初中英语课堂因对话而精彩

曹春花

随着新课程思想的不断落实与推广，合作化教学理念逐步深入人心，广大一线教师也认识到教学不再是教师一个人的表演，而应该是师生平等共同参与的情感与思维的对话。初中英语教学中的对话教学要以平等为基础，在课堂多维关系中建立起来的对话需要我们教师一起去探索和反思。目前初中英语教学中还存在学生主体地位缺失，师生缺乏平等师生关系等，这都需要教师改变策略，多用对话的方式进行教学，激发学生学习英语的积极性。

一、初中英语对话课堂现状分析

1. 学生主体地位缺失

在传统英语课堂上存在着这样两种比较常见的现象，一是教师教学整齐划一，整个课堂似乎在教师安排下顺利开展着，教师一问，学生一答，即便是听讲并不认真的学生，也能够随着教学节奏随声应和，答案也出奇的一致。二是课堂对话多是部分学生的对话。教师更倾向于让学优生参与对话表演，其他学生则扮演旁观者的角色。上述两种现象普遍存在于初中英语课堂，这类现象也在一定程度上折射出了学生主体地位的缺失，无论是教师过度的教学控制，还是在课堂上有针对性地选择对话对象，都是对学生学习主体性的忽视，久而久之，学生课堂参与的积极性便会逐步降低，更不用说对话课堂的有效开展了。

2. 师生缺乏平等关系

随着素质教育的不断发展，和谐师生关系已经达成共识，但在现实的教学实践活动中，教师并不关注学生成长，并没有真正和学生进行平等相处，在学生面前具有潜意识的优势地位，还是以说教的形式和学生进行相处。新课程思想下教师是教学的设计者、引导者、示范者、协调者。在英语课堂上，教师处于主导地位，往往由教师一人安排和主导，教师以高高在上的姿态去要求学生、命令学生，不允许学生发出不同的声音，学生更不是想干什么就干什么，师生这种不平等的关系长期霸占着英语课堂，导致学生在课堂上缺少参与的活力，与教师之间的对话少了一些真诚和大胆，与学生之间的对话也少了一些创新和随意。

3. 侧重于知识型教学

知识型教学一直以来都是应试教育的主流方式，教师侧重于将知识讲得清楚，讲得全面，更有教师在课前做了充足的准备，在课上可以说是一刻不停地说教，甚至于还要占用十分钟的休息时间，即便如此，教师仍旧觉得知识教学不够完善，可想而知，教师根本不会给学生留出对话的时间和空间，就算是教师提出问题，也是以自问自答的形式结束，学生很难获得对话的机会。这种以知识型教学为主的教学模式忽视了对学生学习能力的培养，学生多被训练成了知识灌输和做题的机器，在学习上遇到困难的时候，第一时间想到的是听取教师的意见，而不是以自身的视角去寻找解决问题的办法，其对于学生学习能力培养以及英语综合素养能力发展来说是没有任何益处的。

二、初中英语对话教学实施策略

1. 构建平等的对话关系

对话的前提是平等，基于师生平等的对话才能获得真正的发展。我们教师在教学中常常以问答代替对话，认为只要提出问题让学生回答便完成了对话的任务，殊不知这样的对话往往是不平等的、片面的，学生的参与主动性和思维创新性得不到有效的挖掘，要想实现平等的对话，教师要着重从以下两个方面着手。

一方面，平等的对话要给学生发言的机会。每一个学生都有平等发言的权利，他们可以提出不同的见解，可以对教师提出质疑，为了鼓励学生大胆发言，教师可以多使用诸如“Please...”“Thank you.“Can you...？”等表示请求的语气词，在学生回答问题后，也能够针对学生的表现表示适当的谢意。当然，对于学生提出的问题，教师也要予以认真对待。如在讲到单词everyone时，有学生无法正确分辨everyone与every one，就在课上提出了这一问题，对于学生提出的问题，教师不能因课时紧张而加以忽视，而应该认真为学生解释二者的区别，并通过举例说明让学生弄懂问题的本质，即便是课上没有抽出专项讲解时间，教师也要将其安排在下一节课，总之，认真对待学生的问题，让学生问有所答，才能让学生获得平等发言的机会。

另一方面，平等的对话要建立在认知的平等上。所谓的认知平等一定要基于学生的根本需求，教师学在前，学生学在后，教师在知识层面上要优于学生，因此，教师与学生之间开展的对话一定要从学生的立场出发，而不是以教师的英语水平来组织对话，以免给学生造成学习上的困扰。如现在进行时是初中阶段英语教学中一个重要的时态，教师由于已经率先系统掌握了相关的知识，在对知识的理解和掌控上就会带有一定的片面性，而对于初中生来说，他们在初次接触现在进行时学习时，会经常出现一些迷茫与不解。现在进行时表示现在进行的动作或存在的状态，学生对“动作”的理解相对到位，对于“存在状态”的了解便会存在一些误区。那么，教师在与学生对话时要清楚地认识这一点，要了解学生对“存在状态”理解的误区，在此基础之上再来设计和组织与学生之间的对话，学生才能在对话中感受到真正的平等。

