核心素养下小学古诗教学学生想象力培养策略研究

付军林

素质教育背景下，教师在开展教育工作时会从多角度出发，教授学生知识的同时，结合学科素养培养学生的能力。小学语文课堂也不例外，教师会对所教内容进行分析，从中发现能够推动学生能力发展的内容。对小学生来说，语文课堂中古诗词教学一直都是较难的部分，很难结合文字了解诗人想要表达的含义，这需要学生具备一定的想象能力，以提高学生的学习效率。但并不是所有学生都具备此种能力，需要教师在课堂中进行引导，促使其养成良好的想象力。本文从核心素养角度出发，对小学古诗教学学生想象力培养策略进行了分析。

一、核心素养下小学古诗词教学中培养学生想象力的意义

（一）有利于丰富课堂教学内容

小学阶段的语文课堂所涉及的知识大多比较简单，而古诗词属于其中较难的部分。为了降低古诗词教学的难度，吸引小学生注意力。教师一般会单纯从教材出发，引导学生掌握较为基础的古诗词内容。此种教学方式能够使学生充分掌握教师所教的内容，让学生在课堂中有所收获。但是单纯地对教材中的基础知识进行教学，会使课堂较为单调，学生的语文能力很难得到发展。而在核心素养下，借助小学古诗词教学培养学生的想象力，能够改变此种情况。教师会通过不同渠道收集大量对学生想象能力发展有辅助作用的资料，丰富课堂教学内容的同时，使学生从中有所收获。

（二）有利于促进学生能力发展

核心素养背景下开展小学古诗词教学，并以此为基础培养学生的想象能力，教师要改变教学理念，充分认识到培养学生想象能力的重要性。为此，教师可以从语文素养角度出发开展教学，将语文素养的内容与古诗词教学融合起来，以促进学生多种能力共同发展。在此过程中，课堂整体氛围会发生变化，教师不再单纯拘泥于教材开展教育工作，而是从学生的实际情况出发，设计不同的教学方法，为学生提供锻炼不同能力的机会，完善学生的能力。

（三）有利于提高教师专业能力

教师的专业能力直接决定着后续教育的发展情况，一般情况下，教师会通过参加研讨会，与其他教师讨论交流新型教学方法，进而提高自身专业能力。但此种方式需要耗费大量时间，影响教学的正常开展。而在核心素养背景下，利用小学古诗词教学培养学生想象力，可以充分改变此种情况。教师可以在教学过程中加强对语文素养相关内容的了解，学会利用不同的方法渗透素养内容，培养学生想象能力。在此期间，教师的专业教学能力会得到发展，学生的学习态度也会发生较大变化。

二、核心素养下小学古诗词教学中培养学生想象力遇到的问题

（一）学生认知能力有限

小学语文教师在古诗词教学中培养学生想象力，需要小学生具备一定的认知能力，只有这样才能保证学生可以结合自己所了解的事物展开想象，深入理解古诗词内容。但是，由于受年龄以及经历限制，小学生的认知范围较小，学习古诗词时很难结合古诗词内容联想到相应的事物，限制了其想象力的发展。

（二）课堂教学氛围枯燥

语文是一门语言类学科，所涉及的知识较为简单，教师在教学时通常会利用较为传统的方法开展教育工作，传授给学生基础语文知识，引导其学习生字、生词，背诵古诗词、释义等。此种教学方式导致整体课堂教学氛围过于枯燥，难以调动学生的参与积极性，更难促使学生的想象能力得到发展。

（三）学生主体地位缺失

素质教育背景下，教师在课堂中不仅要渗透学科素养相关内容，还要尊重学生的主体地位，从学生的发展需要出发设计教学方法。但在实际小学语文课堂中，小学生的主体地位并没有得到尊重，很多小学语文教师认为，小学生年龄尚小，即便为学生提供自主学习机会，也无法推动语文教学发展。因此，教师习惯从自己的想法出发，忽视小学生的实际情况，导致学生在学习古诗词时一直处于较为被动的状态，语文课堂逐渐变成教师的“一言堂”，学生对语文课程的抵触情绪越来越强，不仅无法在古诗词教学中培养学生的想象能力，还会影响语文教学的后续发展。

