财经英语国内外理论与实践研究

2023-03-23 08:53罗志高重庆工商大学外国语学院重庆400067
关键词:财经英语课程隐喻

周 茜,罗志高(重庆工商大学 外国语学院,重庆 400067)

一、引言

在经济全球化的背景下,国际贸易、跨国投资并购、公司海外上市、跨国物流、国际保险、外汇交易、国际经济政策协调与合作、国际经济援助等各类跨国财经活动频繁。作为国际通用语言,英语是以上活动中信息传达、沟通交流的重要工具和载体。与为国际商务活动服务的商务英语不同,学界将为涉外财经活动服务的英语统称为财经英语。

在中国语境中,“财经”是一个笼统的概念,包括财政、金融和经济。从形式的角度看,财经英语可以是政府经济政策、经济机构或部门的财经分析报告、公司投资融资方案、上市公司各类公告、银行及各类金融机构金融服务的相关文件等。在更广的范围,财经英语还可以表现为财经新闻报道、访谈和评论,甚至是研究相关领域的财经学术论文等。因此,财经英语可以定义为在涉外财经活动中,财政、经济、金融、税收、营销、会计、审计、法律和管理等多个行业领域与英语语言交叉产生的话语体系。

在国外还没有财经英语的提法,但国外语言学界的研究和教学已经关注到了该领域。有高校开设了English for economics,English for finance,English for accounting等课程,也有学者开展了对English for finance,English for economics等的研究,研究成果发表在“English for Specific Purposes”等专业期刊上。这一方面说明English for Finance/Economics与Business English并不等同;另一方面,也说明与商务英语一样,财经英语与某一特定的行业相关,是专门用途英语(English for specific purposes)的一个分支。

那么,在当前,国内外财经英语研究与实践的现状如何?在“新文科”建设背景下,财经英语应该如何发展以应对我国社会经济发展对涉外财经人才的需求是值得探讨的话题。

二、财经英语理论研究

(一)国外理论研究

专门用途英语(ESP)产生于二十世纪六十年代。五十多年来,国外专门用途英语研究保持了强劲的势头:ESP本体理论研究,如ESP的分类,ESP的研究领域等;ESP本体教学研究,如需求分析、教材设计、教学方法,师资培训、语料库研究、教学评估等多个方面都取得了丰硕的成果,成为专门用途英语变体或分支,如商务英语、法律英语、护理英语、医学英语、科技英语等研究的理论框架。

专门用途英语的实践者需要在对目标文本和实践的理解的基础上建立教学决策,从而向学生们揭示出某一特定交际领域英语语言的运作方式[1]。因此,对财经英语的研究首先从认识财经英语开始。1990年,Dudley-Evans和Henderson(转引自Brown,1991)[2]出版了“The Language of Economics:The Analysis of Economics Discourse”,该书从修辞、语篇、风格等多个角度对经济类的文章和作品进行了分析。随着ESP研究视角和方法的发展,国外学界对财经英语的本体研究也更加多元化。从体裁分析的角度,Henderson[3]对《经济学人》期刊的语篇与财经英语教材语篇的体裁进行了对比研究,指出财经新闻的语言具有议论性的特点,而教材的语言表现出条理分明的特征;Lung[4]以150篇经济学案例为语料库,研究了经济学案例语篇层次模型。White[5]指出,在经济学话语中有大量的隐喻现象,作者以“growth”一词为例,探究了其强大而活跃的隐喻性。从文化差异的视角,Charteris-Black和Ennis[6]对比了西班牙语和英语财经文本中的隐喻,发现后者使用更多基于航海概念的隐喻。Huili Wang等[7]利用语料库,对比分析了英国和俄罗斯主流经济报刊使用隐喻描述2008年全球经济危机的情况,发现英语中使用隐喻表达的频率高于俄语,但在隐喻的语用施为力和多样性上,后者的表现更为突出。在财经英语术语的研究方面,Silaski和Durovic[8]利用概念整合理论,分析了财经文本中混合词的意义。

(二)国内理论研究

国内学界对财经英语的研究起始于二十世纪九十年代。徐涵初[9]从词汇、语法结构和语言功能等方面分析了财经英语的语言特点及文体特征;易明勇[10]运用语言经济学理论,探究了财经英语具有的“市场需求原则”“省力原则”和“效益原则”等经济价值。隐喻是财经英语的显著特点。江娜[11]探究了隐喻型术语的修辞功能和认知功能;胡志清[12]则对英语和汉语财经报道中的概念隐喻进行了对比研究,发现前者比后者更倾向于对经济活动进行隐喻性表达。柳超健和卓佳妮[13]运用眼动追踪技术,实证评估了大众类通俗经济语篇和专业性经济学术语篇中的语篇层级性差异对隐喻理解的实际效应与影响。商国印和赵雯[14]运用系统功能语言学的语篇分析方法,对上市公司年报中的总经理致辞进行了量化分析,总结出该类型的语篇在情景语境和词汇语法方面的特征。张滟和祖大庆[15]通过对财经类英汉学术论文摘要语料库的研究,建立了英汉财经语域学术论文摘要语篇宏观图式结构—“导言-续言-结果”及其派生模式。

