新疆高职油画课程思政元素与路径探究

杨 毅

（新疆应用职业技术学院，新疆 伊犁 833200）

通过对当前高职院校油画课课程思政教学现状的探究，寻找契合油画课程的思政元素，拓展和创新思政元素的融入途径和形式，探索教学实践方法，补齐油画课程思政短板。为更好的在新疆高职美术专业师生中形成中华民族共同体意识，塑造时代新人达到立德树人教育目的提供方案。

1 新疆现阶段高职课程思政的意义

1.1 课程思政是新疆发展的现实需要

今年新疆十四五规划明确提出要推进职业教育扩容提质。扩容和提质是两大任务，既要做大教育规模，又要提升教育质量。教育“为党育人为国育才”的初心使命，决定了这个“提质”提的不仅是学生技术技能水平，更是学生思想道德素质。

“扩容”中出现的新疆思政课教师的短缺及生源质量降低现象使思政教育压力倍增。这更需要新疆高职院校各专业的课程思政及时补位，积极担负起自身的育人使命。美术教育专业油画课程也应紧跟时代步伐与思想政治课程凝心聚力，协同育人。

1.2 课程思政是落实教育方针的需要

《高等学校课程思政建设指导纲要》为高校的课程思政建设工作指明了道路和前进方向、提供了根本遵循，其中明确要求“高等职业学校要结合高职专业分类和课程设置情况，落实好分类推进相关要求。”[1]高职美术教育专业比之其他专业更需要课程思政教育，因为这个专业培养的是将来的人民教师，大专三年毕业后大多是要奔赴全疆各地担负起教书育人重担的，只有思想道德素质必须过硬才能培养出合格的社会主义建设者和接班人。

1.3 课程思政是学生发展的内在需要

“知识改变命运，教育成就未来”，来到高职院校的大多数学生是积极要求进步的时代新人，他们渴望正确认识自己、认识社会、认识世界，渴望思想和专业上都能得到发展，渴望成长为“一个高尚的人，一个纯粹的人，一个有道德的人，一个脱离了低级趣味的人，一个有益于人民的人”。

2 新疆高职美术教育专业油画课程思政教学现状

通过对新疆高职院校一线美术教学教师及学生的走访调研，结合当下美术教育专业“课程思政”教学实施现状的分析，发现现阶段新疆高职院校油画“课程思政”教学的三大短板：

2.1 美术教师思想政治素质急需提高

做好油画课程思政教学的前提是授课教师具备坚定的理想信念，过硬的思想政治素质以及丰富的思政知识储备，目前这几方面高职美术教师都有所欠缺[2]。

（1）美术教师在教学中普遍形成了重专业轻思政的惯性思维。在很长一段历史时期内高职院校美术教师只重视专业技能学习，而长期忽略自身思想政治建设，导致思政能力欠缺，用时捉襟见肘，难以满足学生思想成长和发展的要求。

（2）美术教师在心理上对课程思政的必要性和重要性认识不足。对课程思政的理解有所偏差，没有深刻理解课程思政对专业的促进和推动作用。很多美术教师认为思政工作就是思想政治课教师和辅导员的事，专业老师搞思政觉得就是搞形式走过场，自己仍然抱有“一技在手，天下我有”的思想偏差[3]。

（3）缺少的长期系统化持续学习及专职思政教师定期指导交流的思政素质提升机制。虽然美术教师都知道要进行课程思政，可是受限于自身的思政能力水平和有限的思政知识，对于能做什么、怎么做、做到什么程度还是一知半解。

2.2 美术专业学生思想政治素质亟待加强

在长期的教学中，通过察言观行，发现高职美术专业学生虽有一定的思想和行动自觉，可仍表现出一些思想教育短板。如：理想信念缺失；少数民族国家认同和中华民族共同体意识欠缺；缺少文化自信和爱国主义精神；对中华优秀传统文化认识不足；法律意识薄弱；职业价值观偏差；艺术观和审美观片面；感恩意识淡漠；道德素质有待提高；责任感较弱；工匠精神函须增强；集体意识淡薄等。

2.3 油画课程思政的融入途径方法欠缺

大多美术教师缺少课程思政的实践经验，仍处于摸着石头过河的探索阶段。课程思政仍停留在课前五分钟的思政教育怪圈上，课程思政的实施缺少具体方法和路径指导，针对性不强、生搬硬套，缺少吸引力和感召力。

3 改革创新油画课程思政教学模式

3.1 完善油画课程标准

现有的油画课程思政标准已经不能完全满足社会和学生的发展需要，因此有必要及时根据新疆高职美术教育专业油画课程思政教学现状中发现的需求和问题，修改完善油画课程标准。明确“培养什么样的人”和“怎样培养人”的问题，将课程思政纳入课程标准之中，对现有的油画教学模式进行改革和创新，为新时代油画教学提供有效的指引、参考和评价[4]。

