核心素养导向下小学英语单元作业设计思考

【摘要】核心素养是学生必须具备的品格和能力。英语核心素养主要包含语言能力、文化品格、思维品质、学习能力四个方面。现阶段，教育改革强调要在将立德树人作为根本目标的前提下，紧紧围绕全面素质教育，培养学生的核心素养。因此，小学英语教学应当从“应试”的模式中摆脱出来，立足单元整体教学，提升作业设计的合理性，让学生的核心素养取得良好的发展。

【关键词】核心素养；小学英语；单元作业；设计

作者简介：程静（1984—），女，江苏省南京市雨花外国语小学。

单元学习是指以课程标准为依据，以单元主题、知识技能等为核心所进行的结构化组织学习。核心素养导向下的小学英语作业设计，不仅要与单元主题教学内容相契合，同时也要循序渐进，完成对知识体系的构建。

单元整体作业设计与传统作业设计的不同之处在于，单元整体作业设计是在单元学习目标的基础上，从语言能力、文化品格、思维品质、学习能力四个方面所进行的学习活动设计，目的是培养学生的核心素养。在设计单元作业时，教师应分解单元教学内容，然后针对不同的课型和教学内容来进行作业设计。但是，分解并不是让知识以碎片的形式呈现出来，而是要在立足单元整体教学的基础上，开展作业设计并将其融入单元教学。

一、单元作业设计原则

（一）依据课程标准，深入研究教材

英语学科同时具备人文性与工具性特征，不仅可以培养学生的基本英语素养，锻炼思维能力，而且有助于学生扩宽视野和增长阅历。新课程标准明确提出，英语教学的总目标应是促进学生综合语言运用能力的发展［1］。而教材能够促进课程标准向教学实践的转化，在整合单元知识与教学设计的过程中起主要支撑作用，同时将单元的整体结构性凸显出来，以单元主题为核心，实现对单元内容的呈现。

（二）关注学生特点，认真分析学情

事实证明，如果能让小学生在学习的过程中充满好奇心，他们就会积极主动地参与到对新知识的探索中。因此，教师应以学生的认知规律为基礎，以巩固学习为目标，同时兼顾作业设计的趣味性，使作业的内容和形式可以让学生感到耳目一新，并与之产生共鸣。

（三）归纳单元主题，丰富作业形式

单元作业的设计要在主题的基础上进行。具体来说，就是对单元主题进行归纳总结、拓展延伸，使设计的作业具有整体性、综合性以及拓展延伸性，这样不仅可以帮助学生掌握单元核心知识，而且能让他们的语言知识更具结构性、层次性、系统性，为核心素养的养成奠定基础。在设计单元作业时，无论是形式还是内容，都应力求丰富多样，以调动学生参与的积极性，促进语言知识向实际应用能力的进一步转化。

二、英语作业现状

（一）作业设计导向不清

作业是课堂教学的延伸，可以帮助教师了解学生的课堂学习情况。小学英语作业设计应该把培养学生的核心素养作为最终目的。但是，在较大教学压力的影响下，部分教师在设计作业时常以“应试”为导向，作业内容以课后练习与教材配套练习为主，呈现出明显的碎片化特点。这不仅导致学生语言能力未得到有效锻炼，也背离了小学英语教学改革的大方向。

（二）作业形式单一

在应试教育的背景下，英语作业通常有三种形式：抄、背、默写。在日常教学中，学生的英语作业不是机械抄写就是背诵，导致他们在评价文章内容时经常将“好背”“难背”等作为衡量标准。长久下去，学生对英语作业不再有新鲜感，甚至产生了厌倦心理，这不仅对提升学生的口语表达能力产生了消极影响，而且这种缺乏情境的作业对学生思维品质的发展也具有阻碍作用。

（三）作业缺乏差异性

学生之间存在个体差异，教师除了要把分层教学体现在课程教学里，还要将其体现在作业设计中。当学生面对千篇一律的作业时，不仅不会动脑，而且很有可能会互相抄袭，导致个别学生“吃不饱”或“吃不了”，从而影响学生自主学习能力和探究能力的发展。

