品牌班级培育策略的生成性建构

［摘要］ 小学生的人生观和价值观正在建立的过程中，并未成熟。他们有时会对所学的知识和学校管理要求感到困惑，或者会受到一些社会不良信息的影响。因此，在信息化时代，教师需要特别注重对学生自我成长能力的培养，打造品牌班级文化形象。在这种“知名效应”的影响下，小学生将逐渐形成一种自我发展、自我管理、自我约束的自律意识。本文将基于小学生自我成长品牌班级的培育进行生成性建构的研究，从而提出相应策略，为班主任们提供参考。

［关键词］ 品牌班级；培育策略；生成性建构

班主任在班级内的管理工作是学校教育的重要部分，也是学校所有教育环节中最基础的环节。良好的班级教育是学习的保障。班主任在小学生自我成长的过程中，以品牌班级的教育方式打造以生为本的教育氛围，能结合学生的自主化学习意志，提升其主观能动性。教师强调发挥小学生的学习积极性，实现自我成长和品牌班级的“知名效应”，二者达成呼应，形成自我约束的新型班级管理模式。笔者将结合自己所带班级，与大家分享品牌班级培育策略。

一、聚焦品牌班级管理本质，以知名效应理念引导自我管理

品牌班级是目前比较有特色的一种教育模式，是在班主任的带领之下，引导班级所有学生积极努力并形成班级知名度的个性化教育发展的尝试。知名效应就是班级形象树立的有效途径，凝聚着班级的班风学风。

首先，精准了解品牌班级实情，设定班级发展规划。

通过问卷调查得知，19级“幸福树”班的家长职业构成多样化，受教育程度高低差异较大，从高中到博士应有尽有。家长对学校、对新班级的期望值高，同时对孩子上小学一年级有一定的焦虑和担忧。学生入校前，老师与学生视频见面，记住学生的名字，初步了解学生的个性、语言、知识、爱好。根据了解到的实际情况，老师撰写班级发展规划，包括班级背景分析、班级规划理念、班级发展目标与具体措施以及预期成效。

其次，凸显品牌班级文化核心，生成班级知名效应理念。

“幸福树”班以幸福树为班级精神文化图腾，契合学生核心素养倡导的“人文底蕴、学会学习、健康生活”等要求，将“自律、自强、自信、自爱”作为班级品牌文化的核心，“自信坚强、快乐善良”为班级口号，营造健康的班风和主动勤奋的学风；捕捉每个学生的闪光点，激发学生的潜能；培养学生自我管理、自我教育的能力与创新精神；促进学生德、智、体、美、劳、心理等方面的发展，提升自我幸福的能力；将学生培养成为具有良好学习习惯和行为习惯的社会主义接班人，将班级打造成有凝聚力的优秀班集体。

两年以来，“幸福树”班达到了如下知名效应：班风好，每个学期都被评为“优秀班级”；学风棒，各学科成绩居年级前茅。学生自主学习积极性很高。科任老师反馈学生上课思维活跃，大胆表达，探究与合作学习能力强。活动妙，组织学生参加学校的运动会、诵读节、艺术节、科技节，学生崭露头角，屡屡获奖。有些学生的舞蹈、书法、篮球、航模、绘画等获得市级荣誉称号。学生经常说“幸福树要永远幸福”。

再次，定位品牌班级特色取向，指向班级核心竞争力。

当刚成立的班级通过养成教育促进学生形成了良好的行为习惯和学习习惯，班级有良好的风气，初步达成“自律、自强、自信、自爱”的共同愿景，也就彰显了班级特色。比如，每位学生发展自己的一门兴趣爱好，展示自己的特长。老师通过故事育人的方式引领学生大量阅读，开展一系列活动：讲故事比赛、创编故事比赛、设计故事小报或思维导图、开展故事分享会等，让学生积累知识，明白做人做事的道理，提高学生的自我认知能力、自我教育能力以及自我管理能力。2021年12月，由东莞市教育局和东莞日报社联合举办的“莞邑少年心向党”庆祝中国共产党成立100周年东莞市小学生手抄报大赛活动中，“幸福树”班有5名同学在松山湖园区获得一、二、三等奖，有1名同学在东莞市获得二等奖。本人被评为优秀指导老师。

每个班级都有自己的名字，都以班名的内涵、班徽、班级口号、班歌、小组名等构建品牌文化。所有学生都依托班级文化学习和生活，更具有荣誉感和归属感。依托品牌班级的本质，使学生在品牌理念的引领下进行自主管理。教师给学生营造了品牌班级的氛围，并定期开展系列自我教育活动，鼓舞学生自主成长和发展。

二、抓实品牌班级管理常态，以有效奖惩机制激活学生主体

品牌班级的管理对于班级而言是极为重要的精神引导力量。教师引导学生实行自主管理，建立有效的奖励机制，不断强化和管理班级中的日常工作，重视习惯的培养以及良好班风的形成，实现学生自我管理、自我成长。

第一，为学生提供多样化的品牌管理服务岗位。

老师先根据班级实际设立岗位，然后发布招募令。学生回家准备竞选稿，并模拟几遍，再在班会课上进行班干部竞选。同学、老师一起民主投票决定。记得有一次班干部竞选的时候，发现一年级的小朋友都要竞选班长。当时只设立一个班长职位，于是竞选过程中出现冷场的现象。笔者马上更改岗位，设立常务班长、学习班长、生活班长、信息技术班长、班级建设班长、物品规范班长、幸福花园园长、纪律班长、宣传班长、记录统计班长、卫生班长、体育班长12个班长的岗位。这些班长岗位下面还有一些见习岗位、助理岗位。比如，有两个学生竞选体育班长，肯定有一个会落选，但这时可以把落选的学生安排为见习体育班长，可以跟着体育班长学习管理或协助管理团队。当体育班长不在场时，可以顶替体育班长的岗位，落实“人人有事做，事事有人做”。

