“双减”背景下初中英语作业设计的思考

王新云

（甘肃省武威第二十三中学，甘肃武威 733000）

“作业减负”问题由来已久。受传统“应试教育”思维影响，在义务教育阶段，经常有教师在讲授完基础知识后，给学生布置大量作业，意在通过“题海战术”促进学生对知识的掌握和运用。这在无形中大大增加了学生的学习负担和压力，影响了学生的学习兴趣，教学效果适得其反。“双减”政策为解决“作业减负”问题而生。教师要正视“双减”政策要求，优化义务教育阶段各学科作业设计模式，让学生在轻松的环境下巩固和应用知识，在“减负”的同时扩大作业实践效果，促进学生更好地发展。

一、初中英语作业价值与常见问题

以往的初中英语作业常见“题目数量多”“考查形式单一”“内容缺乏层次性”等问题，一些教师单纯地将学生做作业的过程视为“加深对所学知识的记忆”，没有对作业进行深入设计，在一定程度上加重了学生的学习负担，对其英语学习造成一些不利影响。其实从作业本身来看，它有很好的诊断、巩固和学情分析功能，一个高质量的作业，不仅可以加深学生对所学知识的记忆，还具有使学生深入巩固和运用知识、自主检测学情、为教师诊断教学效果提供参考等价值［1］。这也说明，作业在初中英语教学中应当存在。然而教师应在各种教学理论和政策支持下，积极解决问题，优化初中英语作业设计方案。

二、“双减”作业要求——减负增效

中共中央办公厅、国务院办公厅印发《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》，通知发出后，“双减”政策正式落地。在“作业”方面，为有效减轻学生负担，同时保证作业应用效果，“双减”在提出“全面压减作业总量和时长”的要求上，还细化了“分类明确作业总量”“提高作业设计质量”“加强作业完成指导”“科学利用课余时间”等要求，强调在初中阶段，要系统设计符合学生年龄特点和学习规律、体现素质教育导向的作业，将书面作业平均完成时间控制在90 分钟以内，并让学生在校内基本完成大部分作业，做好答疑辅导。对于没有在校完成书面作业的学生，要以作业为载体，指导其科学利用课余时间，在放学后完成剩余的作业。

根据这些要求，面对目前初中英语作业设计存在的形式单一、内容杂乱、质量不高等问题，初中英语教师必须革新作业设计思路和方案。

三、“双减”背景下的初中英语作业设计思路

（一）全面减负：精简作业总量

从“全面压减作业总量和时长”总要求出发，在“双减”背景下设计初中英语作业时，教师首先要坚持“全面减负”原则，精简作业总量，让作业题不多但精，充分体现每道题的价值。但是教师要认识到，这种“精简”不是在原本的作业中直接去除一部分，而是“浓缩”，将丰富的内容尽可能整合在同一题目中［2］。比如，在讲解“饮食”相关话题时，设计“自己制作一份一周食谱”作业，让学生将在课堂上学到的表示饮食的语言运用在食谱的设计中，既起到巩固语言学习的作用，也在一定程度上锻炼学生思维。同时，为作业增添一些趣味性，更好地激发学生做作业的兴趣。又比如，借助思维导图工具设计作业。教师可以根据思维导图“主题突出”“内容凝练”的优势，建议学生在思维导图中梳理所学知识，将“构建思维导图”设计为初中英语作业的一种特殊形式。学生构建思维导图，既要总结单词短语，也要列举语法句型，虽然过程精简至极，但是强化学习效果却十分显著。

再者，教师可以将中考真题视为设计初中英语作业的优质素材，在教学之前，筛选中考真题中符合课程主题的题目，从中精选几个典型题目，做好设计作业的准备工作。之后，根据教学反馈情况，将典型题目有针对性地应用在作业设计中，利用中考真题的精练性，有效提高英语作业的精简性。在此基础上，使学生提前熟悉中考英语题型结构，在不知不觉中为之后的考试奠定扎实的基础。

