学业质量标准指导下的初中历史教辅图书运用策略研究

龚黄菲

摘 要：2022年4月发行的《义务教育阶段历史课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”），是对执行10多年以来的《义务教育历史课程标准（2011年版）》（以下简称“旧课标”）的一次系统性和结构性修订，研制出基于核心素养的学业质量标准是此次课标改革的突出亮点之一。如何提升新课标的执行效力，落实学业质量标准，在“双减”[1]政策大背景下，是值得研究的教学问题。本文结合笔者的教学实践经历，以荆州市《长江全能学案》（七年级上册）为例，就学业质量标准体系下的初中历史教辅图书运用提出一些拙见，以期对当前初中历史教学工作有所帮助。

关键词：“新课标”；学业质量标准；历史教辅图书的运用

学业质量标准的研制是深化课程改革的重要表现，是准确诊断、了解和监控学生学业水平的标尺，同时也是教师调整教学策略、改良教学方法、优化教学实施的参考依据。历史课程涉及领域广阔、时空跨度大，其学业质量往往难以量化，学业质量标准的形成，为历史教师解决这一难题提供了理论依据。

一、学业质量标准的体系构架

学业质量标准以课程内容为基础，以核心素养为主心骨，是对学生学业成就具体表现特征的总体刻画，在教学活动中起着至关重要的作用。学业质量标准，不仅是指导教师开展教学活动、选择教学方式方法、确定教学目标的重要参考依据，也是开展形成性评价、实施学业水平考试的重要依据。

“新课标”中的“学业质量”分“学业质量内涵”和“学业质量描述”两部分。前者主要是明确学业质量及学业质量标准的含义；后者分两部分内容：一是划分学业质量标准，规定3年义务教育阶段的历史学习为一个学习阶段，二是以表格的方式呈现出一个系统的、有逻辑的学业质量标准。

学业质量标准分三个层次，分别是“掌握历史发展过程中的重要史事”、“了解历史发展过程中的各种联系”和“认识历史发展的基本规律和大趋势”，对应了由现象到联系，再到本质的认知发展过程。在这三个层次之下，是对历史学科五大核心素养的融合表达。值得注意的是，不同于高中历史课程学业质量标准在编制过程中强调核心素养的层级性，初中历史课程学业质量标准只是以“核心素养作为骨架构建评价体系” [2]。

二、《长江全能学案》的编排

历史教辅图书是以历史课程标准为导向，以历史教科书为基础，结合中考需要，服务师生的教学工具。历史教辅图书的内容取材于教科书，又泛于教科书，是众多专家学者集体智慧的结晶。

《长江全能学案》采取导学案、复习案和练测案“三案合一”模式。导学案，主要是同步教科书的练习题，由“自主学习”“互动探究”和“课时作业”三部分构成。“自主学习”以填空题题型为主，“互动探究”内含选择题和材料题例题各一道，每道例题均提供解题思路引导学生作答。除开例题，还有一个与课时内容紧密相关的“学后反思”栏目，用以加深学生认识、开阔学生视野。“课时作业”分基础巩固和能力提升两部分，基础巩固部分以选择题题型为主，能力提升则为一道材料题，用以锻炼学生论从史出及史料实证的能力与素养。单元复习案由“疑难突破”和“综合探究”两部分构成。“疑难突破”以填空题题型为主，在对单元知识进行整合的基础上，以填空的方式帮助学生复习巩固所学内容。“综合探究”以选择题题型为主，辅之以材料题题型，各题均提供思路以引导学生正确作答，旨在培养学生的解题思维。练测案，即“阶段达标演练”，侧重于检测学生本单元学习掌握情况，提供单元学业成就反馈。

综观“三案”各自的特点，导学案中的“自主学习”部分可用于学生课前学习阶段，起到预习作用；“互动探究”部分可用于学生作业练习之前，起到思维启发作用；“课时作业”则可用于学生独立练习阶段，起到知识巩固作用。复习案可用于单元复习阶段，起到知识梳理、构建知识网的作用；练测案可用于单元学习检测阶段，起到检测、反馈的作用。“三案”的设计，构成了“学前预习——学中巩固——学后检测”这样一条完整的学习链。

