以德育正幼儿言行，以小事促幼儿成长

◆刘晨宏 安徽省亳州市蒙城县第二幼儿园

德育工作贯穿幼儿园教育教学的全过程，尤其是集体教学活动中德育的渗透，温润无声，日久方能见其成果。一直以来，集体教学是幼儿园教学活动的主要形式，每一次活动都是在老师的带领下，全体幼儿共同参与，活动过程中是不允许有幼儿离开的，哪怕是该幼儿对此活动已毫无兴趣！我们会经常看到因为对活动无趣而无聊地坐在那里的孩子，作为幼儿老师，内心既无奈又自责！很多教师一直想要打破这种局面，苦于无从下手。笔者结合自身对幼儿园德育教育的不断探索，将德育渗透于幼儿园一日活动的实践过程中取得的经验总结如下：

一、尊重幼儿的个体独特性

（一）尊重——在活动中善待幼儿的独特

幼儿刚入园时已是独立的个体，他们不愿与人交流，等待着家长的到来是他们的“执念”。为了让孩子们能尽快地适应幼儿园的生活，老师们使尽了浑身解数，努力转移孩子们的注意力。这时候老师过分地关注幼儿的集体行为，没有考虑到幼儿的个体感受，总是要求幼儿进行集体学习与活动，包括在听故事活动过程中，老师也希望所有的孩子都认真地去听，如果有一个孩子没有把心思放在老师身上，老师都会走过去轻声地抚慰：宝贝，让我看到你的眼睛好吗？你的眼睛最漂亮了！这种语言看似温柔，但是对幼儿来说却有着无形的压力。让幼儿在“高压”下机械地学习，或者用空洞的眼睛等着老师。幼儿的专注力不强，因此我在活动时不会对幼儿有任何的强制要求，只是尽可能地吸引幼儿的注意力，当有孩子疲倦了，我会允许他到活动区以外的地方去转一圈。当然他们走出去是自由的，回来亦是自由的。一段时间以后，在他们身上，我竟然看到了轻松与自信！

（二）平等——不压抑幼儿的行为

孩子在游戏时是快乐的，无瑕的笑容会溢满整个脸颊。这个时候谁会舍得打扰？中班以后，只要我带幼儿户外活动，我只会把规则和安全提前告知，然后我就安静地在一旁注视着孩子们的举动，如果没有他们的邀请，我是断然不会参与到他们的游戏中的。我喜欢孩子们快乐地跑到我身边，诉说比赛的输赢；喜欢孩子们跌倒后的坚强，把游戏重新来过；喜欢孩子们邀请我参与游戏，那时的我只是一个参与者，任由孩子们摆布。最喜欢夏天阵雨过后，活动场地上一汪汪水洼，其他班的孩子是绕开走的，我们班的孩子是踩上去的！他们会把最大的水洼留给我，而我也乐意陪他们去疯玩，似乎我在找补着遗失的童年！

游戏是孩子表达情绪和与人交往的最佳手段。在游戏中孩子会有目的地平衡着人际关系，探索者与他人的相处之道。在孩子游戏的时候，如果被人为地打断，会中断孩子的思维，使其的游戏不具备连贯性。所以在孩子有兴趣地专注某一件事的时候，大人千万不要以任何理由打断！