（二）系统规划：调整作业结构

践行“加强作业完成指导”与“科学利用课余时间”要求，教师要系统规划作业体系，对其基本结构做出一定调整。其中，最重要的是提高随堂作业与课外作业比重的均衡性。

1.随堂作业。设计随堂作业，是为将学生课堂英语学习时间有效利用起来，这也是“双减”的核心要求。在条件允许的情况下，教师应避免让学生在课后做大量书面作业题目，而想要实现此目的，将作业“搬”到课堂上再合适不过。教师可以在设计课堂教学目标与内容时，对随堂作业进行初步设计，明确学生要在课堂通过做作业掌握哪些知识、锻炼哪些实践能力。进而在课堂教学中，根据教学进度和学生整体学情，适当调整作业应用方式。比如，在学生整体学情和教学进度超出预期时，去掉一些基础性作业，多加落实一些难度较大的作业，增强随堂作业的挑战性。在学生整体学情低于预期时，放缓教学脚步，对基础作业进行更多应用和讲解，及时帮助学生查缺补漏，保障其基础学习质量。

2.课外作业。让学生利用课余时间完成必要的书面作业，进行必要的课业学习，教师可以提前对课外作业进行设计，将需要在课堂和课后完成的书面作业区分开来。这样，有效保证学生课后自主学习时间，提高其课内外学习持续性，对巩固其英语学习效果大有帮助［3］。但是教师要知道，课外作业不仅是课后检测作业，还有新课预习作业。所以在设计课外作业时，要有策略地平衡“课后检测”与“新课预习”的关系。比如，在同一张作业单上，先后设计“课后检测”与“新课预习”板块。在“课后检测”中，设计一些超过随堂作业难度的题目，如语法填空、选词填空、短篇阅读作业等，让学生利用课余时间自主完成。在“新课预习”板块中，设计一些基础题目，如单词翻译、词组辨析等，鼓励学生在“学有余力”的情况下进行预习，并根据预习结果作答题目。

此外，教师还要重视实践性作业的重要意义。说到底，英语是一种语言和交流的工具，具有实践性。学生对英语展开学习，不仅要掌握基本的语言、语法知识，提高阅读理解等技能，还要发展“用英语交流”的能力。因此，教师可以在课外作业中，适当设计英文诗歌朗诵、短文朗读等特色实践活动，鼓励学生“说英语”，以录制视频的方式提交作业。与作答书面题目相比，这种课外作业动态性、实践性更强，更能满足学生“动起来”“活起来”的课后学习需要，有效弥补了书面作业的不足，促进学生更进一步地学习和发展。

（三）针对改进：提高作业质量

如何提高作业设计质量？“双减”作出了以下提示：坚决克服机械、无效作业，杜绝重复性、惩罚性作业，鼓励布置分层、弹性和个性化作业。根据这一提示，教师还可以从以下几个方面针对性地改进初中英语作业设计方案。

第一，根据学生个性化学习需要，设计分层英语作业。进入初中后，虽然学生均提高了综合学习能力，但是在个体与个体之间，还存在一些能力差异，比如，有些学生可以快速理解语法和句型，有些学生却不能；有的学生在听力训练中“如有神助”，有的学生却焦头烂额。只有正视学生的这些差异，为其提供最需要的作业，才能最大限度地发挥作业功能，促进学生对初中英语的有效学习。展开来说，教师在“双减”背景下设计初中英语作业前，要对学生课堂学情展开全面分析，按照个人表现差异将学生进行分层，如“基础层”“发展层”“拔高层”，明确不同层次学生做作业的差异化需求与能力。紧接着，根据不同层次的学生特点，在作业中设计难度分层题目。对“基础层”学生，题目以强化薄弱知识点为主；对“发展层”学生，题目以巩固基础、训练思维为主；对“拔高层”学生，题目以拔高训练、拓展能力为主。在作业单中，通过“小试牛刀”“自我突破”“勇攀高峰”等板块，将其清楚地区分开来，让学生可以根据自身需求和实力选择最合适的作业。但是，教师也可以在各板块衔接处设计一些鼓励性提示语，引导学生挑战自我，在完成适合自己的作业基础上，积极尝试作答一些高层次作业。