三、财经英语实践研究

(一)国外实践研究

经济全球化提供了大量使用外语工作的机会,也推动了专门用途英语的发展。以欧盟为例,1999年开始实施的博洛尼亚进程,建立了统一的欧盟高等教育体系,这带来了欧盟国家高等教育课程的英语化[16]。俄罗斯学者对高校学生开展的问卷调查和访谈结果显示,学习财经类专业的学生很清楚在当前经济全球化的背景下,财经专业领域的英语能力直接影响到未来的就业和职业发展,因此他们对财经英语学习有需求及学习动力[17]。同样,财经英语在罗马尼亚、克罗地亚、斯洛伐克、波兰、奥地利、捷克等诸多欧盟国家的商科类高校开设,以满足学生未来就业的需求。发达国家也不例外,通过对在读生、毕业生、财经专业教师、语言教师等开展的大型调研发现,在法国,财经类工作岗位对财经专业毕业生英语能力的要求很高,因此需要在语言培训、课程设置等方面采取应对措施[18]。亚洲国家越南2009年加入WTO后,外国资本不断涌入。越南学生必须要具有良好的英语语言能力才能应对经济、贸易等领域工作的需要[19]。

国家和区域社会经济发展对从业者财经英语能力的需求推动了高校财经英语课程的建设和发展。各国教师在课程设计、教学模式、教学方法等方面开展了积极探索。如将内容式教学(CBI)与专门用途英语(ESP)和专门学术英语(EAP)等的目标和特点相结合,开设“基于项目”的财经专门学术英语课程[20];设计高级财经“迷你课程”,并采用线下教学与学生自主学习相结合的教学模式,取得良好教学效果[21];优化BEDSRA教学策略(即:头脑风暴,观点探索,开展讨论,分享想法,记录想法及开展评估),以提升财经英语课程的有效性[22];采用内容式教学法激发学生的兴趣和参与度[19]等。随着现代科学技术的发展,教师们在财经英语的教学中使用软件技术如ThingLink交互式多媒体平台[23]等来提高教学效率。

在学习策略方面,有学者关注并研究通过增强学习者的隐喻意识,提升学生对财经词汇的掌握、语篇能力以及写作能力[24~25]。鉴于词汇学习在专门用途语言学习过程中的核心作用,有学者提出采用关键词分析及评分量表相结合的方式帮助学生更加有效地识别金融领域中的高频专业词汇[26],或通过学生自主编写金融词汇表或语料库帮助其掌握专业词汇和学科知识[27]。也有学者研究了财经英语教学材料选择的要求和标准[28]或为英语教师切入财经领域并不断拓展深化专业知识提供了多种途径和方法[29]。

(二)国内实践研究

国内的财经英语实践早于理论研究,起始于二十世纪八十年代。1984年,湖北财经学院与上海财经学院合作编写并出版了用于高校财经专业的《财经英语》教材,可以被视作财经英语课程的早期探索。1987年,《国际金融实用英语教程》出版。这说明在我国改革开放的初期,经济对外开放已经发出了对财经外语人才需求的呼声。2001年中国加入WTO后,社会经济发展对复合型、国际化财经人才的需要推动了专门用途英语在高校的发展。财经英语的教学也逐渐在更多高校,如上海财经大学、安徽财经大学、上海立信会计金融学院、西南财经大学、山西财经大学、广东外语外贸大学等开展起来。但是,财经英语课程的定位基本上仍然是大学通用英语课程的补充或作为提高课,在学分、学时、师资比例等方面与大学通用英语课程相比,仍然较低[30]。

同样,伴随着专门用途英语理论的引进和研究的深入,国内财经英语课程教学的探索越来越广泛。在课程设置方面,学者通过问卷调查发现高校学生存在着对财经英语教学的需求,并对财经类专门用途英语的课程设计从课程构建[31]、课程定位、目标设置、内容选择与组织、测评方式和手段等多个环节进行了研究[32]。在教学方法上,学者们对内容教学法、体裁分析法、翻译法和交际法的融合、模块教学等进行了探索和总结,还有学者提出了利用语料库的开发和建设助力财经英语教学[33-34]。

四、“新文科”背景下财经英语的发展

通过对文献的梳理看出,财经英语的研究和实践在国内外已是客观存在。借助多个学科的理论,国内外学者从不同角度对财经英语开展了研究;并通过多模态、多形式的实践探索提升财经英语教学有效性。但是,当前的研究和实践还不足以应对财经领域以及社会经济发展对涉外财经人才培养的需求。