2. 创造必要的对话条件

高质量的对话需要教师创造必要的对话条件，简单来说，学生要具备基本的对话素养。随着新课程思想不断深入人心，越来越多的教师认识到对话教学的重要性，更有教师为了让学生参与到课堂对话中来，鼓励和引导学生大胆表达，而在实际教学中，笔者发现绝大多数的学生并不善于表达，他们在教师指导下会逐步习惯大胆地表达和大声地表达，而在表达流畅度和表达质量上却并不尽人意。所以说，我们教师要培养学生善于表达的能力，要让学生不仅敢说，更要会说，且说得好。英语是一门语言，语言教学的核心便是对话交流，学生只有在课上实现高质量的对话，才能达到炉火纯青的运用效果。

首先，高质量的表达需要一个思考的过程。教师在提出问题后，或者是学生准备回答问题之前，要给学生语言思考和组织的时间，先思后说，学生才能清楚连贯地表达自己的观点。如在表示“一些”的词汇学习中，学生认识了some和any兩种表达方法，在实际运用中，二者之间的区别是此部分知识教学的重点。在课堂对话教学中，要想让学生轻松参与，高质量表达，就要给学生留出充足思考的时间，这样学生会认真思考二者用法之间的异同点，而不至于学生在表达中一会儿讲到some，一会儿讲到any，表达者缺少逻辑，听者也糊里糊涂。

其次，高质量的表达需要学生具备倾听的素养。在对话教学中，倾听是必不可少的素养能力，这种素养能力不仅体现于教师身上，更是体现于学生身上。高质量的表达离不开高质量的倾听，教师应引导学生养成良好的倾听习惯。在他人表达过程中，学生需做到不随意打断，认真倾听，要在倾听中总结和归纳，要在倾听中探寻到学习的点，并以此为自身独到见解的形成提供强有力的理論依据。总而言之，学生只有做到思考和倾听，才能实现高质量的表达，也才能创造必要的对话条件。

在上述对话条件创造中，教师还可以通过多样化的对话形式开展，以激发学生参与的积极性，让对话不再是一件难事。除了传统口头对话之外，教师还可以增加丰富多样的文字对话形式，教师可以充分利用作业本和小纸条，将想要对学生说的话或者是提出的建议以文字的形式写在作业纸上，还可以以小纸条的形式传递给学生。文字对话打破了口头对话的尴尬，将对话延伸至课下，师生可以自由自在、无拘无束地在作业本和小纸条上实现无碍对话，从而大大提高对话教学的效果。

3. 创设真实的对话情境

与汉语相比，英语缺少真实的语用情境，直接导致英语教学中出现了无解的“哑巴英语”现象，当英语教学被限定于固有的时间和空间，学生的语用训练也势必会受到诸多不利的影响。为了有效改变这一现状，教师在教学中要尝试创设真实的对话情境，让学生在真实的情境中去说、想、练和思，进而逐步提高学生的英语语用能力。

近些年，多媒体被广泛运用于中小学课堂教学中，其在初中英语教学中的运用对于课堂情境的创设起到了直接的促进作用。多媒体有着声、形、色等多方知识呈现方面的优势，在对话教学中，教师借助多媒体创设真实的对话情境，以引起学生的对话共鸣。如在学习“Welcome to our school”中的“Reading”部分时，文本以文字的形式呈现对话内容，这种呈现方式难以构造出真实的对话氛围，更无法激发学生的对话兴趣。在教学中，教师可以将这段对话放到真实的生活情境中去，对话中的Millie和Mum站在校园里发生了文本中的对话，这种呈现方式给学生带来了生活的亲切感，学生好像站在Millie和Mum身边，听他们聊天，和他们一起逛校园。在多媒体引导下，学生对接下来的对话训练也产生了浓厚的兴趣，对于对话教学的开展自然是大有裨益。

除了多媒体辅助下的对话情境创设，以学生表演参与式的对话情境创设也同样受到学生的青睐。当英语课堂上的对话成为一种常态，同桌对话表演、小组对话表演等则成了常态对话的主流形式。在对话教学中，教师可以让学生先在台下以同桌表演的方式将教材中的对话内容演练几遍，接着鼓励和引导学生大胆走上讲台，将小组对话表演实战结果呈现在大家面前，由于课上时间有限，每一节课都可以有选择性地让几组学生上台表演，由此确保学生在一段时间内均可以获得上台对话表演的机会。如，在“Welcome to our school”中的“Reading”环节训练过程中，学生可以以同桌为单位，先在座位上展开对话表演训练，在熟悉对话内容后再向其中增加一些创新化的表达方式，最后由教师点名或者是学生主动上台的方式展示对话表演成果，从而在真实对话情境中切实达到实时对话的教学效果。

对话教学为初中英语课堂平添了些许活力和精彩，让师生之间的关系得到了进一步发展。当然，身为一名初中英语教师，对于对话教学还处于初步探索阶段，仍旧需要我们不断去探索和改进，教师只有不断更新教育理念和手段，才能确保每一个学生在对话教学中得以更好的提高和发展。实践再一次证明，教师在教学过程中要和学生进行交流，特别是英语学科，更要和学生一起多学多练，给学生创造语言的环境，同时还要关注学生的生活，激发学生学习的热情，这样学生才会对英语学科感兴趣，有了兴趣也就很容易提升成绩了。