激兴趣、得方法、善分享

张鸿雁

《义务教育语文课程标准（2022年版）》在第一学段中明确要求，“尝试阅读整本书，用自己喜欢的方式向他人介绍读过的书”。如何让学生“体会读书的快乐”，“想象故事中的画面，学习讲述书中的故事”，习得阅读方法和策略，推动学生核心素养的生成，是我近年来积极探索和持续实践的一个课题。

小学语文统编教材二年级下册导读书目《神笔马良》导读课是引导学生产生阅读兴趣、热爱阅读的一把好钥匙。课前，我和全班学生玩了两轮“看图猜人物”的游戏：出示一组图片，如《猜猜我有多爱你》中的大兔子、《小猫钓鱼》里的小猫、《小狗的小房子》中的小狗，说出它们的名字和身份；再出示二年级下册“快乐读书吧”里推荐的四本书的封面，猜猜图中人物是谁。从学前读过的绘本故事到二年级上学期读过的童话故事，再到二年级下学期的整本书阅读，逐层递进，唤醒学生的阅读体验。在轻松愉快的氛围中，整本书阅读开始了。

一、看目录，激兴趣

教学生看目录是以“润物细无声”的方式进行的：“雷逸轩读了《神笔马良》这本书，特别喜欢《牧童三娃》这个故事，很想再读一遍，有什么办法能以最快的速度找到它？”“看目录呀！”孩子们不约而同地嚷出来。曹恒来到讲台前，兴奋地说：“翻到目录部分，从题目这列依次往下找，看，《牧童三娃》在这儿。”他说着还用手指出课件上的那个题目。

由此，学生知道了目录由两部分组成，知道了目录提前告诉我们书里主要写了什么，读的内容从哪一页开始，知道了通过看目录可以快速找到自己想读的故事。学生不禁寻找起自己感兴趣的故事来……我紧接着来一个“趣味拓展”：“我读三个故事片段，看谁能快速根据文字内容猜出题目，并准确找到这个故事所在的页码。”孩子们专注地听着，抢答的声音此起彼伏。我乘机引导：“我们可以根据目录的指引，按顺序阅读，也可以找到我们感兴趣的篇目先读。”书本还没有正式打开，孩子们的阅读兴趣已被激发。

二、得方法，善分享

（一）图文对照，练习表达

学生快速默读《神笔马良》这个故事。在“导读单”的帮助下，学生很轻松地说出这个故事讲了什么。接着，我请学生分享读书过程中的小发现。当学生说到书中的插图时，我用课件出示张光宇老爷爷为孩子们创作的12幅插图中的第一幅，请学生猜猜这幅图说的是《神笔马良》中的哪一个情节。借助图示支架，学生说出：“这张图画的是马良在梦里遇到白胡子老人获得神笔的场景。看那五彩的光芒，金光灿灿的笔，胡须长长的老人，画得很传神！”抓住学生喜欢看插图的心理，我适时帮他们搭建讲故事的支架，收到了理想的效果。

接下来，挑战升级：“请你翻翻书或者回忆一下刚刚读到的故事内容，想一想，下一个故事场景会是什么呢？”让学生想象着为这个故事往下画插图。“这些插图究竟能帮我们做些什么呢？”孩子们顿悟：“插图和文字是对照的，我们可以边看插图边阅读。”“插图还可以帮助我们想象。”我趁机点拨：“书里没有具体描写的内容，我们可以借助插图发挥想象，丰富细节。”学生听了纷纷对照图文读，争着说这些图画帮助自己理解了哪些情节。

我又请学生默读接下来出现的这段文字，迅速找到对应的插图（课件演示：一天，他走过一个学馆门口，看见学馆里的画师拿着一支笔，正在画画。他不自觉地走了进去，对画师说：“我很想学画画，请您借给我一支笔可以吗？”……说完，就将他撵出门去。）学生很快找对了，王梓懿还能反过来看着图用自己的话说出这个场景。

听了王梓懿创造性地看图讲故事，其他学生眼里都是满满的崇拜和羡慕。“阅读时图文结合有什么好处？”“借助图片，还可以用自己的话创造性地表达，图文结合是一个很好的阅读方法。”李新晴站起来做了完美的解读。

