PBL教学法提升“思创融合”思政映射的设计策略

王 玉，王红梅，魏丽丽

(1.沈阳工业大学商贸学院，辽宁 辽阳 111003；2.沈阳工业大学创新创业学院，辽宁 辽阳 111003)

引言

“课程思政”一词由上海市委市政府在2014年推进教育综合改革过程中首次提出。2016年，习近平总书记在全国高校思想政治工作会议上作重要讲话，明确提出“把思想政治工作贯穿教育教学全过程”“各类课程与思想政治理论课同向同行，形成协同效应”[1]。可见，在落实立德树人的根本任务中，“课程思政”是发挥各门课程育人作用的主动脉，是切实把立德树人理念贯入教育教学全过程、全方位的主阵地。“思创融合”，是落实教育部的要求，在“课程思政”背景下，探索“思想政治教育”与“创新创业教育”深度融合的一种新型育人理念，其绝不是二者的简单叠加。对于创新创业课程来讲，其为遵从学生特质和专业特色，引导学生“扎根中国大地了解国情民情，在创新创业中增长智慧才干，在艰苦奋斗中锤炼意志品质”[2]。所以，在创新创业教育中融入思想政治教育，既是其出发点，也是其落脚点。“思创融合”实现了创业文化教育和创业精神教育与时代发展需求的紧密结合，为创新驱动发展策略给予了高效的人才支撑[3]。然而，“课程思政”并非为一个新的事物，亦不是教改项目，它是一个次新概念，是教学理念的转换。在教学理念转换下，寻求更适合“思创融合”的思政映射路径，积极探索如何将“确立在中国共产党领导下走中国特色社会主义道路、为实现中华民族的伟大复兴而奋斗的共同理想和坚定信念”的思政育人目标寓于非思政课程、使非思政课程承载思政的育人功能对于高校人才培养具有重要的现实意义。

PBL为Project-Based Learning method的英文字母缩写，直译为基于项目的教学法。PBL起源于20世纪50年代的美国医学界的课程教学，现被广泛应用于多种学科教学，已然成为国际较为流行的教学方法。其核心在于通过设定一套项目式或者问题式的学习情景模式，以解决问题或者达成项目目标为驱动力，突出学生的主体地位，以分组展示、交流、讨论等互动方式为手段，达到了理论传授与实践传授的完美结合，充分挖掘学生的创造才能，鼓励学生主动学习探究，以达成教学目标的教学方法。创新创业教育注重以学生为本和实践性，这与PBL教学法不谋而合。PBL教学法倡导项目情境设计驱动项目发展以实现问题的解决，这有助于学生进行自主学习，同时能够增强思政映射(即在非思政课程中，通过关联、深化、拓展课程内容，挖掘课程内容所能够折射出的思政要素)的代入感，提升教育教学效果。

一、PBL提升思政映射的支撑要点

(一)PBL使思政映射散点贯穿成线，提升思政映射的整体性

PBL以项目学习理论为基底，强调整体性、完整性和统一性，这将直接解决“思创融合”中思政映射点散落无章、轻描淡写、不成体系、学生瞬时受教过后遗忘的问题。PBL可以把创新创业教学的章节学习内容贯穿成独立的项目，由授课教师设定项目化的学习情境，在深入挖掘、延展思政元素的基础上将思政映射点分类地嵌入到项目发展的不同阶段，形成与项目相匹配的“思创融合”教学体系。不但有助于凸显思政映射的饱满性、全程性和整体性，而且以项目化学习来驱动学生全程参与，更有助于检验学生对教师嵌入思政元素的理解领悟能力，以及对思政元素的认同、顿悟进而应用在项目中解决问题的践行能力。

