指向成长型思维养成的小学语文课堂评价

◇青岛大学师范学院·万瑞来

素质教育对小学语文课堂评价提出了新的要求，通过课堂观察和访谈的方法，小学语文课堂评价暴露出其存在评价功能失调、错失良机、缺乏多样性等问题。而成长型思维是一种指向能力不断发展进步的思维模型，它的融入为解决当前小学语文课堂提供了新思路。关注成长型思维视域下小学语文课堂评价的指导思想和特点，并结合教学实例尝试从定目标、抓时机、建构学习共同体和容错机制等方面对小学语文课堂评价提出相应的改进策略，以期改进传统课堂评价存在的问题，使小学语文课堂评价能真正帮助小学生建立学习语文的信心，提升语文素养，对语文学习充满兴趣。

一、成长型思维视域下的小学语文课堂评价

成长型思维视域下的小学语文课堂评价综合以人为本的理念，立足评价促进学生发展的基点，凸显发展性、多元化、客观性的特点。首先，成长型思维视域下的小学语文课堂评价既重视学生学习成果的价值判断，也注意到学习过程中学生个人能力的逐步提高是学习效率和质量水平得以保证的重要方面。其次，成长型小学语文课堂评价的养成强调了把课堂还给学生，促进学生主体的成长与发展。最后，小学语文课堂评价应该是真实的。教师应该注意以激励为主，激发学生对于语文学习的兴趣和积极性，锻炼学生的试错能力，做到张弛有度，帮助学生建立真实的自我评价。

二、小学语文课堂评价运用中存在的问题

（一）评价功能失调，忽视学生思维的发展性

教师需要做好准备，从不同的角度观察、评价学生，发现和发展学生的潜力，不仅关注学生的学习成绩，更要关注学生的全面发展，特别强调发展学生的思维和创造力。然而在教育部下发的相关指导文件中，虽然强调以学生为本，以促进学生创新精神和实践能力为重点，但是在相当长一段时间内，大部分教师还是更关注学生语言知识和语言逻辑能力，割裂了培养全面发展的人的育才理念。针对这一问题，笔者在课后对教师进行了深入的访谈，现引证如下：

访谈者：您觉得您对学生的评价比较全面吗？

教师A：我对学生的评价是各个方面都有涉猎的，但是更多的还是对学生知识层面的检查。

教师B：我平时上课的评价很少能顾全所有方面，许多学生对于课文情感态度把握不准，学生自主探究的时间太多的话，课堂纪律也很可能失控，语文教学进度便会落后。

通过本次访谈，我们可以发现：大环境背景下的应试教育理念迫使教师将知识的传授当做语文教学的重中之重。因为有考试的存在，教师为了赶教学进度而放弃了对学生能力的培养和情感态度的养成。而这些评价内容正是学生成长型思维养成的重要方面，是激发学生语文学习兴趣与语文素养发展的触发点。

（二）评价形式单一，阻碍学生思维多元拓展

作为语文教师，既要预设课堂评价的生成，又要根据实际课堂的环境和学生的学情来随机应变，机智地来为每一位学生定制专属课堂评价语。学生的多样性决定了教师课堂评价的多样性和针对性。教师必须清楚了解每一位学生的各个方面，然后对症下药，学生的多样性也决定了教师要做好语文课堂评价需要潜心钻研、虚心求教、反思总结。但是在实际的课堂教学之中，许多教师显然没有认识到这一点，课堂也多以单一的直接评价为主。笔者对教师进行了课后访谈，内容如下：

访谈者：您自己常用的课堂评价语有哪些？您觉得自己对这些评价语运用得如何？您认为这些评价语对学生来讲都是有用的吗？

教师A：我感觉我的课堂所用到的就是“好”“很好”“正确”“很棒”这些比较积极的课堂评价，没有太多负面的课堂评价。

教师B：我平时上课评价语用得不是很多，课堂时间比较紧张，而且我自己对集体和个人的评价比较千篇一律，也想不出有效的课堂评价。

通过对于教师的访谈，我们可以看出教师的课堂评价比较匮乏单一，指向性不明显。而且没有追求客观实际，比较浮夸，没有真实反映学生的课堂成长表现。针对老师的回答，我们也面向学生做了访谈，以寻求印证：

访谈者：你对老师通常做出的评价感到满意吗？

学生：不是很满意。

访谈者：为什么不是特别满意呢？

学生：总感觉老师在平时上课时评价很敷衍，所有人的评价都是一个样。

访谈者：那老师这种评价有存在的必要吗？

学生：当然有了，我记得有一次老师说我读古诗重音和停顿都掌握得很好，颇有当小播音员的潜质，还推荐我去国旗下讲话呢！

通过对学生的访谈显示，教师在课堂上的评价对学生的身心有很大影响，但是教师课堂评价多样化对于学生学习态度和行为的转变起到更为关键的作用。教师评价的不仅仅是学生回答的对错好坏，更重要的是分析出学生好在哪里，错在哪里。只有教师评价语丰富起来，直击要害，才能促成学生语文学习的进步和多元思维发展。

（三）评价错失良机，贻误学生思维成长

每一次课堂都需要教师的教育机智和学生的配合来共同完成。课堂活动之中，学生是主人，是鲜活而具有生命力的个体，他们远比教师提前预设的情况要复杂得多。这就决定了教师在课堂上会不断面临挑战，如果能灵活处理，及时抓住评价时机，就能够取得意外的收获，反之，则会在课堂上酿成尴尬的局面。下面是课堂实录，引证如下：

