小学低年级古诗词鉴赏的教学八法

■山东省临沂市费县教体局 杨国祥

■山东省临沂市费县杏坛学校 梁 慧

低年级学生天真活泼，对外界充满好奇和期待，处于价值观和审美观形成的关键期。 古代诗歌在小学低年级教材中占比达30%，内容覆盖面很广。 学习古诗词，有助于培养学生初步感受美、 发现美的能力，感受祖国语言文字的丰富内涵，培养高雅情趣。

传统古诗词教学存在两个主要问题：一是重复朗读代替学生的理解和体验，二是教师过度讲解代替学生的自主感悟。 结果是教学往往流于表面，学生只是机械地背诵，没有感受到诗词的韵律美，也没有感知到诗词背后隐藏的思想情感和人生哲理。 这种教学忽视了诗歌的美感，达不到新课标提出的“获得初步情感体验和感受语言之美”的目的。

如何还原古诗词的意境美，让学生吸收更多的传统文化精髓？ 结合相关理论和自己的教学实践，笔者总结了几种方法。

一、以画入手，诗画结合

古诗词以凝练优美的语言呈现出明快、多彩、灵动的画面，我们可以借助画面来欣赏诗歌。 《小池》一诗中，编者借助图片，将诗中“尖尖角”“立上头”表现得淋漓尽致。 因此，我们在教学时就要充分运用图片，先让学生仔细观察，感受画面内容，再结合诗句，体会诗歌中的情感、意境。

二、走近作者，了解背景

每一首诗都有其写作的背景， 知其人，知其境，才能知其情。 因此，教师首先要准确把握古诗词文本背景， 知人论世，做好学生与诗人之间的沟通、共情，让他们实现跨越时空的对话。

三、以读促悟，体会诗意

古诗词语言生动活泼，韵律优美。 诵读，是我们开启诗歌之门的钥匙。 诵读的方法很多，如范读（师读或听名家音频）、自读（出声读或默读）、小组读、结对读、分角色读、竞读等。 需要注意的是，为了更准确地把握诗词的意境，读的过程中必须掌握正确的节奏、停顿。

此外，低年级的古诗词大多具有歌谣体的特点， 为了充分调动学生的积极性，教师还可以采用唱读和表演读的方式进行。 比如，在教授骆宾王的《咏鹅》时，教师可呈现动态鹅的画面，再配上音乐，让学生唱出来，边唱边让他们表演鹅划水前行的画面……学生积极互动， 学习氛围浓厚，教学效果显著增强。

四、抓住词眼，品味诗韵

诗歌语言凝练，富有韵味，一个字往往能令人回味无穷。 教学时，教师要抓住诗眼， 引领学生发现古诗语言的精妙，感受诗歌之魅力。 如《池上》中的“偷”字运用得极为生动传神，把一个天真可爱的孩子刻画得栩栩如生。 在教学时，我们应该抓住这个字， 引导学生体会这个字的精妙：透过这个字你看到了什么情景？ 看到了一个怎样的孩子？ 联系生活说说你类似的经历。 这不仅会加深学生对这个字的理解，也会增强他们对整首诗的理解。

五、创设情境，想象升华

语文课程标准指出：“低年级的学生诵读儿歌、童谣和浅近的古诗，应使其展开想象，获得初步的情感体验，从而感受语言的优美。 ”王国维曾经提到，诗歌的最高境界就是意境，并提出了诗歌的“三层意境”理论。 叶圣陶也说过，“诗歌的讲授，重在陶冶性情，扩展想象”。 低年级学生的想象力非常丰富，教学时，教师可以采用多种手段唤起学生的注意，释放他们的无限想象力，创设意境。 如教师在讲授贺知章的《咏柳》时，可以播放一段垂柳随风摇曳的视频，让学生感知“碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦”之美，然后教师再进一步引导学生想象：这一树的柳枝都是如剪刀一样的二月春风“裁”出来的。 还可以让学生去看看校园内外的垂柳，切身感受诗中描写的意境。

六、吟诵诗歌，提升感悟

吟诵，在古诗词教学中尤为重要。诗歌富有韵律之美，为了让学生感受这种美，我们可以通过吟诵来丰富学习诗歌的方式，提升对诗歌的感悟。 如执教古诗《晓出净慈寺送林子方》时，教师可以做以下设计：这一天，杨万里在西湖边上，为去外地做官的林子方送行。 你觉得诗人在这首诗中会表达什么呢？ 吟诵古诗，体会“依依不舍”之情谊。 诵读后两句时引导学生体会：湖中荷叶碧绿，阳光下荷花明艳，娇艳欲滴。 诗人与好友林子方的感情就好似这接天莲叶、映日荷花一样，旷远明朗。 在诵读过程中，学生进一步感受到古诗词的魅力， 并逐步培养和提高对诗词的鉴赏能力。

七、表演诗歌，再现情境

低年级学生活泼好动，让学生表演诗歌内容，情境再现，学生对诗歌的感悟会更深。 如《池上》：小孩子，你为什么要偷偷采莲呀？ 偷采回来后你的心情感受怎么样？ 在创设情境下，学生表演会更加精彩，从而加深对诗歌内容和情感的领悟。 再如执教《夜宿山寺》一诗，师生表演“手摘、高声、恐惊”等关键词，感受诗人夸张的描写，体会夜空下山寺的高耸入云。

八、适当拓展，注意整合

古诗词中， 有些诗句是同一主题，有些诗句有异曲同工之妙……对于有相似点的诗句，在教学时，我们就可以进行适当的拓展和整合，如教学《咏柳》一诗时，学生在感受“万条垂下绿丝绦”的唯美意境时， 可以拓展联系课外与柳相关的古诗，如《绝句》（志南）《凉州词》等，感受“沾衣欲湿杏花雨，吹面不寒杨柳风”的意境，品味“羌笛何须怨杨柳，春风不度玉门关”的怅惋，在比较、整合中进一步提升学生对古诗词的鉴赏能力。

总之，古诗词的教学在小学语文教学中占据重要位置，教师应在新课标的指引下，结合学段特点，积极研究行之有效的教学策略，让学生充分感受、欣赏古诗词的意蕴美， 更好地品味中华优秀传统文化，从而提升语文核心素养。