(二)PBL使思政映射内容相得益彰，提升思政映射的层次性

PBL以实用主义理论为方向，有助于破解思政映射点多而不精、糅杂混乱的问题。实用主义教学理论是杜威侧重于工具主义层面(即问题的解决)而提出的教育观。其重点为“教育是经验的传承，是不断的改变”,其传授理论的根本也是“从做中学”,这一点支撑PBL教学法在“思创融合”中提升思政映射层次性的功能。思政映射的效果不取决于思政映射点的数量，而取决于质量。“思创融合”具备课程价值同心耦合、课程目标同向耦合、实施途径同道耦合、教学步骤同频耦合的四维同行耦合，这说明二者具有宽广的思政映射矩阵，在创新创业教学中运用PBL教学法实现在“做中学”，将思政映射点进行“经验的继续，不断的改造”，在整体化的统一布局中进行思政映射点的精华提炼，使其根据项目发展的不同阶段做出对应的侧重调整，实现“思创融合”中的思政声音既连绵不断，又抑扬顿挫、相得益彰，彰显思政映射的层次感，增强“思创融合”育人成效。

(三)PBL使思政映射教学寓教于乐，提升思政映射的艺术性

PBL以构建主义思想为指导，有助于破解思政映射点生搬硬套、刻意嵌入的问题。构建主义学习理论关注帮助学习者建立与己有知识的联结过程[4],鼓励学生各抒己见，强调“个体适应与知识建构”，关注“学习文化的设计与参与”。教课的艺术性不在于教授知识能力而在于鼓励、激发和支持。PBL教学法本身以构建主义为指导，通过教师结合创新创业教育的学科思想和具体教学内容，从中提炼高质量的思政映射点，在为学生设计构建主义的学习环境和技术条件中，自然而然地融入思政元素，指导学生自发融入、认同和顿悟创新创业知识所蕴含的精神价值。在此过程中，PBL教学法可借助社交媒介、数字化学习软件、竞赛平台等为学生创建丰富有趣的课堂互动策略涵养学习文化空间[5]19, 提升思政映射的艺术性。

(四)PBL使思政映射效果事半功倍，提升思政映射的感染性

PBL以社会认知理论为支持，有助于破解思政映射点平淡无味、刻板僵化的问题。社会认知理论主张以学生为本，强调环境和认知对学习的重要性，提倡学生学会自我调节学习，这与思想政治教育和创新创业教育的特征不约而同。其一，在PBL教学法的创新创业讲授中，将思政映射点通过案例、对比、模仿的形式实现潜移默化的思政元素输入，体现了社会认知理论中的“观察学习”理论。其二，通过PBL教学法中注重对教师学生主体、教学组织行为和各类教学环境三个元素之间关系的构建，营造良好的思想政治教育的氛围，提升其亲和性和人文性，这也体现了社会认知理论中的“三元交互决定”理论功能。其三，在运用PBL教学中，无论是教师创建还是学生自发创建的学习激励制度，均遵循了社会认知理论中的“自我效能感理论”，这是对思政映射的反馈，在一定程度上提升了学生对思政映射的情感、共鸣、彰显其潜隐功能。

二、PBL提升思政映射的关键要素

(一)项目情境设置要合理合情

一方面项目情境设置要与真实世界紧密相连，基于真实场景、融入真实任务、解决真正的问题。无论是体现思想政治教育思想的既定事件还是拟定目标，都应符合事物或事件的正常发展逻辑，以问题或者项目目标驱动来激发学生的学习情趣以增强代入感。另一方面，项目化情境设置必须能够涵盖和投射创新创业的核心概念、原理。授课教师在备课时，首先需要明确课节要讲授的核心知识，其次将这些核心知识融入到一定的真实情境，最后，这些情境的设置又必须符合学生的接受水平，那么这种情境的设置或者目标的制定对于教师是最难的一环。不过，在项目设定前的启发环节中，要尊重学生团队的奇思妙想，鼓励让学生自行选择教师的备选项目情境亦或是自身提出的项目情境。

(二)项目目标解决要学科交互

创新或创业项目涉及管理、战略、营销、财务等专业知识，在项目情境设置的目标解决方案中，应该涉及到多学科的交互作用，避免涉及专项的学科知识。如果仅用一门学科内的知识解决了项目问题或者项目目标，则会影响学生多学科的交互学习和附加创新，使问题解决单一化、教条化，这将背离创新创业教育的初衷与目标。

