高职院校课程思政改革背景下工匠精神培育探索——以《汽车美容与装饰》课程为例

陈强 于志委 欧思婷

广西生态工程职业技术学院 广西柳州市 545004

“课程思政”理念的提出为高职院校任课老师专业课教育提出了新的要求，在此背景下，基于中华传统文化的深厚根基与高职院校的专业特点，工匠精神成为高职院校开展“课程思政”的热点内容。探寻二者理论的内在联系，对“课程思政”建设在高职院校专业课教育中的实际开展具有重要理论价值。

1 理论层面探索

1.1 课程思政

习近平总书记在全国高校思想政治工作会议上明确指出：“要用好课堂教学这个主渠道，思想政治理论课要坚持在改进中加强，提升思想政治教育亲和力和针对性，满足学生成长发展需求和期待，其他各门课都要守好一段渠、种好责任田，使各类课程与思想政治理论课同向同行，形成协同效应。”[1]课程思政改革要求在各方面、各环节融入思想政治课程教学，突破原有的“思政课程”框架，打通专业课程和通识课程间的传统界限，将思想政治元素贯穿育人体系始终，从根本上解决专科任课老师只教书不育人，思政任课老师只上思政课单兵作战的问题。

1.2 工匠精神

根植于传统社会手工业的工匠精神，是工匠文化知识体系中最为核心的部分。[2]而在中国特色社会主义新时代工发大发展下，工匠精神焕发出了新的时代内涵。

“工匠精神是职业道德的集中体现，是对职业的高度热情，对产品质量的精益求精、至善至美和高度负责的人生态度，对所从事职业高度认可的职业精神。”[3]同时，随着“中国制造2025”概念的提出，提升工匠精神与建设“制造强国”的目标相结合，并成为国家发展战略中的重要举措。因此，在承载着培养高素质技术技能人才重任的职业教育中，开展“工匠精神”教育，通过塑造正确的职业价值观、宣传积极的行业理念、激发人生价值追求，将高素质技术技能人培养为工匠精神的最佳传承者，是当今时代背景下职 业教育的重要课题。

1.3 工匠精神与课程思政相结合

工匠精神的培育与课程思政改革的要求相契合。在职业教育中，工匠精神为课程思政改革的题中应有之义，与此同时，课程思政也是工匠精神贯彻职业教育的重要渠道。二者在形式上的相辅相成，根本源自于内容上的耦合。“课程思政”的适时提出，契合了时代对高职人才培养的迫切需要，将思想政治教育渗透到知识、经验或活动的全过程，在工具理性和价值理性统一的层面追求教育的本质和育人的终极目的。[4]而工匠精神正是要求“技”与“道”的融合，摒弃将个体异化为工具的“唯技术论”，而是在工具性能力之上，寻求内在于思想中，为技术技能提供价值支撑的精神力量。

工匠精神与课程思政在育人理念上的一致，是“立德树人”育人目标在职业教育中的具体体现，更是时代对技术技能人才素养的更高要求，如何将工匠精神融入课程思政改革，培育适应时代需求的高职人才，是现今职业教育面临的重要课题。

2 在高职院校“课程思政”建设中培育工匠精神的挑战

在“课程思政”建设与工匠精神培育相结合的教育实践中，广西生态工程职业技术学院任课老师以《汽车美容与装饰》教材为专业理论基础，以契合工匠精神，适于开展“课程思政”建设为标准，选择了外部美容，车内美容，外部装饰，车内装饰，电器的改装五个部分，开展课程思政教学设计。通过任课老师们的通力合作和反复尝试，将安全质量意识、工作责任心等工匠精神培育的重要组成部分融入课堂教学和实训过程中。任课老师们高度重视“课程思政”建设在教学实践中的切实落地，有意识地向学生传递社会主义核心价值观等思想政治元素。现阶段，“课程思政”建设在教学实践中的应用取得了一定进展，但同时也从教学实践中发现了一些问题。进行归因溯源，将有益于课程思政改革的进一步优化，为培养出具有工匠精神的高素养技术人才提供方法论指导。

2.1 高职院校“课程思政”改革的关键在于任课老师

高职院校任课老师是“课程思政”建设的直接实践者，他们是否真心重视思想政治工作，是否真正理解工匠精神内涵，直接关系到课堂设计中的价值传递是否积极。在“思政课程”的时代，思政教育只考验着思政老师的责任心、耐心和学习能力。而在“课程思政”时代，则给相对来说较为“专业敏感，政治钝感”的专业课任课老师出了一道难题：如何将专业知识技能的培养与工匠精神的价值引领相结合。“教师在传授知识点的过程中，可以将课程思政元素融入教学，从实际教学出发，深入挖掘与课程专业、课程项目、教学环节、课程的知识点相契合的思政元素，在探索中推进课程思政的建设”

