课堂连接体验的价值意蕴与提升策略*

陈 睿

美国知名行为心理学家希思兄弟在《行为设计学》一书中提到，那些令人愉快的峰值体验大致包含欣喜、认知、荣耀、连接四种因素[1]。其中，连接体验指的是我们与他人联系在一起，建立关系，获得认可，感到团结，产生持续动力，把普通的时刻转换为特殊时刻，体验达到峰值，留下难忘的印象。学生在课堂的学习体验，会因为连接的丰富，而不断升值。师生形成默契，超越分歧，融为一体，学生在协同学习中，不断挑战，合作共赢，超越单纯的知识增加，完善人格的成长。

一、失连的课堂

（一）与学伴失连，协同感缺失，进而缺乏合作力

学生在课堂活动中，最为直接的连接对象就是学伴，如果与学伴失连，就会缺失协同感，进而缺乏合作力。在某一小组合作学习中，教师明确了任务，其中一项是“最后请小组代表发布学习成果”，组内一位学生就提议“他会的，让他去，这不结了？我就不用想了”，学伴“默契”地默许他学习状态的游离，教师巡视时，也没有在意该生的“边缘化”，最终在小组汇报时，他并不关注。这位学生看似处在连接丰富的场域中，而且对学伴充满信任，但是，他并没有真实地与学材、学程、情境等学习因素发生连接：他与学伴之间的“信任”是极不均衡的，教师对他的“引导”是薄弱的，没有任务的他也不愿意多沉入教材，更是不考虑任务成果的最终呈现。失去了话语权和被倾听权，也便失去了与学伴协同进取的心态，合作力荡然无存。

(二）与内容失连，成就感缺失，进而缺乏挑战力

我们总会认为，无论是否采用合作学习的形式，学生总是会以各种形式与学习任务发生连接。但是，与内容失连的情况也不在少数，进而使得学生缺失成就感，缺乏挑战力。一位教师在一个单元开始，就从单元整体角度设计了学习任务，出于好奇，学生与学习任务之间一下子有了连接，兴致盎然。但是，这项作业不了了之，学生反映“太难了，我怎么可能做到”。因为教师没有很好地分解学习任务，导致学生只有在完成的那一刻，才能获得成就感；反之，无论学生做到哪个步骤，只要不触及终点，都不算成功。这样，很多学生都迷失在“中途”，无助感“松开”了原有的连接。如果再次遇到这样的学习任务，学生就会因为毫无成就感而不再挑战。

（三）与生活失连，格局感缺失，进而缺乏拓展力

如果任务与生活失去联系，也会使得格局感缺失，缺乏拓展的空间。在一节课的最后，教师布置了笔头作业和阅读拓展作业，一学生指着《补充习题》说：“我把这个做好了就行了。”言下之意，阅读作业就不去完成了。作业是一种习得的迁移方式，但是学生没有与生活情境、与真实问题、与大千世界连接的意识，学习的格局被局限在很小的范围，没有源头活水的拓展连接，这样的学习境遇终究是缺乏生机的。

二、提升课堂连接体验的价值意蕴

（一）交互的课堂生态所需

《义务教育课程方案（2022 年版）》明确提出要培养“有理想、有本领、有担当的德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人”[2]。其中，“初步掌握适应现代社会所需要的知识与技能”“学会在真实情境中发现问题、解决问题，具有探究能力和创新精神”“具有基本的合作能力、团队精神”等目标，都指向课堂生态的交互性，即身处课堂中的师生，要连接知识与技能、连接情境、连接真问题、连接师生彼此。

（二）延展的学习方式所需

钟启泉教授在《深度学习》一书中写到，当前，“学校教育的共同目标已经瞄准‘真实性学力’，而‘真实性学力’需要借助‘真实性学习’来培育”[3]。真实性学习具有向各个维度延展、卷入的特征。它首先是一种“主动性学习”，即学习者用“自己的语言”来叙述自己的思考，也就是学习者能很好地连接输入、思辨、整合、输出，呈现学习成果；其次，学习者之间发生“对话性学习”，连接“习得”“探索”“迁移”的学习过程，求得问题的有效解决；最后，这需要“协同性”，借助与多样的他者连接、同外界连接，拓展和深化学习者自身的思考。

（三）立体的生命成长所需

人是教育的最终要义，育人是课程价值的集中体现。我们发现，在同质群体（同性别、同年龄、差不多的学业成绩等）中，学生彼此间的连接发生得轻松自然，但这还不够，教师应意识到，我们要协助学生从“自然人”成长为“社会人”，就还要让学生学会与“异质”连接。在这个过程中，学会尊重与理解、倾听与辨析、包容与赞赏，增强面对未知的勇气，激发提升自我的内驱，实现立体成长。

