遇见“安吉”，开启真游戏

苏洁

游戏精神，是对幼儿天性和内在成长规律与秩序的尊重与顺应，是对童年的另一种表述方式，是贯穿幼儿教育的灵魂。“安吉游戏”就是对以游戏为基本活动的教育理念的行动阐释。河北省张家口市幼儿园通过对“安吉游戏”的学习与实践，以“我们一起玩”为园本课程口号，结合园所特点与张家口本土文化形成了“安吉游戏”的园本化应用策略。

制定教师专业成长策略

“安吉游戏”革命的三大步是：改变儿童观——放手游戏，发现儿童；改变教育观——看懂游戏，理解儿童；改变课程观——回应游戏，追随儿童。根据“安吉游戏”革命的三个步骤，我园将教师的专业成长定位为：用心观察——成为教育的陪伴者、敏锐捕捉——成为教育的发现者、专业回应——成为教育的支持者。

用心观察策略。观察内容方面，一是幼儿的语言、动作等常规表现，二是幼儿完成自主任务的过程，三是材料的使用情况。观察方法方面，一是现场看，定人、定区域或定材料；二是手机记录，反复看、交换看、共同看，相互讨论。三是做游戏的白描记录。

敏锐捕捉策略。第一，对照《3-6岁儿童学习与发展指南》中各领域幼儿学习与发展的典型行为表现，分析幼儿游戏中的学习。游戏后鼓励幼儿做表征记录，教师用文字做客观的注释。

第二，整理幼儿游戏表征记录，可采用按照事件发展顺序纵向整理的方式，也可采用依据同一事件横向整理的方式。结合自己的观察和幼儿的讲述，对幼儿的游戏行为及行为背后的原因进行分析，撰写游戏故事。

专业回应策略。聚焦回应的形式，教师应寻找教育契机，进行个别交流、小组讨论和生成教育活动大组分享。回应的内容应包括幼儿游戏时遇到的问题和解决办法，游戏中新的经验与体验，游戏中的挑战，调整场地及材料的投放。游戏过程中，教师要保持最大限度的观察和最小限度的直接回应。

多渠道建设园本课程

经过两年的学习、探索与实践，我园逐渐形成了“生活滋养品格、游戏激发天性、艺术浸润心灵”三大课程主线，支持幼儿在游戏中通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验、快乐成长。

生活滋养品格。第一，与自然建立连结。从改善游戏环境入手，为幼儿“真游戏”奠定物质基础。拆掉围栏，摆放高低不同的树墩和长椅，搬走玩法单一的老旧玩具，腾出大片可随机安排的空地。幼儿在有限的空间里，感知花草树木的生长、变化，发现动物的行踪、特点。幼儿园的小天地与无限的大自然紧紧相连，幼儿通过自身的体验开阔视野，滋养品格。

案例1：一只受伤的小麻雀飞进了活动室，幼儿决定在院里给小鸟做窝。

雨琪：“我选择的材料是木板，用胶枪粘住。正方形的窝适合冬天住，正方形窝上边的三角形窝适合夏天住。”

懿晨：“我选择的材料是椰子壳，里边铺上了棉花，小鸟冬天就不冷了。”

子恒：“我用篮子做的，篮子把手可以挂在树上，里边还放了两个碗，一个放食物，一个放水。”……幼儿每天都会到自己做的鸟窝处观察小鸟是否来过。后来，幼儿又开始讨论鸟的起源。

第二，在体验生活中成长。幼儿在生活中提升相关经验，又在生活中加以应用，从生活中来，到生活中去。

案例2：小三班幼儿对叠被子有很强的兴趣，还给自己叠的被子起了名字：大煎饼、大嘴巴、棉花糖、香肠等。因为被子叠得不够规范，教师下午会悄悄再叠一遍。一天午睡前，泽安很不高兴地说：“老师，你破坏了我的被子。”幼儿七嘴八舌地说自己的被子变样了。教师说：“你们叠得很有创意，但是一人一个样子，不整齐。”幼儿便通过讨论提出了解决方式，决定选择大家比较喜欢的5种样式，每天变换。在教师的指导下，坚持了一个月以后，幼儿叠被子的能力有了显著提升，幼儿感到十分自豪。

