浅析大学法语二外课堂中对于网络自媒体教学资源的使用

赵小婷

（北京邮电大学人文学院，北京 102206）

0 引言

网络时代风头正盛，外语类教学型的自媒体账号、博主行业趋于年轻化，且随着国际交往和全球化的深入发展，为法语第二外语教学课堂提供了丰富且新鲜的教学资源，辅助教师在课堂上抓住学生眼球，拓宽文化视野。

然而，良莠不齐、鱼龙混杂的网络自媒体资源也对第二外语教学课堂提出了新的挑战，课堂的严谨、科学性和趣味娱乐性的边界趋向模糊，透过自媒体账号作品的传播，外国文化刻板印象加深等问题逐渐暴露。外语教师在此背景下，更应该细致挑选、鉴别，谨慎使用自媒体教学资源。本文将对法语自媒体账号通过整理、分类的方式进行分析，从法语二外课堂的实操性角度出发，尝试通过课堂实际操作经验总结出选择优质的国内外法语自媒体账号资源作为教学材料的方向，并将其高效利用于课堂乃至课下，使第二外语课堂进一步自主地“翻转”[2]活跃起来（郭蕊、杨秋雨欣，2022）。

1 国内外法语自媒体账号现状简析

在这个人人都在网络上拥有话语权并占有一席之地的时代，网络自媒体不分季节和地点地大量涌现[3]（逯全秀，2022）。这些自媒体投放在网络上的各类资源：文字、图片、语音、视频，抑或是互动直播、播客、电台等等，都有可能被外语教师敏锐捕捉到，运用到课堂中，成为一手的教学资源。这些资源大大地丰富了外语教师的课堂内容，在法语二外课堂上也不例外，但是这一特点也暴露了信息爆炸的双面性，要求外语教师们斟酌选用的资源，严肃认真地对待外语课堂。

1.1 法语自媒体账号的分类及其优势

本文将常用于法语第二外语教学课堂中的法语自媒体账号根据其“赛道分区”大致分类。

1.1.1 知识分享类自媒体

这是大学法语第二外语教师普遍使用的自媒体账号类型。此类型的自媒体账号将法语知识归纳整理通过文章、短视频投放在公众号、视频号、融媒体平台上。这些外语知识又有内容上的区分：语音、语法、词汇、中法文化对比、历史科普等。此类视频或文章的体量通常不大，适合穿插于课堂讲解之中。

以语音教学音视频资源为例，尤其是对于母语非法语的教师来说，亲自示范发音往往在一定程度上缺乏说服力；且语音学习为接触法语的最初阶段，使用拥有标准巴黎音的博主进行语音教学不仅可以打造学生坚实的法语语音听说基础，还为以后发出课堂指令提供方便。又如法语语法类教学的自媒体图文为例，此类资料尤其适用于法语级别达到欧洲语言共同参考框架[4]A2（傅荣、李亚萌，2019）及以上级别的学习者。这一级别的第二外语学习者已经具备了基础的语音语法知识，但往往缺少自我总结的环节，导致处于语言学习的“瓶颈期”[5]（贾芝，2012）。此时，自媒体账号的图文可以辅助学习者，总结出相关语法的常见应用场景，附上例句和插图。这种精炼、易消化过的内容一定程度上可以使课堂自主“翻转”，让课时较少的法语第二外语学生形成自己的法语学习“宝典”，提高语言学习效率。

1.1.2 生活区自媒体

此类自媒体账号类型由于准入门槛低，涉及范围广泛，占据了大部分自媒体赛道。具体分类有：在法语地区生活分享、在中国生活的法语人生活；长短途旅行、美容化妆、美食吃播等。此类法语学习资源不像前文的知识分享类自媒体一样“直给”，需要教师拨开其外衣，根据学生兴趣决定教学使用的素材。

如果说前文的知识分享类提供了系统化、链条形且官方化的语言知识，此类自媒体账号更偏向于碎片化、零散形且个性化的知识。由此可见，此类自媒体账号输出的内容可以一定程度上定制化引领学生找到他们到各自感兴趣的内容分区，并寻找到相应的法语语言文化点，有可能这就让他们找到了坚持此门语言学习的支点。