三、“思创融合”的PBL设计方案——以《创新创业基础》为例

(一)聚焦“思创融合”双重教学目标

《创新创业基础》课程坚持“价值塑造”、“讲授学问”和“技能扩展”巧妙结合,将“培养双创精神,践行强国有我”的思想政治教育目标贯穿课业的教书育人全程,将“红色智慧”注入《创新创业基础》课程,也为高校的党史教育常态化和创新性学习提供了新方向。凝聚“思创融合”教学目标同向耦合(如图1),目标一是厚植学生的爱国主义情怀,树立学生立志报国的目标追求,增强学生的“四个自信”；目标二是培养学生哲学思辨能力认识和改造世界,帮助学生建立良好的人生观、价值观,协助学生完成自己的人生规划；目标三是培育学生敬业、勤业、创业、立业的职业精神,具体培养具有团队精神、成本意识、质量优质、风险防范、市场拓展、合理经营、诚实守信、工匠精神等创业、就业素养。

图1 “思创融合”教学目标

(二)设计项目情境构建思政映射矩阵

《创新创业基础》课程精准把握住“坚定青年理想信念，厚植青年爱国主义情怀，教育引导青年奋斗拼搏、励志为祖国做贡献”的育人主线，采用“厘清创业逻辑+聚焦重点知识+挖掘共性内核+融入党史故事”的技术路线，以“双创”相关理论和创业过程为大纲，结合中国共产党的理论建设和光辉历程，深入挖掘中国共产党奋斗史中的重要故事、重要人物、重要事件、重要决策等，形成相得益彰的思政映射矩阵，并运用PBL教学法实施项目化情境设计，以实现“任务-互动-映射-认同-顿悟-触发”的课程思政成效。具体运用PBL法构建《创新创业基础》课程思政映射的设计如表1所示。

PBL教学法最注重实践性，并以此为原则，体现问题性、情境性、自主性、探究性、合作性等特征，引领学生以解决现实问题(或达成项目目标)展开学习，执行“基于问题(或目标)+问题(或目标)解决→跨学科学习”的体验式教学模式，涵盖如下五个阶段。

1.项目情境设计

项目情境设计是PBL教学法的内核关键，一般需要教师在课前做大量的工作来拟定一项或多项项目情境以驱动项目化建设与体验。表1展示的是以一个思政映射矩阵项目——“中国共产党建党历程与发展”贯穿《创新创业基础》课程整个教学内容。

在具体操作中，项目情境设计可以分为两类。一是如表1，将整个课程教学内容融合成一个或多个项目；二是按照教学单元或者章节设计一个或多个项目。如在“思创融合”中《创新创业基础》第二模块“创新思维、创新方法”中，设定《四渡赤水》以“3万搏击40万”的项目目标，来讲解中央红军长征中如何利用创新思维和创新方法来赢得运动战战役的胜利。由于PBL教学法重在实践性，所以需要教师组织学生扮演不同角色生动演绎《四渡赤水》的沙盘实战。当然，学生团队亦可通过充分的交流与沟通后达成共识选用自身设计教学目标的项目情境。

表1 《创新创业基础》课程思政映射的PBL教学设计

2.项目计划制定

项目计划的制定主导权为学生，教师只是运用案例讲解或者头脑风暴法等起到启发、引导的作用。所以在此环节中，学生团队要聚集团队力量通过信息检索工具、调研等方式来考察项目计划的可行性，以及制定解决问题或者达到拟定目标的具体步骤和关键要素及时间节点。当然，项目计划的制定并非一成不变，需要结合项目推进和客观条件的变化相应的做出调整、修正和优化，以满足如期解决问题或达到目标。

在“思创融合”中，表1选择了毛泽东领导共产党冲破了苏联十月革命中凭借城市暴动最终成功的思维定势,提出“农村包围城市、武装夺取政权”的新民主主义革命道路。尽管新民主主义革命起于五四运动，早于共产党创业班底的成立时间，但是新民主主义革命得以发展和最终走向胜利都在共产党带领下完成的。1948年,毛泽东首次完整系统地提出新民主的革命总路线与总政策,即为项目计划的制定。

