善用肯定，滋养儿童成长

■广东省深圳市光明区公明第二小学 张婷婷

【案例】

一个班级里常常会有那么几个孩子，难管且不学，我班的小宇就是一个让人头疼的孩子。开学初，我便听说他上课坐不住，总是玩。有时候，任教师好说歹说，他都不会把课本拿出来，甚至不经同意拿别人东西。小宇自以为聪明，觉得老师啥也没看见。

孩子调皮行为的原因是多方面的，好在小宇的家长十分配合。但是小宇的父母之前长年在外，由爷爷奶奶照顾小宇。小宇被溺爱惯了，父母也有亏欠补偿心理。小宇的不当行为只要影响不大，我常常选择私下教育并和家长协同教育，很少在同学们面前指责、批评他，在班上表扬他更多些。也许是小宇感受到了我对他的关注与坚持，比起一年级的时候，他有了极大的转变，但依然是老师们的烦恼。

二年级开学初的语文练习，他得了A，这可是给我一个大大的惊喜！因为一年级的时候他只能得E。我总结了这次考试情况，然后说：“有名同学进步特别大，老师要给他奖励。”孩子们纷纷猜测这个同学是谁。我大声念出小宇的名字，小宇的脸上乐开了花，可有些同学却是一脸不屑。我接着说：“小宇这一次练习得了A，他虽然平时很调皮，但其实也是在悄悄地努力着呢！不知道大家有没有发现，有时上课时，他会大声地回答老师的问题，看起来不认真，脑袋瓜可是装了不少知识哦！”

孩子们七嘴八舌地说：“确实是的，英语老师和数学老师也表扬了他。”“他确实是比一年级有进步了，作业也写得挺好的。”“对，他上课没有随便下座位、爬地板了。”

“是的，取得这样的成绩，是他努力改掉坏习惯得来的。所以，我们是不是应该给他奖励？”得到孩子们的认可后，我便请小宇到讲台上来，教室里响起了一阵掌声。小宇很感动，对我说：“谢谢老师。”他领了回到位置上，坐得直直的，这节课听得格外认真。

看起来小宇是有了质的变化，这也只是个寻常的师生互动过程，但事实上，小宇之后还是有这样那样的小毛病。这样的孩子的行为问题，常常是反反复复的，需要老师长期坚持，一次又一次地教育他、鼓励他。也许下一次，小宇还是会考回原来的成绩，也许他上别的课依然坐不端、学不进去。但是老师坚持，孩子就能坚持去改变，做得越来越好。

即使一位班主任不能成为改变孩子一生的人，但总是能在他心里悄悄种下一颗努力的种子，等待发芽。

【交流】

王英霞：教育一个“熊孩子”需要多方举措。从教育策略上讲，教师可以借助记录表定期跟进教育；给他安排力所能及的事务，让其进行自我约束；让其观察同学的好行为，在榜样引领下摆脱坏习惯；家校协同教育，促进其改变行为。从心理机制来讲，要尊重学生，及时予以集体的肯定、鼓励，使其心理需求得到满足。

成桂荣：小宇的问题是典型的个人行为习惯问题，行为习惯不好，不遵守纪律，没有规则意识，而行为习惯不良的根源在家庭。此外，小宇欠缺专注力，又渴望被老师关注，所以才会做出一些出格的事。

梅琳：家长无原则地惯孩子是造成孩子行为偏差的主要原因。虽然小宇家长对老师的教育比较配合，但是当孩子一哭闹、耍赖，家长可能就妥协了。由于小宇的父母在其成长过程中缺失了一段时间，所以始终内心充满愧疚，有时过于想要弥补，而忽视了规则教育。我班级里也有类似家长，他们最爱说的就是：“老师，他听你的，你多管管他。”可是家长忘了，孩子不可能24小时在老师身边，父母才是孩子成长道路上最重要的引路人。

周晶晶：班主任老师在教育学生时一定要调节好自己的情绪，并注意建立良好的关系。很多孩子表面上是出现了学习问题，其实并不局限于此。我们不能想当然地教育或批评学生，而是应该和学生建立关系，保护孩子自尊，传递善意，帮助孩子改善不足。

低年级的孩子缺少辨析对错的能力，所以需要老师及时指出错误并帮其纠正，不能放任不管。老师在指出错误时，可以给他解释一下，并阐述可能造成的后果，让他们有危机意识。

陈永坚：我听过这么一句话——成人高于成才。教育不能急于求成，有时可以先把学习任务放一放，争取把学生的行为习惯培养起来，把品德教育抓起来。不妨让学生忙碌起来，比如帮老师收拾一下桌面，搬搬东西，一边耗掉他的精力，一边营造一种他很重要、能帮到别人的感觉。同时，在师生相处的过程中多聊多倾听，拉近距离。让学生感受到安全之后，我们再尝试给他一些小任务，如今天有很多课，老师希望你要做到数学课非常专心，并且记录下老师上课的问题。通过这样的方式，让他们收获成就感。