第二，设计弹性作业。教师可以将弹性作业与开放性作业相结合，不设置固定的作业答案，让学生自主地完成作业，优化做作业的体验感，通过发散作业实践思维的过程，提升英语思维水平。比如，“寻找身边的英语”社会调查作业、“书写宣传语（公告/启示）”实践作业、“英语访谈”作业等。这些作业都没有标准答案，给予学生自由发挥空间。学生可以在巩固所学知识和技能的前提下，完全按照个人想法完成作业，到便利店调查食品包装上的英语，走上街头调查商铺广告上的英语，创造一则英语环境保护标语，为自己的偶像设计一些英语采访稿等，均能起到巩固学生所学知识的作用，促使其灵活运用英语技能，活跃英语思维，最终实现英语学习和实践能力的良好发展。

第三，教师要尊重学生特点，适当设计一些趣味作业。“双减”要求“作业要符合学生年龄特点与学习规律”。初中生思想比小学阶段成熟，但在面对学习活动时，他们依旧希望获得一些乐趣，否则容易在一成不变的学习环境中降低学习热情。针对学生的这一特点，设计趣味初中英语作业必不可少。比如，学生经常会观看一些国外动漫和电影，对其中的人物配音产生兴趣，更有一些学生对英语配音跃跃欲试。教师可以抓住这一契机，利用《疯狂动物城》等优质影片资源，设计趣味配音作业，鼓励学生通过“英语流利说”等手机App 进行英语配音。学生不断练习英语发音，不仅有助于提高英语表达能力，还能让口语发音更加标准。再比如，教师可以鼓励学生将“配音”搬到现实生活中，使其自主选择队友，在配音的同时表演故事情节，并设置一节专门的作业展示课，让学生展示趣味作业成果。学生越是进行自由展示，越能在作业中收获乐趣，使其对之后的英语趣味作业产生更多期待，使趣味作业更好地实施并发挥作用。

（四）聚焦素养：丰富作业内容

目前，初中英语教学以“发展学生学科素养”为主要目的，这意味着，在“双减”背景下设计初中英语作业，必须坚持“素养导向”原则，提高作业的“发展学生学科素养”功能［4］。这也是“双减”要求“体现素质教育导向的基础性作业”的根本内涵。教师可以聚焦初中英语学科素养，通过丰富作业内容达到此目的。比如，精设语法选择、完成句子、综合填词等作业题目，将其题目数量控制在合理范围内，促进学生对语言的书面运用，同时添加一些听力训练、口语交际作业，为学生综合运用语言创造良好条件。在此基础上，丰富完形填空、短篇阅读、主题写作等作业，并在选择完形填空、短篇阅读素材时，高度关注其文化背景和主题意义，在作业素材和题目中添加一些文化要素，让学生既在对综合题目的全面思考中发展思维品质，也在作业文化背景和主题意义的熏陶下，增强文化意识，进阶发展学习能力。

（五）适度指导：加强作业监控

深挖“双减”政策“加强作业完成指导”这一要求内涵，教师还要正确认识“指导作业”“监控作业”与“设计作业”相关性。设计初中英语作业，不仅仅是设计学生需要完成的作业题目和实践活动，还包括设计作业的整个完成过程。特别是在“双减”背景下，教师要在学生做作业遇到困难时，适当介入指导。对此，教师可以预设学生作业指导方案，根据对作业难度的分析和对学生的了解，提前确定点拨和指导学生的方式。这样，只要学生出现困难，教师就能立刻进行点拨和辅导。在学生完成作业后，教师同样要进行指导。并非每一名学生都能在作业中保证百分百的准确率，因此教师要对“作业检查和批改”环节进行科学设计，在学生完成、上交作业后，及时检查有标准答案的作业题目，找出学生的问题，进行答疑辅导。

四、结语

作业是课堂的延续，是学生持续学习的重要工具，是检验学生学习效果的特殊手段，在义务教育阶段有其他活动不可取代的应用优势。而“双减”为义务教育阶段作业的优化设计带来了一些指导，践行“双减”要求、完善义务教育阶段作业设计体系迫在眉睫。比如，在初中英语教学中，教师要基于“双减”背景，从作业总量、质量、结构、内容等多个方面，打开作业设计思路，提高作业设计质量。其他学科亦是如此，教师要贯彻“双减”精神，持续优化作业设计，促进学生更加积极主动地学习和发展。