3.2 提高教师思政能力

提升美术教师思想政治意是抓好油画课程思政的前提和保障。“问渠那得清如许，为有源头活水来”，通过学习思政知识不断提高自己，才能满足学生的课程思政需求。美术教研室通过定期集体备课探讨和分享课程思政经验，建立开放共享的思政素材平台，邀请优秀思政老师讲解分析课程思政，学校集体政治学习以及教师自学等手段，逐步完善美术教师思想政治知识储备，加强美术教师思想政治素质。

3.3 拓宽课程思政路径

油画课程思政的路径有很多，我们需要具有发现的眼睛和积极探索的精神。结合油画画具、油画材料、画法步骤、油画技法等实践内容进行油画课程思政教育；结合画史、画论、鉴赏等理论内容进行油画课程思政教育；结合静物、风景、动物、人物、创作等课程内容进行油画课程思政教育；结合奥运、党史学习、二十四节气、劳动节、纪念日、学雷锋日、读书日等主题内容进行油画课程思政教育；结合写生、采风、参观、考察、画展、研讨、参赛等教学活动进行油画课程思政教育。

3.4 创新课程思政形式

油画课程思政的形式多种多样，可以采取线上线下、课上课下、室内户外、理论实践、示范体验、视听演示、临摹写生、练习展览、书写口述、交流研讨、以赛促练等多种形式单独或者综合开展油画课程思政教学。

4 挖掘油画课程思政元素及融入点

高职美术教育油画课程按照表现对象的难易程度可以大体分为静物、风景、动物、人物、创作五大阶段性教学模块，思政元素与教学内容的对应关系，详情如表1（P134）。

表1 油画课程思政元素与教学内容的对应及融入点

5 油画课程思政教学的探索

从油画课程内容的规律和特点找到契合的思政元素，将知识、能力和素质目标靶向性地与思政元素相结合，在教学活动的具体组织实施过程中巧妙合理地进行课程思政具体内容融入很有重要。

5.1 油画课程整体过程实现“课程思政”

油画课程是一门实践性较强的专业课程，但在实践的过程中，理论的融入又是非常必要和基础的环节，没有正确的思想理论指引，作品就缺乏感染力和思想性，难以打动观众。理实一体的特点形成了油画教学整体有理论、实践和展示三大过程，而这恰恰为思政融通打开了大门[5]。

油画理论教学过程中，在讲解油画历史时，可以通过对油画的发明、流派的创新、油画的中国化等激发同学们的科学精神、创新意识和爱国情怀；在讲解画论时，可以通过不同艺术家、流派的艺术思想、绘画经验、对绘画的认识等，让学生认识到立足时代、扎根人民、深入生活、努力奋斗的艺术真谛；在油画鉴赏的过程中，可以通过对作品、作者、创作背景的介绍，让学生了解作品背后的故事，体味作者的创作情感和意图，达到初次思政融入的效果。

油画实践教学过程中，在临摹时通过对中外油画佳作的临摹，提高学生的审美意趣和人文素养，引导学生自觉传承和弘扬中华优秀传统文化、红色文化；在写生时，引导学生关注现状与历史，切身感受祖国的发展变化，激发改造家乡，建设祖国社会责任感、同时培养认真细致、专注意识、勤奋刻苦的做事态度；在创作时，一方面可以从作品选题构思和背景研究的环节，发挥思政情感融入功能，明确创作主题和意图；从素材收集和构图凝练过程中遇到的各种问题，让学生充分深入生活、深入人民、深入自然；从材料制作、技法表现的角度可以在制作画布框和技法表现的过程中，适时加入劳动教育、工匠精神、创新意识的培养；从深入刻画和关系调整的困难上入手，适时融入持之以恒、精益求精的工匠精神、整体意识和大局意识等思政元素，从思想方面解决油画技术难题。

在展示过程中，基于前两个环节中的思政融入铺垫，此环节中主要依靠作品说话，通过室内的画展让作品发挥吸引人、感染人的思政作用，同时作者也可以收到评价反馈，并进行反思和改进，再一次使思政育人的效果升华。通过室外参与社会实践，用掌握的油画知识和技能为社区绘制墙绘，切实为美丽乡村、社区文化建设提供助力，既美化了乡村社区又服务了社会和人民群众。

5.2 油画课程分阶段内容整体实现“课程思政”

由于油画课程内容理论少实践多，实践过程具有连续性和阶段性的特点，不同时期的教学内容，往往是按油画静物、油画风景、油画肖像、油画半身、油画全身、油画人体、油画临摹、油画创作等不同题材分段教学，具有一定的特殊性，在进行课程思政时要充分考虑到不同课程内容对应挖掘出的思政元素展开教学实践。

5.3 油画课程的各个环节融入“课程思政”

一般课程都应具有备课、上课和评价三个环节，油画课程也必须要在备课、上课和评价的三维目标、课题、导入、内容、评价、作业等各个环节进行思政融入才能有效地发挥出课程思政的育人作用。

6 结语

综上所述，通过对新疆高职美术教育专业油画这门专业核心课程的课程思政研究和探索，归纳出了具体可行的油画课程思政方法和途径。为守好高职油画课程思政建设这段渠、种好油画课程这份责任田，提供了方法和路径。