提升教师的社会与情感能力，应摆在重要位置

孙云晓 | 中国青少年研究中心家庭教育首席专家、研究员

社会与情感能力是国际教育领域的热点，情感转向是当今教育的一个重大变化。社会情感不仅是一种价值理念，更是一种社会实践。提高教师的社会与情感能力指向的是教育的核心问题——以立德树人为根本。

基于50年的儿童教育经验，我发现，教师的成功与失败，乃至幸福与痛苦，社会与情感能力都是一条分界线。社会与情感能力强的教师，能以本身的亲社会性影响学生，培育出积极向上的集体，以此为学生亲社会性发展奠定坚实的基础。这不是个人的虚泛推论，而是无数人成长经历的实践证明。

教师的社会与情感能力关系到几代人社会与情感能力的发展。社会情感的一个重要方面是集体意识和亲社会性意识，从幼儿园到小学、中学乃至大学，一个未成年人要参与诸多集体，这些集体生活的亲历体验将深刻影响他的价值观和社会情感，包括集体是否公平正义，是否求真向善，是否尊重包容等。这其中，教师无疑是具有引导责任的人。我曾到过中国儿童教育家李吉林当年任教的江苏省南通师范学校第二附属小学，一进校门，李吉林老师题词的学生心语“美美地想、乐乐地做、天天有进步”映入眼帘，朴实无华的话语里尽是对儿童真切、博大的爱，在我看来，这是最好的校训、最温情的教育箴言。

一位好教师会令人终生难忘，最主要就是因其人格魅力，也就是社会与情感能力，包括自尊、自信，处理人际关系、营造班集体、创造性解决问题等能力。某种程度上，学生可说是研究老师的“专家”。二十世纪八九十年代，我曾写过一批中学生题材的报告文学和小说，如《16岁的思索》和《握手在16岁》等，也因此收到了来自全国中学生的几万封来信，令我震撼的是，很多学生在来信中批评他们的老师。可见，教师对待学生的态度和方法在他们心灵上留下了深刻的烙印。

社会与情感能力中，如何处理自我与他人、与社会的关系，对于教师素养的构成至关重要。甚至可以说，教师能否完成立德树人的根本任务，很大程度上取决于其社会与情感能力水平的高低。除教师个人生活外，师生间的互动，教师与学生家长的沟通，都对教师的社会与情感能力提出了较高要求。值得强调的是，师生的社会与情感能力是相互影响的，一方面教师的社会与情感能力深刻影响着学生的人格发展；另一方面，我们也应看到，今天的青少年儿童是在信息化社会长大的一代，教师也可以从学生身上发现许多合理、智慧的东西，甚至发现教育的真理，因此，和学生一起发展社会与情感能力应成为教师的自觉追求。

在教育中提升学生的社会与情感能力，实现对学生社会性的构建，促进其形成健康的身体、健全的心智和积极的情感，是有利于学生的教育福祉，同时也是教师幸福生活之本。最后，我想指出，教师的社会与情感能力的提升不单是其个人之事，各类教师教育机构也应高度重视并大力加强社会与情感能力方面的课程开发与建设。我们还应积极思考，教育教学管理制度和价值导向有没有需调整和修改的地方，为教师提升社会与情感能力提供更多支持，这当然需要全社会的共同努力。