广西生态工程职业技术学院任课老师在课程思政的实践中，以情景导入、任务驱动和项目教学等多种方法，培养学生的安全质量意识，强调质量至上，安全无小事，养成敬业、诚信经营的价值观，良好职业道德和务实的做事风格。将教学实施分为课前预习、课程讲解、课程考核三个部分。

其中，在任课老师主导的课程讲解部分，融入了爱岗敬业，精益求精等工匠精神的具体要求。例如在情景导入阶段，通过观看车辆行驶中飞石砸车不同车膜的损害对比情况视频，体现车窗贴膜的重要性，以及质量差别之大，同时引导学生进行思考安全质量的重要性、诚信经营以及维护客户生命财产安全的重要要性，强调无论做什么工作都要务实工作、爱岗敬业、守信经营。

同时，在引导学生动手实操的实训阶段，任课老师也发挥了积极引导，循循善诱的作用。在该环节中，任课老师首先进行车窗贴膜材料鉴别和贴膜操作演示，之后到学生进行实训。实训过程中任课老师注意观察学生实训操作，对过程中有错误的学生辅导讲解，要求严格按照规范贴膜施工内容的要求进行操作，强调贴膜施工出现问题和可能出现的质量隐患，以细致入微的实操指导为基础，引导学生将精益求精，脚踏实地，实事求是的工匠精神内化于心，外化于行。

最后，在课程考核阶段，也贯彻了思想政治教育理念。在以专业知识为重要指标的考核中，加入了对学生的思想水平的考核：平时上课表现(出勤情况)占成绩的20%；安全意识占总成绩的20%；工作态度计入总成绩的10%；实际操作成绩占50%。将课程思政教学的成果进行量化分析，以便任课老师高效获取学生反馈，在专业课程思政元素的挖掘，自身思政教育技巧，对工匠精神的正确把握等方面进行自查自纠，从教育工作者这一“课程思政”的实践推动者身份出发，实现“课程思政”建设的可持续发展。

可见，广西生态工程职业技术学院任课老师有意识地在教学实践中引出思政元素，将工匠精神与专业知识有机结合。同时也应该看到，以任课老师为主导的价值观念传递要求任课老师自身具有较高水平的思想政治教育技巧和对工匠精神的深刻理解把握，作为专业课任课老师，如何不断提高自身思想政治水平，打磨思想政治教育技巧仍值得深思。

2.2 学生是高职院校课程思政的直接受众

高校、老师充分认识到工匠精神的重要性，积极开展“课程思政”建设的根本目标在与将高职院校学生培养为能够承担起建设“制造强国”、“服务强国”的重任，投身于社会主义现代化建设的高素质职业技术人才。作为“课程思政”建设的直接受众，高职院校学生能否调动起自身的主体性，发挥积极性和主动性，密切关系着“课程思政”建设和工匠精神培育的成功与否。

近年来，随着“制造强国”目标的提出，我国制造业进入转型升级阶段。国家对于高技术技能人才的重视程度不断提升。习近平总书记在全国职业教育大会上指出，在全面建设社会主义现代化国家新征程中，职业教育前途广阔、大有可为。提出要提弘扬工匠精神，高技术技能人才社会地位。国务院总理李克强也指出，在教学实践中要注重学生工匠精神和精益求精习惯的养成，培养更多高素质技术技能人才、能工巧匠、大国工匠，为全面建设社会主义现代化国家、实现中华民族伟大复兴的中国梦提供有力人才和技能支撑。

与此同时，部分高职院校学生对于专业课程的认识还存在一定偏差。“因受到舆论风向和社会现象的影响，近年来，学生对专业课程的认识出现了明显的偏差，认为绝大部分的课程缺乏技术含量，实用价值低。”[5]一些高职院校也受固有观念的影响，在思政工作中，忽略了对学生自我认知的引导，导致部分高职院校学生对于自己所学习的专业缺乏价值肯定和兴趣，进而缺乏专业自豪感和自我价值肯定。