三、核心素养下小学古诗词教学中学生想象力培养的策略

（一）趣味导入，引导学生想象

在开展课堂教学期间，课堂导入是非常重要的一个环节。尤其在小学语文古诗词教学中，合理、有趣的导入可以调动小学生的学习热情，激发学生的探究精神，使其主动参与到课堂中，在与教师互动、交流期间深入了解古诗词内容。另外，导入环节的内容可以引发学生的想象，促使学生的想象能力得到发展。针对此，教师要重视导入环节的设计，结合古诗词内容和小学生的實际情况，设计极具趣味性的导入环节。传统的导入方法大多以文本阅读、师生互动为主，在对古诗词课堂教学导入环节进行设计时，教师可以充分借助多媒体技术，为学生展示一些与古诗涉及的事物和意境相关的画面，从而丰富学生认知，为后续培养学生想象能力打下基础。

以《山行》为例，教师在对这首古诗词进行教学前，可以结合古诗词中涉及的“寒山”“白云生处”“枫林”“霜叶”等内容，寻找相似的视频片段或图片，并与学生沟通，了解其是否在生活中见到过类似的景象。学生会根据幻灯片内容积极与同学讨论，并对图片和视频内容产生好奇心。此时，教师便可以引出《山行》这首诗，结合诗人的经历，为学生讲述诗中所描绘的秋日山行所见的景色，并引导学生通过想象在脑海中勾勒出一幅山林秋色图。山路、白云、人家、枫树、红叶，无不展现着自然之美以及情感之美。学生在脑海中勾勒时，会借助课堂导入时所看到的图片以及视频内容，这在充分丰富学生认知的同时，使学生的想象能力得到锻炼。当小学生通过想象感受到诗词中的自然之美后，教师可以引导学生深入体会诗人的情感，从而提高学生语文水平。

（二）借助景物，唤起学生想象

小学语文教师在古诗词教学中培养学生的想象力时，除了要注重从语文素养出发，引导学生养成良好的思维品质，还要从诗词内容出发，寻找能够吸引学生注意力，引发学生想象的内容，并以此为基础，唤起学生的想象力。古代诗人在创作诗词时，经常会采用借景抒情、借物咏志的方式，对此，教师便可以通过提问等方式引导学生思考，让其结合景物体会诗人的情感，通过想象勾勒出诗人所描绘的场景，锻炼学生想象能力的同时，提高古诗词教学效率。

以《惠崇春江晚景》为例，此诗为苏轼诗题“鸭戏图”时所作，短短四句再现了图中的仲春景色，同时融入了诗人的一些想象，使整首诗与“鸭戏图”相得益彰。教师在教学时，可以先让学生自主阅读，并结合插画体会诗中所勾勒的画面。“竹外桃花”“春江”“鸭”“蒌蒿”“芦芽”“河豚”，都是诗词中出现的景物，教师如果单纯从诗词出发，为学生讲解诗词的释义和景物的含义，很难让学生体会到诗人想要表达的情感。为此，教师可以利用问题引导学生想象，让其结合自己的认知去体会诗人所描述的画面，感受苏轼先生所描写的春江景色，体会诗中的春意盎然和生机勃勃。“你们印象中的春天是怎样的呢？与诗人描写的画面具有相似性吗？”大部分学生都会想到树木发芽、大地复苏，场景大多以绿色为主。此时教师再为学生讲解诗词的释义，让其将竹外桃花、春江、鸭子等景物融入想象中，深切感受苏轼所描写的春天展现的清新、舒畅之感。此种教学模式既可以丰富学生的情感体验，让其了解到不一样的春天，还可以充分锻炼学生的想象力，促使学生在学习期间得到全面发展。

（三）描述意境，引导学生想象

古诗词是一种较为特殊的文学体裁，它与普通的小说和散文不同，与白话文、文言文也存在差异。古诗词具有一定的规律性，比如字数、押韵等，这也导致学生在学习古诗词时面临较大困难。为此，很多小学生会存在一定的抵触情绪，很难在学习发现古诗词中的美，体会其中的意境。为了改变此种情况，教师需要注重培养学生的想象力，改变学生对古诗词的看法，让其在结合故事内容想象时感受到诗人所营造的意境，体会到古诗词的美，感受到古诗词的魅力，这不仅可以提高学生的语文水平，还能充分实现语文素养的渗透，促进学生审美鉴赏能力的发展。

