巧用学习单，成就有效课堂

【摘要】小学阶段，大多数学生在获取文本信息的时候是借助形象思维，也就是所见即所得，学生看到什么就是什么，想到什么就是什么。对此，教师可在小学语文略读教学中应用学习单，引导学生从图式出发思考文章内容，总结阅读收获，从而提高学生的阅读能力。文章结合当下小学语文略读课教学中存在的问题以及学习单阅读方式的意义，提出几种学习单的应用策略，将学习单分为预习单、活动单、延展单三种类型，旨在优化小学语文略读教学，引导学生认识和理解更加广阔的语文世界。

【关键词】小学语文；学习单；略读课；应用策略

作者简介：梁华英（1980—），女，江苏省苏州市吴中区郭巷实验小学。

略读教学的教学目标，是引导学生把在精读课中掌握的阅读技巧、阅读思维、阅读见解应用到更加复杂、更具代表性的文章中，从而锻炼学生的阅读实践能力，培养学生独立阅读、独立思考、独立总结的能力［1］。现阶段，略读课出现了很多问题，有的教师将略读课上成了精读课，学生自主阅读的机会很少，不能很好地锻炼学生的阅读能力；有的教师直接忽略了略读课，或者完全交给学生自由阅读。基于这样的现状，笔者将目光投向学习单的应用，借助学习单的图式特点，激发学生对略读文章的兴趣，优化略读课的教学方式，培养学生良好的阅读习惯，提高学生的阅读能力。

一、当下小学语文略读课存在的问题

（一）取舍不当

取舍不当是当下略读课中表现最突出的问题，不同的教师对略读课的认识不同，在教学的时候采用的教学方式也有所差异。有的教师认为略读课和精读课没有什么差别，都是在自己的教学范围之内，因而这部分教师在略读课上也讲解得非常详细，留给学生自我消化的时间很少，导致学生缺少独立学习的能力。有的教师将略读课上成了自习课，完全由学生主导，学生自由决定读什么和怎么读，形式化比较严重，导致略读课失去了价值。教师取舍不当就容易造成学生在阅读的时候抓不住重点，分不清主次，最终阻碍学生阅读能力的提高。

（二）忽视整体

教师需要建立略读文章、精读文章以及二者所属阅读单元之间的联系，让学生从单元出发，加深对略读文章的认识，从而能在教师的引导下更好地展开略读，但是部分教师在教学中，忽视整体，将略读文章看成独立的存在，认为学生的阅读过程与阅读单元毫无联系，导致学生对语文教材产生误解，认为略读文章是不重要的，最终影响学生的略读效果。

（三）模式单一

虽然不同的教师对略读课的看法不同，但是大多数教师所采用的略读课教学模式都比较单一。有的教师受传统教学观念的影响，在略读课教学中一直采用传统的教学方式；有的教师因为对略读课不够重视，所以在略读课上，通常让学生自己阅读，缺少对学生的引导。以上情况导致略读课模式单一，枯燥无味，学生学起来没劲头，阅读能力得不到任何提高。

殊不知，略读课教学也有很多讲究，教师需要通过大量的教学实践总结经验，并不断地创新教学手段，为学生提供更加轻松且具有教育意义的略读体验，从而充分发挥略读文章的育人价值［2］。

二、学习单在小学语文略讀课中的价值分析

当下略读课教学存在的问题是非常显著的，急需解决。为此，教师可以尝试采用学习单为学生的略读提供参考和帮助［3］，学习单在略读课中的价值主要体现在以下几个方面。

首先，学习单能够提高学生的阅读效率。学习单具有图式特征，加上精简且精准的文字描述，能够为学生提供非常直观的阅读体验。学生在阅读的时候，可以一边读，一边查看学习单的提示，完成学习单的任务，避免走马观花式阅读以及读字不读意式阅读，从而能够很好地提高略读效率。

其次，学习单能够引导学生形成良好的阅读思维。大多数学生在阅读的时候，都是从字面上理解文章，对文章结构和内涵缺乏认识。略读课不同于精读课，教师要掌握指导的度，过多的讲解和过简的讲解都不能很好地培养学生的阅读思维。如果教师采用学习单，就可以将文章整体的结构清晰地展示在学生眼前，而学生结合学习单就能够清楚地认识到文章写了什么人，讲了什么事，表达了什么感情，从而促进阅读思维的培养。