课题：《西湖》

年级：三年级

教师：杭州素有“人间天堂”的美称，第一段里作者就称赞了西湖美景，同学们仔细找找，文章是怎样描写西湖美景的？

学生A：老师，我认为阳光下的西湖不美呀，我暑假去过西湖，只觉得太阳光晃眼，拍照都拍不清楚三潭的样子，和作者写的一点也不一样。

学生B：课文里都写了月光下的西湖是另一番景象，你是去的时间不对，没有晚上去看才会不好看吧。

（学生哄然大笑，教室里顿时吵闹起，两个学生各执一词，闹得不可开交）

教师：两位同学说得都有道理，而且真实的景象总会和书本描写的有偏差呀。（教师没有做过多引导，继续讲解课文中描写西湖的句子）

在这个教学案例中，学生对西湖的描写产生了质疑，而教师却选择草草带过。其实，一切景语皆情语，作者带着欣赏的眼光，带着轻松愉悦的心情来西湖边漫步，对西湖美景进行细致观察，本身就放大了对西湖美的感受。而学生忙于拍照，又因为日光太刺眼错失拍照良机，自然没有心情欣赏西湖美景。教师没有把握教育时机，灵活利用教育机智针对问题进行评价，也没有对学生的回答做充分的引导，引发学生的思考和感悟，使学生错失了一次语文思维提升和锻炼的机会。

三、小学语文课堂学习评价中成长型思维养成策略

（一）课堂目标定位多元化

课堂目标的建立不仅仅只趋向于知识与能力，只有课堂目标定位多元化，语文教师才会有意识地从不同方面、不同视角来评价学生在课堂中的表现，而不仅仅关注知识层面。语文素养的提升表现在：技能的进步、感情的体悟、思维的深度等方方面面。其实，认知和情感互为目的和手段。例如，在人教版三年级语文上册《翠鸟》的教学中，教师带领学生学习的主要方法是提取关键词。但是在抓住文本描写技巧的同时，还要引领学生深入细致地体察，获得描写事物外形的写作技巧，感悟作者对翠鸟的感情，进而引发学生对小动物的特殊感情。这一课的教学目标可以这样设计:第一是有感情地朗读课文，学习按一定顺序描写小动物外形的方法，体会作者是如何抓住事物的特点进行描写和说明的。第二是结合《翠鸟》这篇课文，学会“总―分”的写作方法，并会简单运用。第三是感受作者对翠鸟的喜爱之情，培养学生保护小动物的意识。语文课堂不是教师一个人的讲演，教师应该相信学生的能力，依据文本中的重要内容和难点来建立个性化的阅读任务，将课堂充分放手，让学生在教师的引导下获得自主成长的空间。

（二）及时有效，抓住评价时机

小学语文教师肩负着把握评价时机的重任，要及时地给学生一个合理、有效、恰当的评价。教师在备课之时就应该预设评价语，当然，实际的课堂状况往往是复杂多变的。学生身上的闪光点应该被教师敏锐地捕捉到，并加以引导来深入探究学习，这是锻炼学生思维的一次重要机遇。比如，《青山不老》是选自小学语文人教版六年级上册的一篇课文，六年级学生有一定独立阅读能力，能在读中思考、感悟。在理解、体会老人用自己的双手、用自己的生命换来了无限的价值——“不老的青山”这一主题时，教师应该抓住时机，可以让学生来分享自己身边的默默工作着的小人物的有关事例并加以点评，进而更充分理解老人对青山绿树的感情，获得提炼文章中心思想的能力。

（三）构建学习共同体，发展学生成长型思维

学习共同体的构建是对学习小组的优化和创新。学习共同体需要老师的引导、家长的配合，更重要的是同伴的帮助和支持。教学实践证明，与同伴交流分享更能刺激学生成长型思维养成。例如，在学习部编版小学语文四年级下册“语文园地”时，为了让学生把握长篇课文的主要内容，教师可以让学生在课堂上以小组为单位，说说这一单元的课文有什么特点，可以从中学到什么样的语文学习方法。在小组之中，学生心理上感到有依靠，会大胆进行思考。有的成员发现《小英雄雨来》用序号标示每个部分；有的成员发现《芦花鞋》用空行的方式区分每个部分；有的成员发现《我们家的男子汉》采用小标题的方式区分每个部分……小组成员的见解汇集一处，就会发现只需要把每个部分的主要意思连起来，就能把握课文的主要内容了。学生在相互学习中共同成长，班里许多内向的学生在同学、老师们的耐心倾听与帮助下，主动与他人讨论与交流，表达自己的想法，获得了语文思维的成长与发展。

成长型思维是关乎小学生成长的一种思维模式，课堂评价在小学生语文思维成长与发展过程中也起到至关重要的作用。教师应建立相应的评价体系，对学生的心理成长和发展进行跟踪，确认指向学生成长型思维养成的小学语文课堂评价实施的长期效果。教师也应研究学生的语文学习需求，了解学生的心理成长压力，利用客观多元的评价方式来促进学生成长型思维的养成。

总之，指向成长型思维养成的小学语文课堂评价为学生语文学习提供了支架。在指向成长型思维养成的小学语文课堂评价的积极影响下，学生能够在快乐中学习，在评价中促进发展。