【点评】

本案例主要讲了一个从小跟着祖辈长大的男孩在班里行为偏差，令人头疼，经过老师的多方举措有所进步的故事。发生这种情况的原因有四个层面。

学生层面：该学生缺乏专注力，自控能力较弱。家庭层面：学生幼年时期缺乏父母的关爱，跟随爷爷奶奶生活，接触了电子产品中一些低俗的文化，因此有了一些不文明的行为习惯。上小学后，父母内心愧疚急于补偿，却忽视了规则教育，所以家庭教育效果不明显，孩子的不当行为也有反复。

学校层面：学生个人档案记录方面不够完善，新接手的班主任老师了解该生仅仅靠口耳相传，没有相应材料佐证与参考，缺乏教育的系统性。教师忽略了低年级学生的生理和心理特点，奖励机制过于单一，无法调动学生的学习积极性。

社会层面：由于城市化进程的加速，乡村留守儿童数量逐渐增多，其身心健康容易出现问题。

对于案例中老师对学生的教育，研讨老师们普遍认为值得学习提倡的有几个方面。

1.关爱学生，行动力较强，勇于接受挑战，在教育之路上充满爱与智慧，不仅心细，也具有较强的耐心与责任心。

2.注重家校沟通，充分了解孩子的家庭成长历程，并充分与家长沟通，鼓励家长在家庭教育中进一步正面强化。

3.善于运用集体的力量营造良好的关系，通过营造良好的班级氛围使孩子在集体生活中认识自我、收获快乐。

4.能深入了解低年级孩子的内心需求，有效使用奖励机制鼓励学生突破自我、挑战自我。

同时，这位班主任的做法也有欠妥的几个方面。

1.奖励方式过于单一，没有班级层面的创意奖励机制，容易使学生失去新鲜感。

2.依托集体力量改变学生时，在依托同伴关系方面还不够细化。

3.每次与学生“斗智斗勇”时，缺乏记录材料的习惯，不利于纵向比较与总结学生教育成长中的得与失。

若是我们自己来处理此类问题，还有更多可思考的内容。研修中，张艳老师提出对低年级学生专注力的培养十分重要，专注力的缺失不仅会导致学生成绩落后，还会造成学生的心理落差。陈永坚老师提出教师要善于抓住教育契机，学会使用教育智慧有效指导学生提升自我。还可以用观察日记的形式去引导学生养成好的行为习惯。可以让孩子用一周的时间，记录班上看到的一些行为，并且在记录完行为之后，简单做一个评价，哪些行为值得学习，哪些行为不可以，然后下周和老师分享交流，以此来强化自身对好行为的认知，也给老师一个机会，带着学生辨析什么行为是需要纠正的，这样可能会有一定的效果。周晶晶老师提出为学生量身定制班级小岗位，比如发放赞美卡时让该生担任卡片传递员，时刻提醒自己遵守规则。还指出学校需要建设协同育人机制，团结各学科老师全面承担育人工作。张婷婷老师分享了自己在杂志上学习到的优秀班级管理机制：准备三张卡片（红、黄、绿），每个学生每周发一次绿卡，犯一次错误就收回绿卡发放黄卡，犯二次错误就收回黄卡发放红卡，同时红卡反面写好犯错时间、原因和想法。如果做了好事或者得了表扬就把红卡换回黄卡，做了两件好事就把黄卡换回绿卡，以此来引导学生自我成长。

通过研讨，我们发现无论如何处理，最终的点都落脚于如何有效教育“特殊学生”的问题。所以在最后的诊疗环节中，老师们又围绕这个问题展开了思考。经过讨论，大家提出了以下宝贵的建议。

1.低年级学生具有典型的年龄特点，也极具复杂性。教师要调整心态，积极主动投身教育。未成年人的身心是不健全的，也没有树立正确的是非观，我们不能轻言放弃，要学会包容，善于用教育智慧积极引导。

2.教师要善于和学生建立良好的关系，让学生在安全、充满爱的环境下健康成长；通过开展小活动让学生慢慢意识到集体的力量，在与同伴的平衡相处中学会取长补短、锻炼能力。

3.加强家校沟通，及时反馈学生的在校表现，有效指导家长开展正面强化教育，从而增强学生的规则意识。

4.勤动笔，善思考。每一次的教育过程都需要及时记录，通过横纵向比较教育举措，提升教育质量。

5.加强阅读，吸纳优秀的教育方法。比如完善班级奖励机制，引导学生学会内省、自我纠错等。

教育是复杂而又漫长的历程，每个家庭都有自己的问题，每个学生都是独立的生命个体。作为教育者我们要勤学善思，用耐心与爱心来陪伴学生成长，静待花开，绽放芬芳。