第三，在社会中主动学习。以国家时事、节日节气、社会活动为主题，幼儿园邀请交警大队、特警大队、消防大队、牙医、冬奥火炬手等单位和个人走进幼儿园，也带幼儿走出去，到展览馆、地質博物馆、科技馆等地方参观、体验，引导幼儿了解社会生活，让国家发展、社会活动等与幼儿产生联系，并挖掘其中的教育内涵。

案例3：一辆剑齿虎装甲车、两辆大通处突车在师生的注目下，缓缓驶入幼儿园，当十余名全副武装的特警依次下车的时候，全园的幼儿一起发出了惊叹声。幼儿“亲密”接触了夜视瞄准镜、双光成像仪、侦查手雷、弓弩等特殊装备。这使幼儿既了解了特警的相关知识，又提高了幼儿的社会交往能力。

游戏激发天性。为了丰富幼儿的户外自主游戏内容，幼儿园投放了多种游戏材料。幼儿自由、自主地选择游戏内容、游戏伙伴，建立了属于他们的游戏规则。幼儿在游戏中自主发现问题，不断调整，协商与合作等能力获得提高。

案例4：从小班入园开始，米多就对幼儿园的木质攀爬梯非常感兴趣，时常向它发起“挑战”，不过都没有成功。直到2022年7月1日下午，米多再一次开始了对攀爬梯的挑战，一次、两次、三次……在多次努力后，米多终于获得了十五次的成功经验。游戏过程中，米多时而到旁边滑梯上摸一下红色按钮，给自己补充能量，时而邀请其他幼儿和他一起爬，玩得十分开心。

艺术浸润心灵。幼儿园将美育教育贯穿于一日生活中。艺术之旅音乐会的主题园本课程每月一次，借助青青合唱团、岩明绘画工作室、张家口市美术家协会等组织的力量开展形式多样的艺术活动已成为日常教学活动。幼儿在生活中和美好的事物打交道，尽情释放天性，不断发现生活中的美，让美好的事物占据心灵、纯净心灵、陶冶性情。

案例5：少儿艺术之旅音乐会是幼儿园精心准备的艺术大餐。音乐会当天，我们会请区域内高水平的演奏者表演，请幼儿穿上美丽的衣服。一次，幼儿参与马头琴音乐会后分享感受。宏毅说：“我觉得非常优美。”嘉懿说：“我觉得我骑着马在草原上奔跑。”斯茵说：“感觉我在骑着马战斗。”小蘅说：“音乐缓慢表现的是马儿在草原上悠闲地吃草。”……

在艺术活动中，幼儿用眼睛发现美、用心灵感受美、用自己喜欢的方式表达美。多年以后，或许幼儿难以记得幼儿园里一场场精心筹备的音乐会、童话剧、快闪活动，但可以肯定的是，艺术之美曾经一次次流过幼儿的心田，滋养着幼儿的心灵，艺术带来的美好感受，会陪伴他们成长。

梳理课程园本化应用原则

爱和尊重是师幼互动的良好开端。教育是一门“仁而爱人”的事业，爱是教育的灵魂，没有爱就没有教育。在爱和尊重为前提的师幼互动中，幼儿是自信的、从容的，能放心大胆地表达真实情绪和不同观点。游戏记录是非常好的师幼互动方式之一。幼儿通过游戏记录，能够提高抽象概括能力、表征能力和口语表达能力，并将幼儿无意识的经历提升到有意识的经验层面。同时，教师通过记录，了解生动的、完整的游戏过程和幼儿内心活动，对每一个幼儿有了更全面的了解。当幼儿感受到教师的关注、支持和接纳后，他们会更加乐于试验、探索，并扩展技能，在真实的生活情境中形成积极的情感体验。

关注幼儿学习与发展的整体性。幼儿的发展是一个整体，要注重领域之间、目标之间的相互渗透和整合，促进幼儿身心全面协调发展，而不应片面追求某一方面或几方面的发展。我园的游戏是整合性活动，通过游戏能够看到幼儿多方面的学习与发展情况。教师还要呵护和培养幼儿的学习行为、学习态度、学习能力等，促进幼儿学习品质得到良好发展。

（本文系河北省教育科学研究“十四五”规划课题2021年度一般课题“‘安吉游戏’园本化的应用策略研究”的研究成果，课题编号2103269）

责任编辑：陈璠