首先,财经是一个快速发展变化的领域,数字化时代的到来推动了世界经济的转型。在世界范围内出现的如循环经济、数字经济、区块链、物联网5G、人工智能、云计算等带来了财经活动的范畴、形式、内容等的更新迭代,这也必定带来财经英语内涵的变化,需要研究者紧跟其发展,开展研究,开发更新教材,拓展和丰富课程内容,并及时了解行业变化对涉外财经人才需求的变化等。但当前的文献梳理反映出财经英语应变较为滞后的现状。

其次,在新的历史时期,我国坚持扩大高水平对外开放,持续深入推进“一带一路”建设,对高层次复合型涉外财经人才培养提出了要求。根据商务部的信息,截至2019年底,有11家中资银行在29个“一带一路”沿线国家设立了79家一级分支机构,有23个“一带一路”沿线国家的48家银行在我国境内设立了59家机构[35]。2021年,我国全行业对外直接投资达到9366.9亿元人民币,其中,对“一带一路”沿线国家非金融类直接投资达到203亿美元,比上一年增加了14.1%[36]。这些数据表明,“一带一路”建设对财经人才的需求量大,既需要通用型的涉外财经人才,也需要银行、保险、证券、审计、项目管理等行业型涉外财经人才。随着“一带一路”建设的不断深入,对人才的需求也日趋紧迫。

当前,在教育领域,为应对新时代、新科技、新经济发展的需求,教育部全面启动了“新文科”建设,提出“加快创新发展文科教育”,“推动文科专业之间深度融通”。作为专门用途英语的一个分支,财经英语体现了“文+文”的学科交叉融合。笔者认为,在“新文科”建设背景下,财经英语可以在以下几个方面探索未来的发展。

(一)紧跟行业发展,深入开展财经英语的跨学科研究

追踪财经领域的新发展是保证财经英语研究与教学与时俱进的必要前提。学界需要密切关注财经领域出现的新现象、新业态、新形式,新内容、结合语言学、经济学、管理学、认知科学、传播学、心理学、大数据学科等多个学科的思维和方法以及新兴理论,对这些新事物的研究范式和话语方式进行考察和总结,并及时将新的内容纳入教学材料,帮助学习者熟悉和掌握其特点和规律。

(二)围绕涉外财经人才需求,着力构建财经英语课程群

“新文科”建设“鼓励支持高校开设跨学科跨专业新兴交叉课程、实践教学课程,培养学生的跨领域知识融通能力和实践能力”。财经是一个笼统的概念,财经英语涵盖了与经济活动相关的学科知识,因此可以根据高校财经专业的特色、行业和学习者不同的需求构建财经英语课程群。如为非财经专业的学习者初步了解财经英语知识开设通识性课程;为学生掌握某一特定的专业或行业英语而开设财经专门用途英语课程,如“会计英语”“金融英语”“银行英语”“税务英语”“审计英语”“人工智能英语”等。专门用途英语课程开设的目的是帮助学习者熟练掌握在专业领域进行有效沟通的英语技能。因此,针对社会经济发展对涉外财经人才的能力需求,还可以对培训的技能做进一步的细分,如开设“财经英语听力”“财经英语口语”“金融谈判英语”等课程。此外,根据学校所在地区在对外开放、“一带一路”建设中的任务和角色,还可以开设与国别、区域相关的财经英语课程,如“东南亚财经英语”“中亚五国财经英语”等课程。

(三)以提质增效为目标,持续推动财经英语教学改革创新

提升教学质量和有效性永远都是财经英语发展道路上的重点内容,也是“新文科”建设提出的“坚持学生中心、坚持产出导向、坚持持续改进,建设文科教育质量文化”的要求。更新教学理念、优化课程设计、创新课程模式都是推动教学改革创新的驱动力。当前,日新月异的科技革命改变着教育和教学活动。互联网为财经英语提供了获得无限丰富、真实的教学材料的资源平台;独立语料库软件的发展为教师开发财经英语语料库创造了条件;微课、慕课、移动学习软件等带来了教师课堂管理模式的改革和学生学习方式的改变;智能教学平台或软件程序促成教师与学生的多维互动,有助于跟踪学生学习过程,开展形成性评价。在“新文科”背景下,财经英语的教学需要不断优化、改革和创新。

(四)结合国家战略需求,探索财经英语课程国际化建设路径

“新文科”建设的目的是回应新时代的新需求。在当前“一带一路”建设深入推进的背景下,财经英语的内容不能仅与中国语境相关,还需要有意识地帮助和引导学生了解国外,特别是“一带一路”沿线国家在相关学科领域或行业的历史、发展和现状。因此可以尝试与国外大学财经英语同行,甚至财经类学科的教师合作,共享资源,编写教材,共同开展课程设计,开发慕课,将“一带一路”建设中的案例运用到教学中,一方面开拓学生国际视野,同时将团队合作、跨文化交际等综合能力的培养融入教学过程中。国际化的课程建设将为师生接触到真实的财经英语使用场景提供更多机会,激发师生研究学习兴趣。而国际合作带来的教材、慕课等产品还将对国内外财经行业中的涉外从业人员提供培训学习材料,扩大财经英语的受益面,提升其现实价值。

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