“双减”背景下小学语文教学与作业整体设计的创新实践研究

◇广西桂林市胜利小学·莫林佳

现今新课程改革的教学理念和教学方向逐渐落实到课堂教学，教师在教学中要优化教学方法的同时对作业布置的内容也要进行优化，教师通过学生的作业完成程度能够对学生的知识掌握程度和能力水平进行了解，进而针对性开展教学培养。在课堂教学与作业优化中，老师要贯彻以学生为本的教学理念，通过设计综合化的课堂教学模式与作业任务内容，让学生可以强化语文知识，从而提升学生的合作能力和探索能力，通过教学与作业整体设计，学生可以不断地提升语文学习质量。这也是小学语文教学与作业整体设计开发的方向，为学生提供更多有效的课后学习路径，而不是简单地背诵教材上的单词或者文章。同时，教师要融入更多新颖的教学内容，促进学生的思维拓展，帮助学生获得小学语文学习和创作的灵感，给学生提供更多学习语文的方法，提升课后作业设计的有效性，帮助学生在减轻学习压力的同时获得较好的语文素养的培养。

一、小学语文教学与作业整体设计的创新设计原则

通过对以往教学与作业整体设计的内容进行调查与分析，在课堂教学中，由于很多教师教学经验非常丰富，难免在教学中形成一种惯性思维，缺少教学形式的变化。而作业布置主要以考试试卷、练习题册以及单一的背诵和抄写作为作业内容，教师对小学语文教学与作业整体设计缺乏原则性，也无法保障教学与作业布置的合理性，进而学生课上课下的学习过程中无法发挥出最大价值，也不利于对学生的综合能力进行培养。对此，笔者对小学语文教学与作业整体设计的原则进行分析，为教师提供更为明确的设计准则。

（一）主体性原则

在新课程理念下首先应该更正错误的教学理念，要将学生作为主体，培养学生的自主性和积极性，这样学生才能不断地获得创新和探索的动力，学习效率和效果得到显著提升。在传统课堂教学中，很多知识都是以硬性灌输的方法开展教学，学生对知识无法完全理解，经常以死记硬背的方法进行学习，并未从学科思维角度进行思考，语文的重要性以及学习的意义都不了解。教学与作业整体设计完成的主体应该是学生，学生在作业完成的过程中应该对知识掌握更为深入、灵活，也能够提高自身的独立自主学习能力。对此，在小学语文教学与作业整体设计布置的过程中，教师要注重主体角色的转换，让学生能够在课上课下学习的过程中成为主体，确保学生有充分的思考和探索的学习空间，进而培养学生的独立思考能力，也能够提高学生的自主学习能力，对学生未来的学习与发展都能够起到良好的推动作用。

（二）趣味性原则

当下很多教师缺少改进教学不足的意识，学生很难找到最为适合自身的学习模式以及思考路径，所以这也是当下小学语文教师亟需解决的教学问题之一。目前很多教师对以人为本的教学理念的落实还存在不足，没有融入大量新颖的教学方式，学生在学习过程中缺乏兴趣的牵引。教师一味地灌输式教学和讲解也使学生感到枯燥无味，造成学生缺少自主学习的动力，不利于学生未来的发展。在语文教学与作业整体设计的过程中，教师必须注重多元化、趣味性的教学策略，结合自身的创新能力来进行教学设计，使语文课堂变得充满活力与趣味。学生对于语文知识学习形成体系，学生在学习中也能够更为专业、认真、自主地思考问题和解决问题，学生对知识的理解更为深入，也利于提高学生的核心素养水平。而在作业布置时，教师要根据学生的特点以及成长发育的需求为学生制定合适内容的家庭作业。家庭作业完成的过程中多数都是学生自主完成，学生在自主学习的过程中经常会出现走神、注意力不集中、提不起学习兴趣等问题，对此，在小学语文教学与作业整体设计与优化的过程中，教师应该遵循趣味性原则，在构建趣味课堂的基础上，在作业内容中融入学生感兴趣的内容，使学生能够更为长久地将注意力集中在作业完成上，也能够激发学生独立自主学习的欲望和兴趣，学生也能够更为高效地完成作业的同时熟练对知识进行掌握。

（三）互动性原则

教学与作业整体设计同样要遵循互动性原则，语文是强调理解的学科，学习过程如果没有良好互动的引导，学生就不会全身心地投入到文章内容中，理解能力的提升也无从谈起。教师必须从学生的角度构建课堂，让学生在学习方向上有了更多的思路。强化教学活动，让学生尽快投入到学习中。学生积累的知识越多，有利于拓宽学生的知识面，并开阔学生的视野，在小学语文课堂教学中，教师要激发学生的合作意识，促使学生在互相合作交流中对知识进行讨论与学习，增加学生对知识的深刻程度，也能够提高学生的学习能力。在家庭作业布置的过程中，教师也应该遵循互动性原则，让学生之间可以在课后也延续课堂上的合作学习的方法，学生在作业完成的过程中遇到问题也可以共同探索，学生的自主学习能力得以提高，作业完成效率和质量都得以保障。