目前小学英语作业设计还是以传统模式为主，作业形式具有明显单一性，教育效果不佳。缺乏联系的课时作业容易导致学生的学习呈碎片化，使他们对单元主题的理解只能停留在浅层，在提升学生的语言能力、学习能力等方面也收效甚微。随着教育改革的不断深入，小学英语单元作业设计应该以核心素养为导向，以单元目标的学习要求为依据，以综合性和开放性为主要原则，形式、内容力求丰富多样，以此让学生的语言学习能力和综合实践能力得到实质性的提高。

三、核心素养导向下小学英语单元作业设计策略

（一）设计情境化预习作业

新课程标准明确提出，英语课程的出发点应是学生的兴趣、生活经验以及认知水平，同时提倡学习方式以体验、实践、参与、合作等为主，教学途径要能够凸显出任务性特点，以此促进学生综合语言能力的发展。因此，教师要保证学生可以在单元作业中找到“有意思”的事情，让学生在完成作业的同时，体会到学习的快乐。设计情境化预习作业能够让学生提前了解课文相关背景知识和信息，吸引学生兴趣，为之后的课堂单元教学打下基础。

1.调查实践，增加情境真实性

在单元主题教学中，教师可以以单元文本中创设的情境为依据，结合学生的年龄特点，设计既有趣又贴近教材内容的作业，让学生在真实的情境中实现对语言的创造性使用，为生活化语言运用能力的提升奠定基础。以“What do they do？”这一单元为例，该单元涉及许多与职业相关的词汇，因此教师可以以“职业”为主题，为学生布置预习作业，让学生对不同人，如家庭成员、陌生人随机展开调查，再现教材中的故事情境。这种方式不仅可以帮助学生将句型真实地运用到生活中，还能够为接下来的职业单词学习做好铺垫。在调查实践过程中，学生的语言交流能力得到了有效锻炼，学习自主性也会有明显提高。

2.搜集资料，感悟文化多样性

教育必须充满趣味，小学生的作业也不例外。趣味作业可以让学生更好地学习、运用语言知识。教师可以在预习环节围绕单元主题或某一个重难点知识，让学生搜集相关资料，感悟文化的多样性，这样既可以加深学生对文化知识背景的了解，又能帮助他们获得更多的知识经验。仍以“What do they do？”这一单元为例，该单元主题是职业，因此教师可以为学生布置这样的预习作业：利用各种渠道搜集与职业相关的信息。学生在完成作业的过程中不仅能学习到各种职业的单词，还能了解到任何职业都有其必须遵守的职业操守，能了解到语言文化具有多样性，如在美国，policeman通常会被叫做cop。学生进行资料查询和信息搜集，可以加深他们对文化多样性的了解，通过体验和感悟激发自身的英语思维意识，并形成相应的交际策略。

（二）设计分层作业

由于学生之间存在个体差异，所以在教学过程中教师需要从不同学生的具体情况出发，制订与之相匹配的目标，即因材施教。这与华国栋对差异教学的定位—“在班级教学中，要以学生的个性差异为立足点，让学生的学习需求都能得到满足，只有这样，才能让每一个学生在原有的基础上得到发展”相契合［2］。

以“Helping our parents”这一单元为例。首先，在设计作业之前，教师需要根据学生的英语学习水平，将他们分成A、B、C、D四个层次。其中，A层次主要是由学习成绩好，能够自主学习，课堂上思维活跃的学生组成；B层次指的是学习成绩较好，拥有较好记忆力，但缺乏灵活运用能力的学生；C层次则是指学习和接受能力较好，但过于依赖教师的学生；D层次主要由学困生构成，他们接受能力较差，缺乏端正的学习态度，在完成作业过程中拖拉现象严重。然后，教师再将班级学生分成多个小组，保证每个小组都有不同层次的学生，并从A、B层次的学生中选出一名担任组长，让学生在学习的同时可以互相监督、互相帮助。另外，不同层次的学生需要完成的作业也是不同的。A、B层次的学生以拓展性作业为主，如运用本节课学习到的词汇、句型写一篇短文；C层次学生作业的侧重点在于巩固和整理，如运用What is he/she doing？ He/She is…或What are you/they doing？ I am/We/They are…造句；D层次学生的作业则是以对单词的认识和读写为主，如能够认识并正确书写parent、busy、grow、pest、sweet等单词。

（三）设计知识延伸作业

小学英语教材中的单元排列并不是随意的，教师要认真分析教材，找出各个单元间的关联，并将单元整体作为出发点，整合各单元内容，为学生设计知识延伸作业，扩宽学生知识面，让学生进行对比思考，从而为核心素养的养成奠定基础。