最后，学习单的应用能够培养学生的创造能力。学习单不同于日常的思维导图，前者所呈现的内容更加立体，也更加精简。对学生来讲，学习单就像是一篇文章的流程化展示，在略读的时候，学生可以根据学习单里的流程阅读、思考、总结，并加以创造，从而深化对文章的理解。

三、学习单在小学语文略读课中的应用策略

（一）预习单，化无形为有形

预习是学生在课前自主探索、独立学习的环节，能够让学生对未知的学习活动做准备。在多数情况下，略读课的预习包括通读文章、寻找新字词、了解文章大意、提炼自己的疑问，等等。在传统的阅读教学中，多数学生的预习过程流于形式，达不到良好的学习效果。教师采用预习单，能够有效地构建预习图式，为学生提供科学的指导。

1.整合资料，自主筛选

大部分学生在预习中不知道自己应该做什么和怎么做，有的学生仅仅将文章读一遍就当是预习了，这样的预习过程不仅浪费时间，而且掌握不了文章的重点。笔者经过对学生略读的观察和分析发现，大多数学生对图像比较敏感，如果文章中有插图，学生阅读起来就比较起劲。教师可以利用图式，构建学生对略读文章的整体认识，让学生在预习的时候对文章进行梳理和筛选，更好地抓住文章的重点［4］。

例如，在《一幅名扬中外的画》的略读课教学中，笔者首先让学生根据文章内容，自行预习，熟悉文章的结构内容。笔者发现，大多数学生在预习的时候都是阅读文章，然后标注一些自己不认识的字词；自觉一些的学生能够上网搜索一些与文章相关的信息，记录下自己搜索的内容。预习后，大多数学生并没有对文章留下什么印象，也没有获得太多有价值的信息。因此，笔者采用预习单为学生提供明确的预习要求和步骤，如按照什么词条搜索相关信息、文章中有哪些关键的段落、在略读过程中需要从哪些地方入手对文章进行思考，等等。预习单有效引导学生自主筛选预习重点，整合文章内容，使学生取得良好的预习效果。

2.提前学习，扫清障碍

预习单能够引导学生在课前掌握文章大意，熟悉文章结构，同时能够让学生在自主预习的过程中了解文章的作者、背景，并熟悉文章中的生字词，扫清略读教学前的障碍［5］。因此，预习单可以很好地帮助教师解决略读教学中的重点问题，从而实现有效的略读教学。

例如，在《小岛》的略读课教学中，笔者在预习单上为学生布置如下预习任务：“以游览者的身份阅读文章，找出文章中的生僻字词，并查询熟读，同时发挥自己的想象，根据文章内容画出你心中的小岛。”这样的预习过程能够帮助学生提炼文章的关键信息，同时引导学生自主梳理文章的描写顺序，了解作者在小岛的所见所想，从而节约笔者引导学生感知文章的时间。另外，学生通过预习单提前熟悉生僻字，扫清阅读障碍，有利于提高课堂效率。

（二）活动单，化繁乱为有序

活动单针对实际的略读教学过程，以阅读文章为载体，围绕文章的教学目标，为学生规划学习任务，以此引导学生主动参与。设计活动单时，教师需要结合学生的实际情况，通过精简、直观的图式突出对学生略读的要求，让学生快速地进入状态。

1.图式归类，梳理文章

活动单其实就是略读文章的框架，学生在了解文章框架的过程中，通过思考和对比形成对文章的认识。教师在活动单中列出的内容越丰富，就越能够帮助学生实现有效阅读。为此，教师需要通过图式对文章结构进行分类，帮助学生梳理阅读的逻辑，以此促进学生阅读思维的发展。

例如，在《故宫博物院》的略读课教学中，笔者借助活动单帮助学生解读文章内容，引导学生自主梳理文章介绍了故宫的哪些景点，每一个景点包含了什么文化，有什么特点。笔者还结合故宫的平面图，借助箭头、图片的组合让学生一边阅读，一边填写箭头和图片的对应内容，以更好地对文章进行全面的梳理，由此，学生更加熟悉文章内容，更加直观地理解文章的重点。