以华人在法语地区生活自媒体类型为例，由于国际化交往程度的加深，中国留学生海外留学国家的选择变多，很多学生把目光投向了法国。根据法国高等教育署的统计数据，“2007年11月26日，中法两国在北京签署了文凭互认协议，协议指出中国政府承认所有法国政府认可的高等教育文凭，包括但不限于综合性大学颁发的本科、硕士和博士文凭、工程师院校文凭、大学校（Grandeécole）文凭、艺术类高等教育院校文凭，掀起了赴法留学热，自此之后，中国留学生在法人数不断上升。法国作为全球第六大留学目的国，2019年接收了三十多万名国际留学生，其中十分之一为中国学生。”中国留学生在法国基数体量巨大，结合网络时代发达的现状，许多留学生顺理成章的变为“兼职”自媒体人，在网络上记录、分享自己在海外的生活。以vlog视频日记形式为例，大量的中国留学生深入法语区国家学习、生活，用各种媒介记录、上传到网络账号。此类视频剪辑手法通常较为简易，因此准入门槛低，但是受众也更为广泛。易于吸引国内的外语学习者或有计划前往该国留学的学生兴趣。语言教学从来不单只是传统翻译学里的源语言（langue source）到目标语言（langue cible），而是需要结合源文化（culture source）到目标文化（culture cible）[6]（Masson,2019）。作为大学法语教师，如果只靠课堂上语言讲述在法语区国家的见闻，往往略显单薄，欠缺一些说服力。且法语文化及中法文化对比也是大学第二外语法语的重要教学内容，因此寻找更加多样的文化渗透载体也格外重要。不妨将目标语言地区国家的优质视频日志vlog作为新式教学素材，在课上辅之以教师恰当的讲解说明，超越时间空间的局限，带领学生领略当地文化、反观自身文化以及对目的语国家的刻板印象，进行深入的跨文化沟通和文化对比。此类自媒体教学素材可以用课堂中的导入、探究抑或是总结阶段。前文提到的“自主翻转课堂”在课下的使用，亦可皆由此类法语自媒体素材实现，教师掌握法语知识进程的主导权，而学生拥有了深入法语学习的主动权。当使用学习者感兴趣的内容作为外语学习素材时，影像显示，人的大脑功能区会变得更加敏感、活跃[7]（Claude，2022）学习效率也会由此大大提高。

1.1.3 娱乐影视创作自媒体

此类自媒体账号内容可以作为法语教学资源的选择较为局限，法语母语者投放的内容通常作为主要载体，多为纯法语的内容，更适合用于中等及以上法语语言水平学习者的课堂上。此类自媒体账号输出的内容比起前两类，个人化程度更深，但如果聚焦于教学，法语母语者在内容中即时的表达和地道的语言结构，如果教师可以巧妙运用、及时总结，学生可以透过法语国家地区中真实的个人，在学习地道语言表达的同时，更深入地了解、学习当地文化。

以近期在国内流行的脱口秀为例。国内对于英语语言脱口秀比较熟悉，法语地区的优秀脱口秀和“吐槽”作品往往被我们忽略，其中就隐藏了一些可供参考的教学资源，但法语脱口秀主要面向本国观众，因此会语速较快、融入许多本国人特有的文化内容。当今法国家喻户晓的两位脱口秀演员Gad Elmaleh、Anne Roumanoff分别聚焦于法国社会生活和国际政治话题，脱口秀内容通俗易懂且富含法式幽默元素，适合提供给具有中高级法语语言基础的同学使用，调节课堂气氛，也能更深刻地理解法语国家地区的民风民情。

1.2 法语自媒体账号教学资源存在的问题

法语自媒体账号内容选择广泛带来丰富教学资源的同时，也带来了教学内容选取上的困难。且不说教学资源内容鱼龙混杂，大学法语更不像法语专业一样拥有充足的课时。大学法语的教师在面对庞大的教学资源时更需要有细致、审慎的态度，精选法语教学资源内容，甄别其中潜在的问题，预防输出错误的语言文化知识乃至价值观。

1.2.1 娱乐性教学资源内含“软广”的风险

良好的带有娱乐性质的教学资源能够起到寓教于乐的作用。但是随着社交媒体的发展，用户的大量增长，商业广告的“软化”形式也随之诞生。但作为外语教师需要注意的是，娱乐性同样也是广告的重要特征，这会潜移默化的影响受众对于广告品牌的态度，即学生作为受众很有可能出于对于教学资源内容的接受与喜爱与对于其中“软广”的接受程度挂钩。这种情况下，就需要外语教师自行甄别：教育类型自媒体其背后的语言教育公司；其他类型的自媒体背后的MCN公司，是否合规并且考虑到其在课堂中使用的商业版权问题。

