依托区域活动，提升幼儿学习品质

■夏邑县实验幼儿园 朱 艳

3～6岁是幼儿学习品质培养的关键时期，教师在幼儿园区域活动中培养幼儿的学习品质，能帮助幼儿更好地获取知识、增强技能。基于此，本文就幼儿园区域活动中幼儿学习品质的培养进行分析和探究。

一、合理布置活动场所，营造良好学习氛围

学习氛围在幼儿的成长中显得尤为重要。幼儿教师在设置区域活动时，区域活动的地点和整体布置要充分满足幼儿的创造性发展。一方面，活动区域要有充足的活动材料，保证幼儿充分地去探索，帮助幼儿更好地进行自主学习和创造性活动。另一方面，幼儿教师可以充分利用活动室，合理布置活动场所，如设置图书角等一些固定的活动区域，给幼儿提供更大的活动空间。教师应鼓励幼儿参与活动区域布置，这一方面可以促进幼儿身心发展，另一方面可以帮助教师了解幼儿的真实想法。

二、投放开放性材料，支持幼儿自主学习

多形式的材料投放，可以为幼儿提供自主表达的机会。比如，在开展主题性区域活动“影子”时，教师捕捉、拍摄幼儿寻找和发现生活中各种影子的情境，并把它们打印出来进行展示，或鼓励幼儿通过绘画、剪纸等方式，制作成小报“我和影子做游戏”，让幼儿与同伴交流分享自己找到的各种各样的影子，充分表达对影子的认识。

动态变化的材料投放，使幼儿的学习形式更加丰富。为了让幼儿学会写自己的名字，教师将识字、写字融入游戏和活动。教师创设美工区域游戏，在区域中投放纸张、面包、树叶等，让孩子们给面包点芝麻点，点芝麻的点是书写中点的练习；画树叶的茎，进行左边是撇、右边是捺的练习；还有画楼梯是横折的练习。让孩子学会写自己的名字，前期的点、撇、捺、横折这些基本练习，是放在美工区域游戏里完成的。这样的活动，令孩子喜闻乐见，愿意去参与。幼儿正是在这样充满兴趣、不厌其烦地写写画画中，锻炼了手眼协调能力，潜移默化地掌握了抓握和运笔技能，真正为小学的书写做好准备。基本笔画练习完成后，教师让幼儿回家问一问家长自己的名字是由哪几部分组成的，再来讲一讲名字的来历、寓意。这样既发展了孩子的语言，又让孩子了解了文字的魅力。有了这样的经验，教师再让幼儿学习书写自己的名字，自然事半功倍。

三、借助各类主题活动，启发幼儿创造性思维

在幼儿园区域活动中，教师不能以固定的标准和思维模式限制幼儿想象与发展，而应让幼儿在丰富的区域环境中操作，进而体验发现、善于思考、乐于探究。例如，幼儿在美工区用橡皮泥做出红色的小团子，将其粘在纸上进行装饰，对教师说“这是小苹果”。教师听到后要给幼儿适当的评价，如“这个小苹果真特别，你可真有想象力呀”。当幼儿通过思考并动手创作出作品时，教师要恰到好处地鼓励幼儿，以激励幼儿做出富有创造性的作品。幼儿在创意美工活动中手眼协调、手脑并用，创造力、动手能力和耐心品质都得到了有效培养。

再如，大班投放了新的建构材料——万能工匠，可以锻炼幼儿三维空间思维能力。这个材料能够支持幼儿搭建复杂的结构，激发幼儿想象力、创造力，满足幼儿更加复杂的游戏需求，促进幼儿之间的合作与沟通，帮助幼儿在建构过程中不断积累对物理概念、空间关系的感性经验，充分发挥幼儿自主游戏的潜力，让幼儿在创造性游戏的同时，培养观察、思考、合作解决问题的能力。

四、尊重个体差异，激发幼儿自主探索

幼儿是游戏的主体，教师应充分尊重幼儿的游戏需求，为幼儿提供种类多、数量丰富的蕴含多元目标的环境材料。例如，在大班主题活动“绿色家园”中，教师设计了趣味性数学区域游戏 “大树九宫格”。由于幼儿前期有玩数独游戏的经验，拿到玩具后，有的幼儿结合数独游戏在九宫格中摆放大树，同一行同一列大树的颜色各不相同；有的幼儿根据大树的粗细进行数独排列；有的幼儿与同伴合作玩“种树小达人”游戏，两人猜拳决定胜负，获胜者在九宫格种一棵树，先种满的获胜；还有的幼儿结合自己玩消消乐的经验，选择8棵大树，通过移动大树，获得相同颜色的大树，得到大树多者获胜。幼儿根据自己的已有经验玩游戏，自主创造新的游戏玩法，还会主动邀请教师一起创新游戏。

综上所述，基于幼儿的身心发展特点和规律，幼儿教师在区域活动中应通过合理布置活动场所、投放开放性材料、开展各类主题活动等策略，培养幼儿的学习品质，要始终尊重幼儿的主体性，为幼儿顺利度过幼小衔接阶段奠定良好基础。