学生对技能技术的价值认知与国家大政方针的脱节，给“课程思政”建设和工匠精神培育的开展造成了阻碍。对所学专业技术的认可和热情，是学生内化吸收与专业内容有机融合的思政教育元素的内在基础，更是学生成长为国家需要的高技术技能人才的内在动因。因此，在教学实践中引导学生对职业教育的正确认识，激发学生对于实现作为高技术技能人才的自我价值和社会价值的信心，对于引导学生树立专业自豪感，提高学生的学习主动性，最终实现“课程思政”建设真正转化为学生内在的工匠精神是极有必要的。

在广西生态工程职业技术学院任课老师的课程思政设计中，关注到了学生的心态建设。在“影响贴膜的因素”一节中，教育学生培养积极的工作心态和良好的工作态度，提到“愁眉苦脸工作，开心也是工作”，引导学生进行积极的自我接纳。但同时也应看到，在培养职业自豪感上还有所欠缺。如何在汽车贴膜这一件小事上引发学生对工匠精神的重要内涵——精益求精的深入思考，实现职业态度、专业精神和人文素养三者的同步提升，还需要任课老师的不断努力。

3 高职院校课程思政建设与工匠精神培养的路径选择

3.1 注重任课老师协同互助

正如习近平总书记所提出的“思想政治理论课要坚持在改进中加强，其他各门课都要守好一段渠，重要责任田”[6]。在“课程思政”时代，思想政治理论课任课老师仍担负着思想政治教育的主要工作，思想政治理论课仍然是高职院校思政教育的“主渠”，其他各门课的专业课老师通过“课程思政”建设，守好自己的“段渠”。也就是说，在思政课任课老师的责任并不是被简单地做减法，分担给了各专业课任课老师，而是做乘法，承担起了更重的责任。即疏通“主渠”，服务“段渠”。

思政课任课老师更需要重视理论学习，精读马克思主义经典著作，把握习近平新时代中国特色社会主义思想，打造有信仰、更专业、有能力、负责人的思政任课老师团队。在思政课上，不断深入研究方式方法，总结实践经验，为“课程思政”的开展提供示范和借鉴。在此基础上，各专业课的“课程思政”建设需要思政课任课老师打好基础，提供帮助。通过宏观把握各专业学科的培养目标、课程常识，与专业课任课老师通力合作，做马克思主义的坚定信仰者，中国共产党治国理政的坚定支持者，大学生健康成长的引路人。

专业课老师则要做好角色转换。“教师在传授知识点的过程中，可以将课程思政元素融入教学，从实际教学出发，深入挖掘与课程专业、课程项目、教学环节、课程的知识点相契合的思政元素，在探索中推进课程思政的建设”[7]并且多与专业思政任课老师沟通交流，学习方式方法，巧妙地将工匠精神与专业知识的讲授有机结合起来，广西生态工程职业技术学院任课老师的课程思政设计中，运用了自主探究法、任务演练法、总结归纳法。体现了任课老师对于思政教学技巧的锤炼，润物无声的课堂背后是专业课任课老师的用心和思考。同时，在教学日常中，专业课任课老师也要提高政治敏感，把握学生的舆情动态，日常向学生传递正确的政治导向和价值观方向，并及时纠正个别学生的错误倾向。

3.2 建立科学评价体系，提升育人质量

教学评价是锤炼全能任课老师队伍，促进“课程思政”建设落地的重要指挥棒。建立起一套科学客观，实操性强的教学评价体系，对充分调动“课程思政”各主体的积极性具有重要意义。

广西生态工程职业技术学院任课老师的课程思政设计中，将学生的思想水平计入了评价体系，以传统的“老师评价学生”的方式，激发了学生思政学习的积极性主动性。但在任课老师与学生双向评价方面尚有不足。

课程思政带动老师学生双向成长，实现师生双赢离不开科学合理的教学评价体系。加强学生评价的权重，有益于提高任课老师对“课程思政”的重视程度，激发任课老师打磨“课程思政”方式方法积极性，最终促进“课程思政”建设不断优化。

同时，也应积极探索横向评价模式。横向评价指任课老师与任课老师之间，学生与学生之间的差异性评价。通过必要的差异来激发各个主体的积极性和主动性，加强自我反思和对照不足。横向评价模式下，设计者应注意留出一定的灵活性，避免陷入恶性竞争。

横向评价的基础上，亦可发展纵向评价体系。与横向比较不同，纵向比较强调自己和自己比，在时间轴上观察自身的发展变化。这一评价模式有利于老师学生不断朝积极方向探索发展，寻求自我提升，实现集体的良性发展。

总而言之，适当运用评价工具有利于解决“课程思政”建设中的问题，任课老师评价能够改进教学，提高整体育人能力，学生评价则能够激励学习，带动学生精神成人。