1.2.2 自媒体法语语言文化知识的精准度问题

自媒体的基础特征就在于“自”，自发自主自我选择强调其个人色彩。然而教学资源的内容并不是只凭借教师或学生的个人喜好决定的。尤其是法语作为语法结构复杂、规则严密的语言，其语言文化内涵的解释角度方向较多。虽然教师可以在使用自媒体教学资源后进行更精准的解释，但此举多了难免会影响教师在学生面前的信力，影响课堂整体的教学效率。因此，在使用某自媒体教学资源前，教师需细致检查语言知识内容是否符合法语国家地区当前真正的使用情况。和老旧教材一样，处于网络时代，网络教学资源必然存在更新延迟的可能性，一些已经不再使用、被淘汰的老旧法语语言表达方式透过自媒体账号在网络上传播。

还要注意法语国家地区文化传播中，是否有蓄意引导、哗众取宠，导致加深刻板印象和文化偏见的内容。例如在法语国家地区文化介绍的起始课时，教师通常喜欢使用提问法导入：“你对法语和法国的印象是什么？”极有可能出现的关键词就是“浪漫”二字。然而大多数同学理解的“浪漫”是否真正符合法国和法语的现实情况？许多自媒体账号传输的内容，包含滤镜、背景音乐、影像编排方式等，都在暗中加重了由于历史沿革、国际交往、文学文化艺术等各种因素导致的中国人对法国形成的根深蒂固的浪漫印象。此类刻板印象是法语教学中双刃剑。一方面，它在课前将学生和目的语、目的国家地区以某个关键词连接，产生熟悉感，延长教学时间轴，方便教学的开展；另一方面，顾名思义，刻板印象一经固化就难以改变，其对某一群体或事物形成的固定的、概括的描述在教学中也易产生思维定式，导致难以灵活应对处理各类教学内容和场景，对学生如此，外语教师亦是如此。如何筛选、高效利用含有刻板印象加深风险的自媒体法语二外教学资源，就是教师智慧和实践经验的体现。智慧在于教学理念的更新，不排斥“情理之中、意料之外”的教学手段，敢于打破学生的刻板印象，也许会取得更好的教学效果。此外，外语教师实地游历、感受文化，进行考察，也是保持批判思维，时刻做到理性判断教学资源和内容的方法。

1.2.3 警惕价值观及意识形态问题

此类问题主要出现在特定的自媒体账号，他们以自己对于国家、地区的政治解读，进行社会新闻的时评，投放在网络上。我们作为其传输内容的借用者，尤其在面对借助海外渠道平台投放内容的自媒体时，需要时刻绷紧意识形态的弦，防止敏感信息的渗入，注重其分析内容时使用的词汇、道具。就词汇来讲，以法语中表示国家的两个词un pays和un Etat为例，其中蕴含的nuance（意义、情感、态度等的微妙差别）。如果教学内容中出现此类用词，需要仔细甄别、详细解释。此外，一些国家历史文化科普博主对于地图的使用也是需要十分谨慎对待的资源道具，对于国际形势敏感问题的立场可能就体现在一张版图的使用，在课堂上一定要杜绝此类事故的发生。

2 总结与展望

琳琅满目的自媒体教学资源对于大学法语教师来说既是福祉也是挑战。大学法语教师可以在本就有限的课时中，面对“大班”教学，用多样的、优质的教学资源吸引到学生；同时，补充额外的教学资源，根据学生群体特点、偏好“客制化”学生感兴趣的语言文化知识，让课堂“自主翻转”。但是这把“双刃剑”的另一头蕴涵着运用不当的风险的。根据前文可以概括为对于法语自媒体教学资源科学性、真实性和商业程度的判断。如何使用批判思维审视、利用自媒体教学资源，精益求精，服务于无论是课上还是课下延伸的外语教学，这是在这个时代背景下，身为外语教师的我们需要思考的问题。在探索课堂的同时，选择、使用自媒体教学资源的过程也让我们不断挖掘多维度引导课堂的潜在能力。