小学英语高效课堂的有效构建

【摘要】随着课程改革的不断推进，小学基础学科之一的英语也成教学改革推进的重要阵地。教师对英语教学的创新与改进，成为一股促进教学改革的必要力量。教师可通过引入生活元素、运用信息技术、促进游戏互动、开展生活化教学活动等措施，让学生积极参与英语学习，提升学生的英语综合能力。

【关键词】小学英语；高效课堂；生活情境

作者简介：仇逸（1989—），男，江苏省苏州工业园区星洲小学。

小学英语教师应深谙现阶段教学改革的精神要求，抓牢教学改革重点，着力于英语教学形式的创新，以此为基石发展学生的英语综合能力。在优化教学措施的过程中，教师首先应掌握学生的整体情况，尊重学生之间的个体发展差异，设计合理的教学活动，改进课堂教学环节，以此提高学生的主动性和积极性，让学生在教学活动的影响下启发思维，主动思考，感受到英语学习的趣味性，不断增加英语知识储备，逐步提高英语综合能力。

一、融入生活元素，发挥学生的想象力

社会在进步，时代在发展，英语是社会所需人才需要学习和探究的领域，英语学习也是学生强化语言能力的基本途径。在日常生活中我们不难发现，生活中的方方面面都会涉及英语知识，而生活化的英语知识也是小学阶段英语教学的重要内容。

对此，教师应从日常生活中提取教学资源，将其合理运用到教学环节中，激发学生的想象力，促使学生英语思维的发展。教师可以在教学情境中合理融入生活化元素，从而推动学生调动自身的生活经验，提高学生的课堂参与度。

教师也可以引导学生观察生活细节，结合生活中的实例，寻找英语在生活中的具体运用，继而通过生活化情境的创设，令学生生发自主学习的意愿，为其英语能力的提升奠定基础。

例如，在教学译林版小学英语三年级上册Unit 8“Happy New Year！”中的“Story time”板块时，教师发现，学生对于节日的关注度较高。对此，教师便结合学生的这一特点，通过适当地引导学生进行联想，使学生与英语知识之间的距离逐渐缩短。

开展课堂教学时，首先，教师引导学生分享自己知道的中国传统节日，以互动讨论的方式预热学习氛围。而后，教师播放相关的歌曲，让学生根据歌曲的旋律或是歌词，猜测歌中所唱的是哪一个节日。熟悉的旋律和歌词令学生们快速调动记忆以及生活经历，猜测出与歌曲有关的节日。

教师进一步引导，引出当天的课堂主题“Happy New Year”。接着，教师出示该单元的重点单词，如gift、doll、dog、robot等，引导学生一起读一读、拼一拼、写一写，使他们加深对这些词汇的理解和记忆。

然后，教师引导学生回忆自己在春节时收到的禮物，以“What gifts do you like？I like doll/dog/robot...”的英语对话形式，让学生充分发挥想象力，自行与同伴进行对话交流。

最后，引导学生运用所学的英语句式向同学分享自己喜爱的春节活动、食物等，让他们正确运用所学单词和句型进行生活化表达，提升语言应用能力。

教师根据学生的整体情况，设置与教学内容相关的教学情境，并引入生活化元素，使学生通过调动日常生活中的经历和经验，拉近生活与英语的距离，激发学生学习英语的积极性，让学生在思考和实践中，轻松自如地应用相关英语知识，发展英语能力。

二、借助信息技术，激发学生的学习热情

过去小学英语教师在教学英语知识时，大多只注重教授教材上的词汇和句型，学生按部就班地按照教师的引导进行英语学习，在此模式下，学生的学习自主性自然不会很高。随着课程改革的推进，教师更要转变教学理念，创新教学方式，运用先进的教学手段，激发学生的学习热情和主动性。

以与时俱进的观念为引领，教师可乘上信息技术这艘时代的“快艇”，利用多媒体设备，在教学过程中适当插入图画、音乐、视频等，使抽象的英语词汇和语法变得直观、生动、形象，以此快速抓住学生的学习注意力，帮助学生直观记忆英语词汇和语法，加深对单词、句型和语法的理解。信息技术的合理运用，有利于学生提升学习效率，构建高效率的英语课堂。

例如，在教学译林版小学英语五年级上册Unit 7“At weekends”时，学生虽然对于这一话题性较强的单元主题有一定的兴趣，但在学习词组和句型时仍感到具有一定的困难，难以将英语知识与生活实际联系起来。

对此，教师通过信息技术的运用消除学生的学习障碍。在教学“Story time”板块的内容时，首先，教师通过多媒体设备展示go shopping、play basketball等词组，并配以形象化的图片，播放标准的英语发音，让学生在视觉和听觉双重感官的刺激之下，深刻记忆英语词组，并充分感受到英语学习的趣味性，从而摆脱因学习单词而产生的枯燥感。

在教学过程中，教师也要充分发挥自己的监督和引导作用，启发学生思考图片呈现的具体内容，帮助学生打开思路，降低记忆难度，让学生正确认识这些词汇。

同时，教师以音形结合的方式进行词汇教学，更能令学生快速而全面地理解词汇释义，加深印象。在引导学生学习相关句型时，教师向学生展示了一幅图片，借此引入“What do you do at weekends？”“I often...at weekends.”等句型的教学，并组织学生运用上述句型在小组内与同学进行交流对话。