三、提升课堂连接体验的策略

连接，能让课堂中的人际关系、任务达成、视野格局发生一定的变化，教师可以采取一系列策略，帮助学生提升课堂的连接体验。

（一）连接学伴，强化心理认同

这里的学伴，不仅指同学，还指教师。因为课堂里，独立学习与合作学习共存，独立学习是合作学习的前提，高质量的合作学习离不开独立学习。无论是教师与学生点对点的交流，还是基于各种教学模式开展的合作学习，都会因为师生、生生亲密的连接体验，以自然平和的心态安心学习，以平等的身份投入学习，彼此信任，引发高效合作举动，获得学力的提升。

1.捕捉步履一致时，共建认可感

“异质”的存在是客观的，成功的连接往往从“同步”效果开始。既然“我们的话语和目光都是一种社会性的声呐系统”，那么，教师的语言和目光就能促成和捕捉师生间、生生间步履一致的时刻，把它转化为连接时刻。比如，课堂独立学习时间，教师发现学生的目光久久停留于某段文字处，就可以轻声与之交流，学生不仅能感受到教师对自己学习状态的关注，更与自己产生了类似的阅读体验，进而产生愉悦感。要创造这样的连接，需要教师在了解学生的基础上给予细致的观察，甚至是有意的安排，并用语言强调“同步时刻”的存在。

2.点明共有困难处，共担使命感

心理学家发现，共同经历磨难的团队最有凝聚力。教师可以让学生们（或者自己与学生）共同承担一项有难度但是有意义的任务，用超越分歧的共同使命感来让学伴之间的连接更加紧密。比如，教师在巡视合作学习的时候发现，某小组想让一位不太活跃的A 同学作为代表上台发言，那么就参与这小组的讨论。首先，点明这样安排的难处，即“这位同学的准备还不够充足，语言表达可能不太流畅”；其次，赋予使命感，即“你们的决定对每个人都是意义非凡的，A 同学，同学们非常信任你，其他同学可以为你提供资料，梳理提炼你们小组的观点，并且倾听你的表达，给你一些建议，你们是一个团队的，每个人都能为团队做出贡献”；最后，如果发现A 同学知难而退，则要强化意义连接，可以是语言“同学都在帮助你，老师都对你充满了信心”，也可以是动作，如给予肯定的眼神暗示，或轻轻拍他的背，寻找一种途径，学生再次与学伴连接，会想起自己的使命所在。

3.增强成功刺激度，共享荣誉感

在连接的基础上获得的成功，教师都要重视，可以用语言或举动，增强荣誉加身的刺激度，如夸赞A 同学“团队有你真好，你把团队的智慧分享给了大家”，把本周进步最大的小组公布在家长群，让这节课表现突出的小组走在放学队伍的最前排。这个时刻不仅让人因为个人的成就感到自豪，还让他们因为投身于“连接”自己的有意义的使命中，而产生一种强烈而稳固的连接归属感。

（二）连接学程，赋值关键时刻

课堂学习的进程，看似一个平面时间轴，似乎冲突的出现、研究的深入、问题的解决、评价的获得等都在一个平面的时间发展线上，但实际上，它是一张立体的网络，学生与越多的节点连接，就越是投入学习，连接产生的愉悦体验会逐渐积攒为成就感，内化为持久的学习挑战力。

1.设置里程碑式任务，精准连接形成节点

在统整的思维下，现在的课堂任务也对学生能力的整体发展提出了要求，比如分解任务、策划实施等，而小学生毕竟能力有限，期待连接终点线的荣耀，但心有余而力不足。心理学家通过对马拉松跑者的研究，发现努力跨越终点线能够带来成功，但中途想要触及里程碑（小目标）的渴望会推动每个人在最后关头奋力一搏，里程碑的意义就在于激励主体做出这样的努力。既然能用小目标来支撑大目标，那教师就要根据学生和任务的特点，划分最合适的“中点线”，协助学生精准连接每一个里程碑式任务。

比如，笔者指导学生进行科幻故事的创编，就给“创编”这个任务划分好几个“中点线”：聊科幻故事，发现科幻故事在情节、环境、科技等三方面的特点；看插图想象，大胆言说自己的创意；从不同要素入手，进行整体构思；在组里创编自己的故事。学生每完成一项小目标，就能得到一个小奖励，如，聊完科幻故事，可以和同学互换手里的科幻书籍，说完自己的创意，可以当堂用教师给的手机上网，搜集相关的科技信息并打印，或者率先启动下一个小目标，缩短课堂用时。学生精准连接一个个小任务点，伴随的是关注、庆贺，甚至有力助推，学生的峰值体验感就会不断攀升，与任务的连接越来越紧密，达到全身心投入的忘我状态。

2.搭建进阶式支架，有效连接思维深化点

课堂上的关键时刻，不仅存在于横向的时间推进线里，还隐藏在纵向的思维深化处。思维深化时，学生需要经历“记忆、理解、应用、分析、评价、创造”等阶段，但也会因为时代空白、认知差距、情感隔阂、情境缺失等原因，阻碍学生与学习任务深度连接。教师可以与学生设计、共同搭建各类进阶式支架，把握深度“下潜”的契机，展开深度探究的活动，体验思维张力的存在。阅读教学中四种常用的进阶式支架为情境支架、问题支架、范例支架和图表支架[4]。笔者注意到，进阶式支架不仅形式重要，引导学生养成主动连接的意识和能力更为关键。