第二，培養一支品行优、能力强的班干部团队。

拥有一支品行优、能力强的班干部团队，使得所有学生能够在教师的引导下，借由班干部上传下达，完成班级内的各项日常工作，促进学生实现自我成长。

老师先集体培训班干部，让班干部有服务意识，明白当班干部不是为了炫耀，而是为了整个班级。接着分批培训，让班干部们明确自己的职责以及管理的方法技巧。再放权给班干部，拟定班级制度。以制度管理约束人会更有效。最后，当班干部管理出现问题、有畏难情绪时，老师要耐心地引导，提供解决问题的方法。老师定期磨炼班干部队伍内的成员，并且对其进行观察，采用“能者上、庸者下”的竞争机制，培养一支品行优、能力强的班干部团队。

第三，设立班级公约与有效奖惩机制激发学生。

“幸福树”的班级公约为“自律——遵循规则，自我约束；自强——努力向上，不懈追求；自信——待人温和，包容乐观；自爱——自尊自重，珍爱生命”。教师还设立了班级的奖惩机制，主要是结合学校的奖励机制，采用集卡细则。表现好奖励金鹰卡，五张金鹰卡兑换雅正卡或达人卡，积累卡的数量与期末评优相关联。对于犯错误的学生按照班级惩罚细则进行惩罚，由全班同学点评其行为，而对表现突出的学生则给予特别奖励，必要时可借由家校合作扩大宣传。

在班级品牌形象的建立过程中，每个学生确立了个人的奋斗目标。教师为了提醒学生要为自己的目标而努力，还设定了有效的监督机制，由班干部带动学生自查、自评、互评，达成师生和生生的有效互动。学生在班级奖励机制以及自主管理的引领下学习和掌握了丰富的科学文化知识，并勇于探索。班干部团队发挥了重要的引导作用，使得“幸福树”班的班级文化氛围展现出热情洋溢的特点。有效的奖惩机制，以教育激励和鼓励为主，使班级内涌现了一批品学兼优的学生。

三、弘扬品牌班级文化特色，以强大精神力量体现成长效应

文化是人们思维方式和行为方式的总和。文化的核心是价值观。文化无处不在。班级文化的内容主要由班级形象、班级精神、班级凝聚力、班级目标、班级制度、团队意识、班级活动等组成。重视班级文化的建设，需以长期的浸润和渗透为主，推动整个班级储存重要的资源，推动班级持续发展。

首先，重视班级精神的培育，落地班级学风。

老师根据班级的特点有意识地让“幸福树”班的班魂“自律、自强、自信、自爱”根植在全班学生的心里。通过班级制度、班会、活动等方式，激发学生的兴趣，发挥学生学习的主观能动性，积极认真学习，交流学习方法，营造浓厚的学习氛围。在学习活动中获得自信，慢慢地形成班级凝聚力，良好、上进的学风也随之形成。

其次，突出班级环境的温馨，体现物化关怀。

学生在教师的引导下，响应班级号召，建构品牌班级，为创建优秀品牌班级而奋斗。集合全员的智慧和力量，打造良性班级文化环境。比如，班级每月一期的黑板报，除了有当月教育主题板块，还有“我与己”“我与家”“我与人”等板块。自我主题教育目标十分明确。班级展板就是用来展示个性化的平台，幸福树班级设立了“幸福之星”“幸福公告”“幸福学园”栏目。班级墙裙专门用来展示同学们深度学习的探究成果。班级的阳台成功地打造成“幸福花园”。同学们下课可以在这里欣赏各种各样的花，可以种植绿植和蔬菜，还可以和小乌龟、小金鱼玩耍。

再次，强化班级制度的完善，感受文化力量。

班级制度是学生行为的指南，包括文明礼仪、学习常规、基本规范等。班级公约由学生讨论产生。他们是制定者，也是执行者、维护者。在执行中摒弃不合理的制度文化，不断地完善更加符合实际的班级制度。修订时，要广泛听取每一位学生的意见，通过民主表决形成定稿。这样，学生才能认可，继而内化为自己追求的目标，并能以积极的态度去执行。俄国教育家乌申斯基曾说：“教育是一种有目的地自觉培养和谐发展的人的过程。”由此可见，教育不是一种结果，而是一个过程，是一个让学生产生良好行为结果的过程。

学生之间拥有互帮互助的集体主义精神，共同促进班级文化建设。在打造品牌班级的同时，学生们强烈地感受到班级品牌文化的感召，激发了其学习动力和养成良好生活习惯的动力，使得班级内形成了一种正能量，能维护班级的品牌效应。

综上所述，借助班级文化构建生成性的品牌班级效应，教师在班级管理时凸显了班主任的引导作用，提高了学生自我管理的能力，形成了良好的班风。教师整合各方教育资源，树立良好的班风班貌，建构有效的奖惩机制，调动学生发挥主观能动性，从而使班级品牌文化的营造成为推动学生自我成长的积极力量。

[本文系广东省中小学“百千万人才培养工程”专项科研项目2021年度课题“基于学生自我成长的小学品牌班级培育策略研究”（课题编号：BQW2021MBX025）的階段性研究成果]

［参考文献］

［1］李娟平.以学生全面发展为本的教育理念指导下小学生心理导师成长课程体系的构建研究[J].好家长，2022（17）.

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［3］赵国忠.班主任最关键的管理细节[M].南京大学出版社，2014.

邹祝玉   广东省东莞松山湖中心小学。