通过这一环节，教师了解了学生在周末通常做哪些事情，从而掌握了与学生互动的契合点，更好地与学生进行交流和互动。最后，教师引导学生用英语介绍自己的周末活动，为学生提供展示自己的机会和平台，助其巩固所学知识。

由此可见，教师应用现代化信息技术手段，能够将抽象的知识变得生动形象，激发学生的学习兴趣，降低学习难度，启发学生思考，使学生的学习注意力更为集中和持久，从而实现教学效率的提升。

三、开展游戏互动，激发学生的探究意识

教师要想使学生的注意力高度集中于英语课堂上，就必须要以妙趣横生的教学形式和丰富多元的教学内容打造一个令学生倍感欢乐的课堂。这不仅是对学生投其所好，更是对教学活动和教学形式的创新和优化。

教学过程中，教师可以结合课程内容设计相应的游戏互动活动，增强课堂的趣味性，让学生通过参与趣味性的游戏轻松地学习英语知识。教师还要创新互动形式，让游戏带动学生用英语进行互动和交流，延伸知识的学习范围和方向，培养学生的主动探究意识。

以译林版小学英语三年级下册Unit 5的教学为例，该单元主题为“How old are you？”，内容较为简单，为了增强课堂教学的吸引力和趣味性，教师在课堂中引入了游戏环节，使学生在学习相关句型时更快地进入学习状态。

以“Story time”板块的教学为例，首先，教师引导学生观察教材中的图片，了解图片中有哪些人，以及他们在做什么。之后，教师引入课堂教学的主题—How old are you？

其次，为了激发学生的学习热情，教师提问：“Can you count？”教师引导学生联系之前所学，回忆学习过的1～9的数字单词，再顺势引导学生用这些单词表示年龄。

再次，教师设计英语单词冲关的小游戏，帮助学生巩固相关词汇的学习。然后，教师引导学生学习“How old are you？ I'm...years old.”的句型，让学生掌握提问和回答年龄的英语表达方式。

最后，教师组织小组竞赛，看哪一组的提问和回答最流畅、正确，巩固学生对本单元所学知识的学习。

小学英语教师在设计教學环节时，应根据学生的实际情况开展游戏互动的活动，增加游戏互动环节的趣味性和逻辑性，引导学生深入思考，以此促进高效课堂的构建。

四、创设生活情境，提高学生的学习主动性

教师应合理安排教学活动，丰富教学内容，创新教学方式，让学生能够积极主动地学习英语知识，掌握词汇与句型等基础知识，夯实基础。教师在开展英语活动时，应根据学科特点以及课程内容，设计新颖的活动，促使学生积极主动地参与到活动中。

学生在潜移默化中掌握英语知识，教师也能通过观察学生在活动中的表现，了解学生对英语单词和句子的掌握情况，及时调整课程进度和教学计划，有针对性地指导学生学习，提升学生的英语综合能力。

例如，教学译林版小学英语六年级下册Unit 5 “A party”时，教师为学生创设了相关的生活情境，让学生产生置身于其中的体验感，从而迸发出学习活力。

在具体的教学过程中，首先，教师引导学生阅读“Story time”板块，了解教材中涉及的人物和他们正在做的事情，启发学生积极思考，寻找答案。

学生们很快便得出结论，图片中是一群人在参加聚会。接着，教师让学生认真听读课件内容，并融入“Children's Day”的元素，创设了一个情境，设定在儿童节要举办一个聚会，通过问题“Who's going to the party？”引导学生探究，并模拟儿童节聚会的场景，让学生用英语进行交流。

最后，教师根据学生的交流情况进行分层教学，为不同层次的学生安排不同的角色，引导学生有序地进行儿童节聚会活动的分工合作。学生在自己能力所及的范围内积极主动地为聚会活动出谋划策，使课堂氛围更加和谐。

在小学英语课堂教学环节中，教师可以根据学生的情况创设生活化的教学情境，让学生真正成为活动的主人，主动出谋划策，自主思考与探究，积极投入课堂活动。

五、拓展阅读内容，增加学生的知识储备

在小学英语教学中，英语阅读教学的重要性不言而喻，其对学生英语综合素养与能力的提升也具有促进作用。因此，教师在英语教学中要充分应用并发挥英语阅读活动的作用，助力学生从阅读中掌握英语阅读技巧，实现写作能力和表达能力的提升。

具体来说，教师在进行阅读教学时可从拓展阅读内容的角度出发，以培养学生课外阅读意识与阅读能力为目标，不断拓展学生的阅读面和知识面。这样一来，学生的英语知识储备会变得更为丰富，自主学习能力也能得到增强，从而获得英语综合能力的发展。

例如，在教学译林版小学英语五年级上册Unit 3 “Our animal friends”这一单元时，教师教学的内容不应局限于动物身体部位的单词教学，还要让学生通过相关句型的学习，学会向教师和同学介绍自己喜爱的动物，并对动物产生爱护之情。

对此，教师可在课堂上引入相关的英语绘本，通过引导学生阅读和学习绘本来帮助学生拓展学习面。比如，在学生学习完“Story time”板块的内容后，教师引导学生阅读绘本From Head to Toe。这一本绘本虽然内容简单，但其所配文字极具趣味性，且其中涉及的动物种类较多，能够充分满足学生的拓展阅读需求。

绘本学习丰富了学生的课外拓展阅读体验，让学生在学习之余能够通过丰富的画面和有趣的文字获得“轻松一刻”。学生走出了教材，在收获额外知识的同时，实现了阅读面的拓展，开阔了学习视野。

【参考文献】

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