师可以根据具体的课程要求，设置不同形式的游戲，在积极创新的状态下，提高户外资源的游戏价值。幼儿园的草坪是幼儿平时游戏的乐园，如果仅仅将草坪看成一块可以休息玩耍的场地，其价值就会大打折扣。在教学“变废为宝”的课程中，教师鼓励幼儿从自己家中收集大量的废旧纸张，尝试用这些废纸折叠、制作出一架架飞机。在此基础上，教师就可以带领幼儿走出教室，将这块草坪改造成飞机场。此时，幼儿在完成制作飞机后，还利用废旧纸盒搭建了候机厅、指挥塔，并充分利用草坪的空间，有规划地设置了跑道、停机坪等。这种原生态的游戏充分彰显了户外活动的作用，激活了学生内在的探究欲望和求知意识，在积极创新的状态下真正将课程游戏化。

除此之外，其他的户外环境对于落实幼儿课程游戏化也有巨大价值。例如，空场地已成为幼儿释放天性的野战场，教师可以投放相应的轮胎，用废旧棉絮和衣料缝制出麻布口袋，满足了幼儿成为军人的梦想。同时，教师还可以与家长进行联系，充分挖掘家庭中其他的户外资源，为幼儿创造立体、多维的户外游戏项目。

户外丰富的人文环境、自然景物，都是教育的重要组成部分，在落实幼儿课程游戏化的过程中起到了重要的推动性作用，是引领幼儿身心健康发展的重要资源。教师要充分发挥户外游戏的价值，让每一个幼儿在户外游戏的滋养下得到进一步陶冶和发展。

对幼儿来说，没有游戏就没有课程教学。教师要精准把握教学内容与幼儿认知之间的内在关联，将游戏的内容和形式设置在这种关联之上，有效地缓解幼儿现有认知与教学内容之间的落差，将游戏演变成为幼儿思维不断迈进的跳板。

参考文献

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