二、小学语文教学与作业整体设计的创新设计策略

（一）结合信息技术创新教学与作业整体设计

教师应在教学设计过程中注重以学生的学习兴趣为基础，不是仅仅只是灌输学生知识，而是教学生如果去学习，教学生学习的方法，激发学生的求知欲。情境教学属于一种灵活性比较高的授课形式，在情境课堂当中，教师不仅会为学生模拟更加真实的“情境”，帮助学生理解文章内容，而且还会根据情境改变具体的授课形式，让学生不单单坐在课桌前学习，而是通过更多具有趣味性、感染力的方式让学生感受语文阅读的魅力，这样语文阅读课堂整体环境将发生改变，学生的兴趣意识将有效地激发出来，带动学生主动研究阅读知识，以此让小学生语文阅读的效率不断提高。信息技术包含丰富多彩的应用资源以及教学模式，可以为情境创设提供有效助力。俗话说得好，兴趣是学生学习的根源，激发学生的学习兴趣，让学生认识到学习知识不仅仅知识利用书本上的知识去学习，也可以利用网络学习知识。老师可以通过信息化课件布置趣味的教学与作业整体设计内容，调动学生的学习热情，提高学生的学习效率。举例来说，在二年级《植物妈妈有办法》的教学与作业整体设计中，教师就可以抓住学生的兴趣爱好来布置教学内容。很多学生都会对生动的画面感兴趣，而信息化作业中的网络资源能够提供大量的学习素材。植物在我们的生活中无处不在，包含的种类非常多，不同植物也有不同的传播种子的方式。教师可以结合教学互动，让学生在丰富多彩的信息情境中不断的思考，比如文中主要讲述了几位植物妈妈呢？不同的“妈妈”送孩子去旅行的方式都有哪些呢？而在作业的布置中，教师可以让学生利用互联网等信息技术去查找与植物传播种子有关的资料，然后带着自己所查找的资料去思考文章。这一过程可以充分地调动学生的思维，培养学生的思考能力。这样便能够逐渐构建出轻松、愉悦的学习氛围，让学生完成趣味化的作业内容，强化学生对知识的理解和应用，以此有效促进学生学习效果的提升。通过信息技术创新教学与作业整体设计，让学生在良好的教学资源、情境引导下，逐渐进入学习状态，将自己的全部注意力都投入在语文学习中。

（二）教学与作业整体设计中实现教育生活化

生活化教学方法对当下学生的心理成长情况与特点具有较强的针对性，能够为学生提供完善的语文学习空间，促进学生发散思维的成长，同时可以帮助学生得到更多获取知识的路径，加强学生的自主学习能力，使得学生能够在语文学习的过程中通过思考和分析，掌握一定的文章结构，并帮助学生在作业中得到深化，培养训练学生的逻辑思维，完成素质教育的任务，促进小学生在学习中更好体会语文知识。举例来说，在一年级上册《菜园里》的课堂教学中，教师就可以根据课文里的内容，利用生活化的教学素材，比如茄子、辣椒、黄瓜、豆角等素材来构建生活化互动课堂。教师可以领读课文，比如读到黄瓜身穿绿衣裳，就可以举起一根黄瓜，读到辣椒长个尖尖嘴，就拿起辣椒给孩子们展示一下“尖尖嘴”。这种趣味的互动模式让学生感觉到非常快乐，也愿意跟随着教师的指导去阅读文章，学习生字、生词。同时在作业布置中，教师适时结合课文的重难点设计实践性作业，可以让家长带领学生到菜园里去认识蔬菜，比如看到大白菜的时候，就可以告诉孩子大白菜三个字怎么写，看到西红柿就可以告诉孩子西红柿三个字怎么写。如果家附近没有菜园的话，小区的绿地、草坪也可以，家长带领孩子认识一些花花草草，比如看到蒲公英就告诉孩子蒲公英的书写方法，以此类推。在这个过程中帮助学生认识更多生字，可以灵活地根据家庭实际情况来选择教学资源。在完成实践任务的过程中，学生受到自身认知水平的限制，可能会遇到很多的困难。有些孩子可能忘记了课堂上教过的汉字，也有可能出现了孩子不会的生字。教师需要告诉家长耐心指导学生，让学生在锻炼自身的识字能力的同时，能够勇敢面对学习中的困难，进一步提升家校合作模式下的作业设计有效性，这也是德育教育的一种体现。让语文作业多一点生活气息，真正体现语文的工具性与人文性。学生也愿意在相对自由的环境中去完成学习任务，付出汗水与努力，不断地提升自身知识储备，这样学生能够在作业完成中找到学习的路径，语文作业的质量也会显著提高。