二年级学生擅长模仿。接下来，孩子们图文结合，和同桌一起互讲这个故事，兴趣高涨。

（二）关注“时间绳”，助力阅读

接下来，我请孩子们关注故事中表示时间的词语：“从前”“一天”“从此”“一年一年过去”“后来”……进而总结道：“一个个时间把一个个情节联系在一起，表示时间的词语就成了一条线索。我们可以给它取个形象的名字‘时间绳’。现在请你从书中选择一处时间来读一读，它有什么作用呢？”孩子们细细阅读，渐渐明白：“有了‘时间绳’，在阅读理解故事时，就像侦探有了线索和工具，就不会觉得乱了。”

“一个晚上，白胡须老人已经不见了。”“故事讲到‘一个晚上’给你一种什么感觉？是不是很神秘、很神奇！《神笔马良》这个故事就是这样用‘从前’‘一天’‘从此’‘一年一年过去’等表示时间的词语串起来，一直讲下去，听起来多么神奇、多么吸引人啊！”我正说着，崔懿轩的小手已高高举起：“我发现图文结合和‘时间绳’都是阅读的好方法。学会运用这两种方法，我们的阅读会变得更有意思！”

（三）演一演，体验乐趣

《神笔马良》这个故事好在不仅能读一读、讲一讲，还可以演一演。孩子们迫不及待地开始了“课堂小剧场”。在“演一演”后，他们纷纷说出自己的感受：“马良有了这支神笔，天天替村里的穷人画画，帮助穷人。”“拥有这样一支神笔的马良，是一个善良、勇敢的孩子。”“马良不怕位高权重的皇帝，也不去满足他的贪婪。”

我和孩子们一起再次打开扉页，郑重地朗读洪汛涛爷爷晚年给所有小朋友的题字：“愿每一个孩子都是马良，愿每一个孩子都有一支神笔！”“老爷爷为什么这样祝福我们呢？”学生再次碰撞出灵感的火花：“善良、勇敢是这支神奇的笔带给我们的启示。”“洪汛涛爷爷希望我们都能像马良一样善良、勇敢，努力实现自己的理想！”

孩子们就这样走进了《神笔马良》这本书，认识了善良、勇敢的马良和那支神奇的笔，理解了洪汛涛爷爷对他们的祝福和期许，在阅读的海洋里发现了更多的乐趣。

三、创情境，促想象

获得方法后，我邀请一位神秘嘉宾来到孩子们身边——《神笔马良》的作者洪汛涛爷爷。他通过语音向小朋友们发出了儿童故事征集邀请（课件播放）：“亲爱的小朋友们，你们好！我是洪汛涛。知道大家喜欢《神笔马良》，我很高兴，祝福每一个孩子都能够成为勇敢、善良、心中始终怀有梦想、为了实现自己的理想在成长路上全力以赴的人！我打算继续写一些有趣的儿童故事。在你的生活中，你有没有什么梦想和愿望？为我提供一些创作的灵感吧！”

在这个情境中，孩子们将一闪而过的“火花”以“故事题目”的形式写在了“故事征集卡”上：滑冰奇遇记、魔法城堡……在《神笔马良》的主题曲中，孩子们将手中的“故事征集卡”贴在“愿望树”上，期待能早日送到洪汛涛爷爷手中。孩子们思维与思维碰撞，在丰富多彩的“语文生活”里成长，阅读就这样与生活实践结合起来。

四、用“工具”，会记录

“快乐读书吧”要落地，需要工具和支架，其中非常重要的一个“工具”就是导读单。课堂尾声，我将“对比阅读卡”“儿童故事推荐卡”“阅读打卡记录单”“寓言佳句记录卡”“专题研究卡”“阅读新发现”等导读单推荐给孩子们，进一步激发他们阅读整本书的兴趣。

我发现，不知什么时候，孩子们开始自己设计导读单了，甚至由一个单子生发出几个，他们沉浸在做“小小设计师”的快乐中，也养成了每日自主阅读和记录的好习惯。对孩子们来说，整本书阅读已经像空气一样重要、像呼吸一样自然了。

这节课在潜移默化中弘扬了中华优秀传统文化，在具体语言情境中培养了学生的语感，提升其思维能力，同时使学生在感受、理解、欣赏的过程中获得了较丰富的审美体验，促进了学生核心素养的更好发展。

（本文系2021年度河南省基础教育教学研究項目“统编版小学语文教科书‘快乐读书吧’栏目教学模式的研究”的研究成果。课题编号：JCJYC2102zy038）