1.重视单元主题联系，发展学生思维

在译林版小学英语教材中，即便不同的单元主题之间也存在一定的关联。比如，译林版六年级下册Unit 2“Good habits”这一单元的主题为“好习惯”，在设计单元作业时，教师可以让学生利用句型“What do you think is a good habit？ I think…”对其他同学进行采访；Unit 3“A healthy diet”这一单元的主题为“健康的饮食”，教师可让学生继续使用采访的方法，用句型“How to maintain a healthy diet？”提问。从表面上看，这两次作业都是相同的采访，但是通过对两次采访的比较，学生可以知道两个主题间是存在关联的，如健康饮食属于好习惯的范畴内，要想保持健康的身体，好的习惯和健康饮食缺一不可，由此给学生带来“单元之间的知识具有关联性和延续性”的启示。

2.注重教材间的意义渐进，深化学习程度

译林版小学英语教材不仅在单元间存在主题意义上的关联，不同年级的教材间也有着主题意义上的渐进，或是对同一主题的补充，如“ Happy New Year！”与“Chinese festivals”这两个单元。如果没有将单元主题意义的渐进考虑在内，那么学生面对的将是重复性作业。例如，“ Happy New Year！”这一单元的作业设计，应该先让学生结合学习“Chinese festivals”这一单元知识时总结的方法，再利用4W1H的方式设计预习表格，在这个过程中学生需要提出自己的问题，这样既能融入之前学过的知识，实现深度学习，又有助于进一步实现知识迁移。

（四）设计促进语言内化的作业

在英语学科核心素养中，语言能力是所有要素中的基础内容，是指利用语言的各种方式，如听、说、读、写等实现对意义的理解和表达。在单元学习中，教师的作业设计应该具有针对性，以此促进学生综合语言运用能力的发展。

1.迁移阅读，改编目标句式

互联网普及的大环境为英语的学习方式带来了新的契机。多媒体技术的使用不仅可以提升学生的学习能力，而且对于学生语言模仿能力的发展也具有显著作用。因此，教师可以设计配音、朗读类作业，提高学生的口语纯正度，提升学生的语感。以“How many？”这一单元为例，在学生掌握了“How many？”这一句型的使用后，教师可以设计拓展阅读作业，让学生阅读一些相关的课外故事，再说一说自己的想法，由此促进语言的进一步内化。

2.关联阅读，替换目标句式

在文本中，教师通常只针对一个目标词进行句型训练。而学生除了要学习本节课的单词，也要了解正确替换目标词的方法，只有这样才能进行相同句型的对话训练。要想加深学生的掌握程度，教师可以设计任务型的课后作业。例如，针对“What do they do？”这一单元，学生主要学习的是职业类单词，因此可以让他们在已有句型的基础上替换其他类型的词汇进行练习。

（五）设计开放型以及个性化作业

开放型作业有助于激发学生的学习兴趣，提升他们的自主学习能力。以“An interesting country”这一单元为例，该单元作业的设计可以是让学生以自己对教学内容的理解为依据，利用互联网搜集各种有趣的国家，然后用英语阐述为什么这些国家是有趣的，具体可以从哪些方面体现出来。教师不应对学生搜集的内容做出限制，而是要让学生充分表达自己的观点。

个性化作业可以锻炼学生的思维，提高他们的学习能力，发展核心素养。以“Keep our city clean”这一单元为例，教师可以让学生拥有作业设计的主动权，并引导他们说一说自己对Keep our city clean的理解，以及造成环境污染的原因等。有的学生可能会列举各种人类行为对地球的影响；有的则会阐述环境污染所带来的各种自然灾害。这种方式不仅能促进学生思考，调动其学习积极性，还能加深他们对本单元内容的掌握。

结语

小学英语作业的目的是让学生对英语学习产生浓厚兴趣，树立学习的自信心，从而积极主动地学习英语。因此，在设计小学英语单元作业时，教师应该以新课标理念为依据，以教学目标和教学要求为核心，从多方面入手，培养学生的观察、思维、沟通等各项能力，為学生核心素养的养成奠定坚实的基础。

【参考文献】

［1］中华人民共和国教育部.义务教育英语课程标准（2019年版）［S］.北京：北京师范大学出版社，2019.

［2］华国栋.差异教学策略［M］.北京：北京师范大学出版社，2009.