以《暮江吟》为例，这是唐代诗人白居易创作的一首七言绝句，诗中主要描写了红日西沉以及新月东升两种景象，巧妙地运用了比喻手法，描写了一个宏大而宁静的大自然景象。小学生最初朗诵诗词时无法感受到诗人所描述的景色的美，更无法根据“残阳”“瑟瑟”“可怜”等词汇想象出诗人看到的景色。但是，当教师为学生讲述了诗词的释义，学生了解到“残阳”指的是晚霞、“瑟瑟”指的是碧绿色、“可怜”指的是可爱后，学生的情感也会发生变化。当学生真正了解诗词的释义后，教师再引导学生朗诵，并结合诗词内容展开想象，体会诗人所创造的和谐、宁静的意境，感受诗人对大自然的热爱之情。为了进一步锻炼学生的想象力，推动学生审美鉴赏能力的发展，教师可以收集几首类似写景的古诗词，让学生边阅读边想象，从中找到自己喜欢的词句，真正发现古诗的魅力，改变学习古诗词的态度。

（四）表演诗句，展开实际想象

在教育不断改革发展背景下，新型教学方法层出不穷，教师在教学时不再拘泥于传统教学模式，越来越重视学生个人能力的发展。为此，在课堂中，教师会从学生发展角度出发设计教学过程，让学生有机会表现自己，锻炼自身能力。尤其在核心素养背景下，教师越来越重视培养学生的语文素养，希望可以增加学生的语言积累，促使学生找到正确的学习方向，提高学习能力。小学语文教师在对古诗词教学时，也应该认识到这一点，为学生提供锻炼机会，促进学生语文素养发展的同时培养其想象力，整体提高学生语文水平。

以《清平乐·村居》为例，这首诗词由宋代词人辛弃疾所作，描绘了农村一个五口之家的生活画面和生活环境，在朗诵和阅读时可以感受到词人所表达的人情之美和生活之趣。辛弃疾还对人物的面貌以及神态进行了描写，使整个画面更加活灵活现。对此种古诗词，教师不能单纯地让学生结合文字进行想象，而是要创新教学方法，比如组织学生表演。学生在表演时会融入自己的想象，既可以全面了解诗词含义，又能清楚地感受到词人想要表达的情感。学生在进行表演前，要根据诗词内容编写剧本，确定剧本中的角色，通过抽签等方式选择需要扮演的角色。为了使场景更接近诗词中所描写的农村，教师可以提前搜索相关视频、音频、图片资料等，营造相应的情境。通过表演方式开展教学，能够改变学生对古诗词的认识，促使其深刻体会诗词中的诗情画意。另外，学生在表演时通过想象感受到农村的清新秀丽、朴素雅静。此种方式开展教学能够更全面地促进学生能力发展，学生的语言、思维等能力都会得到锻炼，想象力会得到提高，同时可以感受到古诗词的趣味性以及与生活之间的联系，充分促进学生发展。

（五）描绘画面，创新拓展想象

小学阶段的学生年龄较小，正是活泼好动，对新鲜事物充满好奇的年纪。教师在开展古诗词教学时，要充分考虑到這一点，并为学生提供动手机会，让其在不同的语文课堂中学习知识，提高自身能力。一般情况下，古诗词都在描述某种场景或某种情感，学生完全可以结合诗词内容将其绘制出来，既能丰富课堂内容，又能改变整体教学氛围。学生在绘制过程中，可以充分锻炼自身的观察能力、思维能力以及想象力，不仅有利于培养想象力，而且有利于实现语文核心素养在教学中的渗透。

例如，教师在对《绝句》这首诗进行教学时，可以先带领学生朗诵，尝试解释诗词的含义。之后为学生布置绘画任务，让其结合自己的想法和感受，根据诗词内容绘制相应的画面。“黄鹂”“翠柳”“白鹭”“青天”都是诗词中非常重要的景物，学生可以结合这些事物在脑海中进行二次加工，实现创新拓展想象，最终绘制出自己所理解的画面，从而更深入地感受诗词中想要表达的情感，审美能力也会得到锻炼。由此可以看出，描绘画面这种方式非常有利于培养学生的想象力，对提高语文古诗词教学质量有着一定的推动作用。

四、结语

综上所述，核心素养背景下古诗词教学显得格外重要，培养学生想象力、提高学生综合能力，已经成为小学语文教师需要重视的问题之一。小学语文教师需要充分认识到培养学生想象力的意义以及在培养过程中遇到的问题，并以此为基础进行深入探究，总结相应的教学策略，促使学生想象力得到发展的同时，实现语文核心素养在教学中的渗透，提高古诗词教学质量，推动语文教学发展。

注：本文系张掖市2021年度教育科学研究立项课题“核心素养下小学古诗教学学生想象力培养策略研究”（项目编号：ZYLX[2021]012）研究成果。

（宋行军）