首先，鼓励学生参与支架搭建过程，充分运用学生的经验、学生的问题或阶段性的学习成果等资源，进行梳理、提炼；同时，这一举动可以用部分学生的先行经验连接更多的人，清晰的支架呈现研究时思维的路径。接着，不断创造进阶式的对话性学习，尤其是几个重要的思维深化点——“问题是什么”“可能得出的结论是什么”“用怎样的方式展开探究”“探究的难点在哪里”“可以如何突破”“怎样用‘自己的语言’来叙述自己的思考过程”，教师需要格外关注，拿出标准，鼓励信心，给予方向性的指导，提供示范性的支持，让每一位学生体验到思维深化、认知建构的突破性时刻，享受课堂中的峰值体验。当然，一旦失连，学伴也可以及时准确地介入，给予更有针对性的帮助。最后，教师可以引导学生反观建构支架、运用支架的过程，回望思维深潜的路径，提出个性化的修正意见，沉淀成下次学习的先行经验。

3.实施回应式评价，积极连接支持性关注

社会心理学家哈利认为，回应，是加固连接体验的重要举动，它包括理解、肯定、关心。基于此，教师在设计评价时，可以从这三个元素出发，“明白学生重视什么”“尊重学生的需求”“帮助学生满足需求”，给予学生足够的、及时的尊重和关注，激发强烈的归属感、自尊心。

笔者在执教《金字塔》一课时，就不断给予学生回应式的评价：学生分享了喜欢散文多于非连续性文本的理由后，就评价“老师一开始有点难以取舍，你们说的，让我一下子‘偏心’散文了”，学生会因为教师更多地理解而感到自己的表达很有价值；当学生探究编者意图时，就评价“你们是怎么做到和编者心有灵犀的”，充分的肯定是再次突破的动力；当小组的表现不如人意时，就评价“下次我申请加入你们小组，发现更多团队进步的秘密”，用期待取代安慰，学生会感受到教师真诚的关心。教师的评价贯穿整个学程，有属于个体的，也有针对群体的频繁的回应式评价连接，课堂里人、事、物的关系会遵循着稳定而可预见的步调发展。

（三）连接学境，放大学习格局

课堂学习，还有很多可以引发连接时刻的因素，学习者虽然人在教室，但是学习已经不仅仅是局限在教室空间里的当下行为，连接也会让更多的“境”加入课堂，学习者更自由地穿越其间，打造课堂里的峰值体验，进而放大学习格局。

1.连接舒适的环境

安全舒适的教室，是课堂的基本。它与学生的连接可以更为多元，如墙面上张贴的小组合作竞争榜连接每一个荣耀时刻，板报上的“优秀习作”连接作者突破自我的时刻。多媒体技术是教室的无形延伸，连接得心应手的技术，可以便捷地获取学习资源，补充教学所需的信息；还可以通过信息技术参与更多的学习共同体，必要时随时把有效资源引入课堂中，具身体验多样的学习方式。

2.连接真实的情境

真实的生活情境是学习发生的源头，是认知建构的外部环境，是习得通过迁移运用，转化为素养的场域。教师在课堂上，积极创设真实情境，引导学生与知识发现的原始状态连接，产生认知冲突，激发探究欲望。有时，引导学生连接陌生的情境，营造从熟悉感到疏离感的周折，引导学生反思各种熟悉的事物，用批判的眼光去审视让自己觉得“不适”的新鲜问题，寻求不断探索认识、融合彼此的途径，促进思维转向，化解疏离，朝理智方向不断迈进；有时，会再现熟悉情境，引导学生连接过往经验和先行知识；有时，需要连接未来的情境，促进习得的顺利迁移，打通“得”与“用”之间更多共通点，循序渐进，实现学生从思维层面到实践层面独立、自主地对所“得”进行检验、继承、改善，甚至开始有了个性化的创造，“学以致用”带来的成就感，就能成为课堂的“峰值体验”。

3.连接开放的心境

课堂上要保持多样的连接，感受由连接带来的“峰值体验”，那属于个人的连接内驱力不可轻视，教师要鼓励学生积极连接内心真实的自己，表达真实的想法。尊重学生每个成长阶段的天性，把学习的主动权交给学生，提供机会，创设平台，让他们尽情发挥自己的聪明才智和优势特长，学生会更乐意在课堂中保持与真我的连接，呈现出发自内心的学习渴望，并采取有效的自我监控措施。同时，“人类命运共同体意识”需要学生连接世界，关心时事，认识、了解、甄别、尊重和理解文化的多样性，在放大的格局中，更加认同中国文化，对中华文化的生命力有坚定信心，逐步具有比较开阔的文化视野和一定的文化底蕴，并在课堂学习中显现。