三、学业质量标准体系下的教辅图书运用策略

学业质量标准的出台，明确了学生在历史课程学习结束后，应取得的成就与获得的发展，方便了历史教师评价学生的学业质量水平。学生要达到学业质量标准，一方面离不开课堂学习，另一方面也离不开各种习题练习。为使历史教辅图书成为学生达成学业质量标准的催化剂，试提出以下策略。

一是备教辅图书。除了传统的“三备”，即备学生、备教材和备课堂外，还应重视备教辅图书。尽管市场上的初中历史教辅图书种类繁多，但在“双减”政策以及当地教育部门的管理下，学生在初中历史学习阶段一般只有一本统一规定使用的练习册，免去了教师的选择困难，减轻了学生的历史学业负担，也减轻了家长的经济负担。为增强以教辅图书助推学生达到学业质量标准的效果，需要教师以研究者的视角对教辅图书的形式与内容加以审视，弄清其各部分的编排用意、考查方向以及与本地中考关联程度等，在充分了解的基础上用教辅图书。如此，不仅有助于减轻学生的学业负担，贯彻落实“双减”政策，而且还有助于真正达到以练促学的目的，实现提质增效。

二是内容有取有舍。学业质量标准明确指出了学生学习结束后所应达到的学业能力，在利用教辅图书时，可以将“表2 义务教育学业质量标准”[3]作为学生作业练习题选择的标准之一，以质量标准反判每道习题的练习价值，有取有舍。以《长江全能学案》七年级上册第3课“远古的传说”这一课时作业为例：本课共有习题12道，除了最后一道为材料题题型，其余11道均为选择题。通过提前分析题目内容，发现第1道选择题偏向考查学生对中国古代神话故事的积累，第5题考查学生对“神话传说”的认识，第7题为“超纲”题。这三题均与学业质量标准所要求的掌握历史发展过程中的重要史事、了解历史发展过程中的各种联系以及认识历史发展的基本规律和大趋势关联不大。因此，在让学生完成本课作业时剔除了这三题。材料题有两问，第一问考查禅让制度，需要学生准确理解教材有关文字描述，理解禅让制度的含义；第二问在考查学生对大禹治水历史事迹了解的基础上，要求感悟其精神品质，需要学生认真阅读材料，从而有理有据地表达自己对大禹精神品质的认识。此两题在培养学生历史解释、史料实证和家国情怀等核心素养方面均有所裨益，因此纳入本课作业习题之列。

三是适当拓展。一本教辅图书的内容形式有限，每个地方的考情、不同学校的学情、同一班级学生的学习能力也都存在差异，因此统一规定使用的配套练习册不一定完全适合，需要教师在以配套练习册为主体的基础上，适当拓展练习内容。以本人七年级历史教学实践为例，本人所教班级学生学习能力两极分化较大，而配套的《长江全能学案》练习册整体偏基础，不能满足学习能力强的學生学习需求，因此，教师应给这部分学生设计一些额外训练题。此外，一本教辅图书是相对静止和稳定的，其题目跟新换代需要一定的时间，题目内容老旧的情况在所难免。为了提高练习质量，就需要历史教师密切关注中考动态及历史研究前沿，将最新的、与学生当前学习内容密切相关的题目及时呈现给学生，让学生在新的题目练习中掌握知识点考查方式，从而优化日常学习。

以学业质量标准指导优化教辅图书的使用，不仅可以提高学生作业内容的质量，加强作业练习的针对性，而且有助于“双减”政策的贯彻落实，为初中历史书面作业提质增效提供新出路。

【参考文献】

[1] 中共中央办公厅、国务院办公厅印发《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》EB/OL]．（2021-07-24）．http：//www．moe.gov.cn/jyb_xxgk/moe_1777/

moe_1778/202107/t20210724_546576.html．

[2] 鲁雅雯，李月琴．初中历史新课标学业质量的认识与解读[J]．中学历史教学参考，2022（11）：18．

[3] 教育部．义务教育历史课程标准（2022年版）［M］．北京：北京师范大学出版社，2022：53．