（三）教学与作业整体设计中构建读写一体化模式

读写本就是密不可分的教学组成。老师要想让学生们通过读写一体化的方式进行写作的有效掌握，就要和教学与作业整体设计结合起来，以此来促进学生的学习积极性的提高，让学生们能够采用多样化的方法进行深度学习。在小学语文教学的过程中，老师要通过互动阅读和写作的内容引出来，从不同的角度对多种解决问题的思路进行设计，这样方能提高小学语文教学与作业整体设计教学的有效性。同时也要尽可能把写作元素给学生进行直观的展示，将文章的内容、重要信息呈现在学生的面前，让学生一目了然地掌握写作技巧，这样学生对写作素材可以进行深度思考，并产生自己的想法，既可以提升头脑印象，也有利于想象力的发展。举例来说，在《慈母情深》这一课时当中，教师利用谈话导入“当母亲两字映入脑海时，你会闪过怎样的回忆画面呢？”让学生根据自己的记忆说一说对母亲的爱，并引出本节课的课程主题“慈母情深”，此时教师利用板书对“深”这一词汇加下着重号，让学生在文章中寻找能体现母亲对子女深情的段落，通过互动帮助学生完成深度阅读。事实上，由于学生的年龄比较小，自主思考问题的能力是比较有限的，而学生寻找问题答案的过程是一个自主思考文章、学习写作技巧的过程，对发展写作能力有重要作用，能够使学生以刻苦钻研的心态参与到读写学习中，不断提升自身学习深度，带动学生去探索问题。学生能够得到更多的学习素材，自身想象力得到锻炼，并开阔视野。接着在课后作业中布置写作任务，教师根据教学要点可以对学生进行一系列的指导，让学生可以更加清晰易懂地掌握写作素材，也能够促使学生去追逐自己喜欢的事物，提升学习主动性，使学生的作文更具生活气息、更加生动，将学生从面对作文时，无从下手、无话可写的窘境中解脱出来，提升学生的写作能力。在写作作业的布置时教师要引导学生插上梦想的翅膀，进行联想和想象，在作文中发挥自己的个性和想象力，满足学生的个性化的发展需求，提高学生的写作水平。在完成写作作业后，教师要给予适当的写作评价，提高学生积极性，并让学生在写作中感受快乐，培养学生的语文核心素养。及时就作文的内容给予学生反馈，让学生能够依据教师的建议来改进自己的写作方法，提升自己的写作水平。继而提升学生的学习效率，提高教师的教学水平的教学质量，增加小学语文教学与作业整体设计的有效性。

（四）结合学生的发展规律，布置作业任务

小学语文教师要考虑到学生的学习情况，结合学生的心理特点以及学生的接受能力展开分层次的教学形式，利用分层次教学法来推动差异化课堂。每一位学生都是独立的个体，每一位学生的接受能力有所不同，对于接受能力相对较弱的学生，教师要夯实学生的基础知识，要让学生学会进行自我总结，在课后教师要结合当前教学内容，将重难点内容整理成习题，让学生去温习所学习的知识，从而达到温故而知新的教学目的。例如，教师在讲解古诗词后，可以让学生结合自己所学习的内容，去翻译古诗词，将古诗词变成白话文。学生在进行整理的过程也是一个自主学习的过程，有助于夯实学生的基础知识。而对于接受能力相对较强的学生，教师要完成基本教学目标的前提下，适当地拓展和延伸学生的学习，内容丰富，学生的知识储备，让学生从不同的角度去了解语文，让学生感受到语文知识的魅力，达到学以致用的教学目的。由此可见，利用智慧作业课堂展开语文分层次教学，可以提高学生的学习效率，达到其应有的教学目标，构建高效的小学语文课堂。

结语

新时代要求培养全方位高素质综合型人才，语文教师要借助智慧，作业等教学形式来展开多样化的语文课堂，从而提高学生的学习效率，丰富学生的学习内容，拓宽学生的学习渠道，让学生享受学习的过程，真正地热爱上语文这门科目，帮助学生克服学习困难，最终达到其应有的教学目的，构建高效的语文课堂。在小学语文教学与作业整体设计的过程中，教师要以学生的实际情况和学习兴趣、喜好作为基础标准创设课堂教学与作业内容，与此同时，教师要对传统课堂教学与作业布置中存在的问题进行掌握，进而创设更为有效的教学与作业整体设计内容，提高学生学习的质量，也能够提高学生的语文综合素养水平。