（三）自由——要保护幼儿独特的思维

女儿三岁多时，常常会有匪夷所思的举动：用不同容积的器皿互相倒水，大器皿倒向小器皿的时候水溢得到处都是，但她依然专注地倾倒着；吃饭的时候，把饭菜在嘴里嚼一嚼，吐出来看看再吃；每天晚上要闻闻自己的袜子才睡觉……在幼儿园里，我也常常能看到这种“独特”的孩子：他的行为看着异于常人，只要细细追问，你会发现他的“异常”都有原因。面对有着“异常行为”的孩子，我总是会多问一句“为什么？”虽然答案会让人忍俊不禁，但是细细品味，小小的人儿用着成人难以理解的方式感受着、认知着这个世界，假以时日，他们一定会从中找到一个属于自己的正确答案。看似“异常”的孩子，他总有自己的理由解释着他的行为，成人若一味斥责孩子，只会阻断了孩子用心了解社会的能力，感受身边美与爱的能力。例如：我们家的朱顶红开花了，女儿总会用手指轻轻地触碰那金黄色的花蕊，喜欢花粉粘在手上的感觉，此刻的我会给予她鼓励，让她想做就去做。片刻后，就看到女儿扬起的笑脸：“妈妈，为什么中间的长，外面的短？（指花蕊）那黄色的粉会粘在手上和衣服上，但是好香哦！”女儿此刻对花的认知是具体的、真实的。所以请善待幼儿的独特思维，让幼儿在探索中自主地发现，让其天然的兴趣伴随着孩子健康成长。

二、尊重幼儿的心智发展

就幼儿园艺术领域的活动而言，我认为在面对幼儿开展艺术领域的活动时，能遵从幼儿内心的想法，把孩子自己对艺术的感悟和理解用语言、肢体动作、图画表现出来，远远优于教师在集体教学中的几句飘渺的语言、几幅固定的范画、几个标准的动作。在美术活动“画糖葫芦”中，我先让父母们带着孩子去买糖葫芦，看糖葫芦的制作过程。然后再让孩子们回忆糖葫芦的形状、颜色，让他们根据记忆去述说、去绘画。虽然一次活动用了近两天的时间，但是，孩子们呈现的作品风格是多样的，他们把对糖葫芦颜色、形状的不同都展示了出来。我相信这样的活动对于孩子们的收获不仅是感官上的，更是心灵上的。美术活动可以将欣赏、感受、反馈的过程交还给孩子，音乐活动亦是如此。中班时，在让孩子们欣赏音乐《天空之城》（钢琴曲）活动结束后，一个孩子说：“老师，我还想听！”我让她独自留在了活动室，事后我曾问她为什么那么喜欢听这首曲子，虽然她的回答只是：就是喜欢听！但我觉得对于乐曲的理解、曲风的感悟，她不亚于任何一个成年人，只是她不能组织成熟的语言来完美的表达。幼儿有自己认知世界、认知生命的方式，这种方式是与生俱来的。成人应该时刻关注着，切不要因为心急或者担心而去打破孩子的思维模式，让孩子成为了成人的“木偶”。

三、陪伴孩子，给时间让他们适应

在中班时，我班的一个孩子总是把颜色认错，我们一度认为这个孩子是色盲。但是一次偶然的机会，我发现，我让她从蜡笔盒里拿蜡笔，我说的颜色她都能拿得对！哪怕是区别不大的颜色！但是我拿颜色让她认的时候，她又把蓝色和绿色说错了。我没有急于纠正她的错误，只是在有意识地告诉她树叶是绿色的，老师今天穿的衣服是蓝色的。一段时间后，她能自信地说对颜色，再也不会出现任何的失误！面对孩子认知世界时的失误，若一味地斥责孩子，会给孩子幼小的心灵留下创伤！他们会认为：我不行，我没有那么能干！我做的都是错的！理解孩子，需要用足够的耐心和时间，给他们一个适应的过程。

四、自由并不是对幼儿的放任

孩子的自控能力是以专注作为前提条件的，孩子一旦有了自控能力，他们就会自觉地产生纪律性！为了做好一件事情，孩子会有意识、有目的地控制自己的行为，时间久了就产生了习惯：做任何事情都会努力地专注！当这种个人专注演变成集体专注的时候，纪律性可想而知。所以到了大班的时候，我们班的纪律优于任何一个班级。因此，不要认为给了孩子自由，孩子就会变得没有纪律性，只要我们给予适当的引导，在孩子前进的道路上多关注他，那么每一个孩子都是一朵美丽的花，都会绽放最绚烂的花朵。