3.项目活动探究

项目活动探究是实现PBL教学效果的灵魂。此阶段需要学生团队进行充分的互动交流，并依照角色分工明确自己的责任，培养学生的决策力、领导力和规划合作能力等综合性素质。学生既要完成自己的任务计划也要协同团队的统一步调，团结合作实现高效协作。教师在此阶段可以运用游戏法、头脑风暴法、案例法、理论讲解法等贯穿项目活动的探究。

如表1中，学生可扮演共产党的创业班底13位人物演绎他们对新民主主义革命的影响，进而学习创业者与创业团队的特质；用国民革命演绎其对新民主主义革命的影响，进而学习创业资源的分类、开发与整合；用《寻乌调查》演绎其对新民主主义主义革命的影响，进而学习创业市场调查的重要价值和核心要点；用建党过程中的多次大型危机化解案例来学习创业风险的分类、防范与应对。

4.项目作品设计

创新创业课程与传统学科课程的一个最大区别在于课程目标的作品设计，这个课程目标作品并非一定是硬件类产品，也可以是创意。凡是学生在PBL教学法下所构建的技能和知识的融合，通过团队的分工合作，运用创新性思维和创造方法所设计出的创意成果，均可成为项目作品。项目作品设计阶段也是通过模块化支架体系下的知识模块学习以及模块化任务拼接，最终使问题解决过程中的努力方向更加明确，用有意义的问题带动有意义的协作探究。[6]36

在“思创融合”中，教师引导每组学生们运用商业模式画布形式展现中国共产党创业的九大要素及其内在关联，在回望建党百年建设历程之时，深入理解从困难走向辉煌的曲折创业真谛。并讲解如何撰写好中国共产党的“马克思主义”创业计划书，这个创业计划书既是对中国共产党建党百年的曲折历程凝练，也是中国日益走近世界舞台中央的指南针。

5.成果展示与评价

作品分享是促进各小组之间相互交流、学习、借鉴的重要方式。注重项目体验和目标完成的PBL教学法，成果展示是对项目过程的梳理和结果的呈现，其也是PBL教学法的教学成果的展示。在整个PBL教学中，将每一名学生，每一个团队任务的解决均视为一部分成果，在此阶段给与学生充分交流的机会。学生将运用PPT、文稿、视频等多种形式进行展示。这是提升学生语言表达、提纲挈领、团队凝聚力、主人翁意识等综合能力的重要路径，也是学生之间对比分析、发现问题的重要手段。建议通过PBL项目全程参与体验，学生进行自评、互评、他评，培养学生的批判性思维。教师要通过作品呈现质量、小组汇报能力、目标达成情况、项目探索过程等诸多方面进行点评，帮助学生复盘，弥补项目建设的不足。同时，教师将较为优秀的项目作品进行整理和提升，形成教学案例素材。

在“思创融合”中，基于表1的项目核心主题，回顾大型战役实现复盘项目路演，将中国共产党建党功绩呈现给学生们，再一次实现“顿悟-触发”进而增强学生的家国情怀和强国有我的决心斗志。

四、结语

目前，有些高校在创新创业课程中开发、探索“思创融合”的沙盘演练教学，这正是PBL教学法在创新创业教育中的深入推进。PBL教学法致力于教学模式和学习模式的深刻变革，在充分鼓励、锻炼学生的自主、自助、协作和探究学习中起到明显的推动作用。基于创新创业课程的基本知识要领，在“思创融合”中运用PBL教学法，使其思政映射散点统一规划成矩阵体系，实现思政映射无缝对接。将思政映射案例化成创业实践中的项目任务，在完成项目任务中激发学生的热情，释放学生的创造才能和学习潜力，也让学生们更加认同和坚定中国共产党信仰。项目任务的推进，蕴含着学生们对我国红色文化的认同、顿悟和继承；项目任务的完成，实则是触发了学生对我国红色文化的共鸣。如何最大限度地在创新创业课程中发挥PBL对提升思政映射效果的教学优势，仍然需要广大教育研究者在创新创业实践教育教学中不断探索。当然，这也需要授课教师自身具有较高的政治素养和思政教育知识储备。不过，“思创融合”正如火如荼发展，坚信在“课程思政”的大背景下，PBL教学法在创新创业课程教育教学中必将发挥更大的优势。