2.立体细化，深化理解

活动单的设计除了要让学生掌握文章结构，还要促使学生小组探究，合作讨论，从而充分了解文章内容。这就需要教师在活动单上体现细化的图式，通过多层次、多角度的分析，立体化地呈现文章内容，为学生展示文章的精彩之处，深化学生的理解，促进学生按照活动单进行自主阅读、自主练习［6］。

例如，在《京剧趣谈》的略读课教学中，笔者根据文章中介绍的马鞭和亮相两处重点内容进行活动单设计，鼓励学生通过合作学习分别找出马鞭和亮相的特点，并画出关键的语句。随后，笔者邀请学生上台分享自己找到的句子，并分享自己的阅读感受。与此同时，笔者根据学生探究和分享的过程，逐步为学生丰富学习单的内容，最终实现学习单立体化、全面化地呈现。如此，学生能够快速地抓住文章重点以及文章中的细节描写，感受文章灵活的语言表达方式。

（三）延伸单，化单一为多元

延伸单主要基于教材，同时连接课堂内外对学生阅读的内容进行拓展，让学生能够借助略读的过程，获得思维和情感的发展，从而了解更加广阔的文字天地。因此，在延伸单中，教师要重点锻炼学生学以致用的能力，进一步强化学生对文章的认知和理解，从而实现略读教学的育人價值。

1.类推举例，全面掌握

延伸单要培养学生举一反三的能力，即通过对一件事物的学习，总结其特点和关键要素，以此推断出其他事物的规律。教师设计延伸单发散学生的思维，引导学生掌握图示结构的特点，让学生能够以延伸单的图示为基础，构建新的图示。教师可以在延伸单中为学生设计习作内容，鼓励学生阅读后按照略读文章的特点完成单元习作任务，从而让学生更加直接地体验略读学习的价值。

例如，在《三黑和土地》的略读教学中，学生通过学习，认识文章介绍了三黑和土地之间的伟大情谊，表现了劳动人民对土地的热爱。因此，在延伸单中，笔者为学生设计习作任务：阅读文章内容，感受劳动人民与土地的情感，以“脚下的土地”为话题，学着文章的写作方式，写一写你心中的土地是怎样的。学生从延伸单出发，结合自己的生活经验，抒发自己对土地的情感，写起来得心应手。

2.自创图式，强化练习

教师需要通过任务设计培养学生的创新能力，让学生主动探索知识，锻炼阅读技能。在略读教学中，教师可以要求学生略读一篇和课本文章相近的课外文章，引导学生自主绘制学习单，培养学生构建完整图式的能力。

例如，在《我的伯父鲁迅先生》的略读教学中，笔者结合文章内容为学生设计延伸单，其中包括要求学生选择一篇人物传记进行阅读，借鉴略读文章的活动单结构，在阅读课外文章的时候自主设计活动单，从而体会用图式梳理文章的乐趣。如此，能够让学生的阅读思维更加灵活，提高学生对文章的分析能力，增强学生的实践意识。

结语

综上所述，在小学语文教学中，略读教学存在的主要问题是教师的取舍不当、忽视整体、教学模式单一等，面对这些问题，教师应该进一步重视略读教学，明确学习单在略读课中的价值，结合教学内容，选择科学合适的应用策略。教师可以通过预习单，引导学生整合资料；通过活动单，帮助学生学习知识分类、文章梳理，从而让学生的略读过程更加立体，深化学生对略读文章的理解；还可以通过延伸单，帮助学生学习类推举例，锻炼学生自创图文结构的能力，以此推进学生略读能力的提高。

【参考文献】

［1］连超仙.深度学习视野下小学语文略读课文学习单的设计探究［J］.教师，2022（15）：27-29.

［2］孙锦.巧设学习单，提高略读课文教学有效性［J］.新课程，2021（35）：156.

［3］王莉.巧抓略读课文“着力点”，发挥学习单的“妙用”［J］.试题与研究，2020（09）：153.

［4］顾屏.学习单的使用：关于小学语文略读课文有效教学的载体研究［J］.小学阅读指南（高年级版），2020（Z1）：47-48.

［5］徐丹.学习单在自读课中的设计与应用探析［J］.语文教学通讯，2018（02）：44-47.

［6］金丽.略读课文教学中巧用“学习单”成就高效课堂［J］.时代教育，2015（22）：236.